государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской

области гимназии имени Заслуженного учителя Российской Федерации

Сергея Васильевича Байменова города Похвистнево городского округа

Похвистнево Самарской области

Структурное подразделение «Детский сад Лад»

Статья

«Готовность дошкольника к школе»

Воспитатель:

Кулаева Марина Николаевна

2019г.

Готовность дошкольника к школе.

Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце

дошкольного возраста находит свое выражение в готовности к школьному

обучению. Переход ребенка от дошкольного к школьному возрасту является

очень большой комплексной проблемой. В качестве составных компонентов

психологической готовности к школе обычно рассматривается личностная

(или мотивационная), интеллектуальная и волевая готовность.

Личностная,

или

мотивационная,

готовность

к

школе

включает

стремление ребенка к новой социальной позиции школьника. Эта позиция

выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям

и

самому

себе

как

к

ученику.

В

известной

работе

Л.И.

Божович,

Н.Г.

Морозовой

и

Л.С.

Славиной

(1951

г.)

было

показано,

что

к

концу

дошкольного детства стремление ребенка в школу побуждается широкими

социальными

мотивами

и

конкретизируется

в

его

отношении

к

новому

социальному, «официальному» взрослому – к учителю.

Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими

признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том,

готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его

познавательными

процессами

и

он

умеет

взаимодействовать

с

другими

детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя

сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания

учиться

при

наличии

двух

признаков

психологической

готовности

–

познавательного и коммуникативного – позволяет принимать ребенка в школу

при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в

школе интерес к учению непременно появиться. Имеется в виду желание

приобретать

новые

знания,

полезные

умения

и

навыки,

связанные

с

освоением школьной программой. В исследовании Т.А. Нежновой изучалось

формирование внутренней позиции школьника. Эта позиция, согласно Л.И.

Божович,

является

главным

новообразованием

кризисного

периода

и

представляет собой систему потребностей, связанных с новой общественно

значимой

деятельностью

–

учением.

Эта

деятельность

олицетворяет

для

ребенка новый, более взрослый образ жизни. В то же время стремление

ребенка занять социальную новую позицию школьника далеко не всегда

связано с его желанием и умением учиться.

Проблема

готовности

ребенка

к

школьному

обучению

сегодня

рассматривается в первую очередь как психологическая: приоритет отдается

уровню

развития

мотивационно–потребностной

сферы,

произвольности

психических

процессов,

операциональных

навыков,

развитию

тонкой

моторики руки. Установлено, что одна лишь интеллектуальная готовность к

школе

не

обеспечивает

успешного

вхождения

ребенка

в

учебную

деятельность. Тем не менее на практике работа со старшими дошкольниками

сводится к обучению чтению, письму и счету, чтобы обеспечить им, таким

образом, некоторую фору на первый этап школьного обучения. Отчасти это

спровоцировано

и

самой

учебной

программой

современной

школы:

она

составлена так, что на отработку начальных навыков письма, чтения и счета

времени отведено мало. Если ребенок приходит в школу неграмотным, он

отстает от своих более продвинутых одноклассников просто потому, что так

составлена

программа

начальной

школы.

Формирование

же

у

ребенка

соответствующей

учебной

мотивации,

произвольности

внимания,

памяти,

словесно

–

логического

мышления,

ориентировки

на

способ

действия,

операциональных навыков выступает при этом лишь как побочный продукт

обучения: все это должно сформироваться само собой, по мере развития

интеллектуальных навыков. Тем не менее это далеко не так. Специальные

исследования

показывают,

что

дети,

хорошо

