Иванова Ирина Владимировна, учитель-дефектолог, ГКУ ЦССВ «Южное

Бутово» г.Москва

Особенности поведения детей с аутизмом.

В

статье

приведены

примеры

наиболее

часто

встречающихся

поведенческих проблем аутичных детей, предложены некоторые способы их

решения. Не вызывает сомнений, что актуальность темы, последовательность

и доступность изложения позволяют этой статье быть полезным подспорьем

как для специалистов, работающих с аутичными детьми, так и для родителей.

Нарушения

социально

адекватного

поведения

являются

одним

из

основных признаков аутизма. Особую группу нарушений составляют так

называемые проблемы поведения. Как в отечественной, так и в западной

литературе встречаются аналогичные термины: «деструктивное поведение»,

девиантное поведение.

За

патологическими

формами

поведения

мы

стараемся

выявить

особенности формирующей среды или собственно эмоционально-волевые

нарушения. Среди последних особенно часто встречаются следующие:

1)недостаточность

общего,

в

том

числе

психического,

тонуса,

т.е

низкая психическая активность с быстрой пресыщаемостью. Это является

причиной снижения внимания и нарушения целенаправленности действий;

2)повышенная

или

пониженная

чувствительность

(это

обычная

причина

нарушений

в

аффективной

сфере-

источник

возникновения

тревожности и страхов).

Ребенок, имеющий нарушения поведения и общения, не приобретает

разнообразных и гибких способов адаптации к миру и окружающему его

социуму. Все становится для него пугающим и опасным. В результате он

уходит

от

контактов

со

средой

и

людьми

или

адаптируется

за

счет

стереотипизации

поведения ( в данном случае под стереотипными мы

подразумеваем

те

формы

поведения,

которые

ребенок

постоянно

воспроизводит в различных ситуациях- это может быть любое выбранное

ребенком

действие

или

система

действий).

Из-за

особой

психической

организации ребенок ищет доступные для него поведенческие штампы и

особые

формы

повышения

психической

активности,

т.е

тонизации.

Тонизация,

в

частности,

может

достигаться

аутостимуляцией

в

рамках

стереотипа.

Когда

мы

пытаемся

вмешаться

в

жизнь

ребенка,

заставить

его

взаимодействовать

с

окружающим

миром

и

людьми,

не

учитывая

и

не

понимая

его

особенностей,

возникают

неадаптивные

формы

поведения:

агрессия

и

самоагрессия,

страхи,

тревога,

негативизм,

излишняя

возбудимость и т.п. Поэтому, первая задача- изменить образ взрослого в

глазах ребенка, снять отрицательную установку на взрослого как человека,

который что-то требует все время.

Хотелось

бы

отметить,

что

следует

избегать

«оценочных»

формулировок проблемного поведения ребенка. Что имеется в виду? Иногда

приходится слышать о ребенке от родителей и специалистов: « плохо себя

ведет», «дерется», «назло мне кусает свою руку». Если мы так воспринимаем

это поведение, то мы не сможем изменить его, поскольку считаем, что его

причина-

внутренне

свойственные

ребенку

особенности

и

мы

не

можем

повлиять на это «присущее ему» качество. Понятно, что когда произносятся

подобные слова, они должны восприниматься как признак усталости, иногда-

почти отчаяния. Следует понимать и помнить, что «оценочная» позиция

опасна,

поскольку

со

временем

усугубляет

равнодушие,

а

иногда

даже

негативное отношение к ребенку.

Определяя поведение нельзя довольствоваться общим термином ( «у

ребенка часто бывает агрессия», «отмечаются двигательные стереотипии»).

Следует четко описать,что имеется в виду («ребенок кусает себе запястье

руки»,

«перебирает

в

воздухе

пальцами»,

«трясет

кистями

рук»

)

Определение

поведения

должно

быть

конкретным

,т.к

мы

фиксируем

и

наблюдаем данное поведение в различных ситуациях.

Следующий этап работы- расширение форм контакта с ребенком. Мы

стараемся выявить проблему, наиболее существенную в данный момент для

развития

ребенка,

понять

причины

его

агрессии

или

самоагрессии,

негативизма, тревожности, страхов, возбудимости. Затем, стремимся создать

ребенку

среду,

смягчающую

патологические

формы

поведения,

и

одновременно

помочь

ему

выстроить

адекватные

формы

поведения

и

взаимоотношений с миром.

Организация специальных воздействий, направленная на коррекцию

проблем поведения- самое трудное в работе с аутичными детьми. Для того,

чтобы

эффективно

влиять

на

проблемы

поведения,

используя

методы

поведенческой

терапии,

требуется

многолетний

опыт

и

высокий

профессионализм.

Тем

не

менее,

начинающим

специалистам

можно

с

успехом

использовать

общие

принципы

бихевиорального

подхода

к

коррекции

проблем

поведения,

с

осторожностью

применять

некоторые

приемы работы.

Остановимся на некоторых способах коррекции проблем поведения.

Причины агрессивного поведения и тактика коррекции.

Одна

из

существенных

проблем

-

агрессивность.

Ребенок

бывает

агрессивен

по

отношению

к

чем-то

его

не

устраивающим

окружающим

предметам, животным, людям( детям и взрослым) и т.д . Прежде всего нужно

разобраться ,в чем причина агрессии.

Возникает предположение: не защита ли это? А если да, то от чего

защищается ребенок?

Возможно, он пытается оградиться от вторжения в свой внутренний

мир, от навязываемых ему действий; что он тщательно оберегает себя от

разрушения

извне;

что

контакты

с

внешним

миром

для

него

тяжелы

и

реально опасны из-за возможного стресса.

Предлагаем

первый

шаг-

как

бы

отойти,

отодвинуться

от

ребенка,

постепенно

и

осторожно

налаживая

с

ним

контакт

.Мы

не

ломаем

его

стереотипы,

а

стараемся

расширить

их,

очень

осторожно

внося

новые

элементы.

Еще

предположение:

может

быть,

это

форма

контакта

с

миром

и

людьми?

Бывает, что поведение ребенка, строго говоря, даже нельзя назвать

агрессией, поскольку нет внутренней агрессивности. Тогда это для ребенка

лишь

игра.

Например,

в

процессе

игры,

агрессивность

возникает

от

перевозбуждения. Ребенок

просто не знает другого адекватного способа

выражения своих эмоций. Или во внеигровых ситуациях-

как попытка

привлечь к себе внимание.

Стоит правильно выстроить свою работу с ребенком, дать ему новые

формы

взаимодействия

через

игру,

через

совместную

деятельность-

и

постепенно агрессивные действия становятся не единственно доступным для

него и не самым эффективным способом общения с миром и людьми.

Возможно, желание причинить боль, разрушить все кругом направлено

на самотонизорование, на получение своеобразного удовольствия?

В подобных случаях педагогу и родителям надо проявить сильную

волю. Такой ребенок обычно хорошо чувствует, кто сильнее, а кто слабее его.

Чтобы не стать объектом агрессии, взрослый вводит систему ограничений,

пресекая

агрессивные

действия

ребенка.

Запрет,наказание

приводят

к

ослаблению или даже сводят на нет агрессию по отношению к другим.

Следующий

шаг-

дать

ребенку

другие

способы

поднятия

своего

психического тонуса, улучшения настроения, такие. Как рисование, музыка,

лепка,

танцы,

подвижные

игры,

конструирование

и

т.д.На

этом

этапе

с

ребенком

необходима

индивидуальная

работа.

Включение

в

групповые

занятия

возможно

только

после

того,

как

ему

станет

доступна

какая-то

созидательная деятельность.

Аутоагрессия.

Аутоагрессия-

наиболее

сложная

проблема

из

тех,

с

которыми

приходится сталкиваться достаточно часто.

Ребенок

с

низким

психическим

тонусом,

для

которого

способ

самозащиты в форме агрессии невозможен, направляет агрессиию на себя,

так

защищаясь

от

неприятных

впечатлений

извне.

Для

повышения

психического тонуса ребенка можно использовать музыку, игры с водой и

песком, игры со световыми игрушками и т.п Главное, не испугать ребенка

неожиданным действием, звуком.

Если есть возможность устранить те обстоятельства,которые вызывают

у

ребенка

самоагрессию,

то

мы

используем

все

способы.

Как

правило,

следует предоставить ребенка самому себе, не вступать с ним в контакт.

Иногда, в напряженной для ребенка ситуации самоагрессию можно снять,

объяснив ребенку, что сейчас происходит. Затем постараться увести его в

более привычную обстановку.

Негативизм

и

аффективные

вспышки

могут

возникать

в

ответ

на

требования или просьбу со стороны взрослого и проявляться как отказ от

выполнения задания или участия в игре. Ребенок может проявлять агрессию,

кричать,

физически

сопротивляться.

Поведение

взрослых

должно

быть

обусловлено

конкретной

ситуацией.

Главное,

вести

себя

спокойно

и

уверенно. Нужно переключить ребенка или оставить в покое, дать побыть

одному и успокоиться.

Основными функциями проблемного поведения являются:

1.Избегание неприятного.

Проблемы поведения у аутичных детей наиболее часто служат для

достижения именно этой цели. Чаще всего встречаются следующие

ситуации:

- нарушение привычного стереотипа;

-непонимание происходящего;

-общение в форме, некомфортной для ребенка;

-непривлекательные для него занятия;

-сверхсильные сенсорные стимулы;

-внутренний дискомфорт.

2.Получение желаемого. Аутичные дети достаточно часто при помощи

проблемного поведения стремятся получить что-либо им необходимое.

Примеры ситуаций:

-ребенок требует конкретный предмет;

-ребенок стремится к выполнению какого-то действия;

-ребенок ищет внимания со стороны другого человека.



Следует отметить, что избегание неприятного и получение желаемого в

некотором смысле являются двумя сторонами одной и той же модели.

Например,

нежелание

заниматься

неинтересным

делом

можно

рассматривать как желание заняться чем-то привлекательным.

Организация занятий.

При

организации

занятий

с

аутичными

детьми

следует

учитывать

некоторые особенности.



Обеспечение безопасной среды.



Неизменность места и времени.



Использование плана занятия.



Использование рисунков, схем.



Индивидуальная инструкция (простыми словами).



Внимание ребенка ничто не должно отвлекать.



Сначала предлагаются приятные виды занятий.



Все действия комментируются.



Понравившиеся

виды

деятельности

повторяются

многократно

с

постепенным расширением.



Создание

ощущения

успеха,

трудности

и

неудачи

ведут

к

поведенческим проблемам.

Возможно, в данной статье рассмотрен не весь спектр поведенческих

проблем и перечислены не все способы их решения. Здесь приведены

лишь наиболее яркие и характерные примеры различных отклонений в

поведении.

Важно, что каждый ребенок нуждается в индивидуально подобранной

коррекционной

среде

и

специалистам

необходимо

это

учитывать

в

своей работе.

Список литературы:

Дименштейн,М.С., сост . Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми

детьми.- М., 2013.

Морозова

С.С.

Методические

рекомендации

по

работе

с

детьми

с

осложненными формами аутизма .-М.,2002.

Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных

формах: пособие для учителя-дефектолога.- М.,2007

Селигман М. Обычные семьи, особые дети (перевод с английского).- М., 2013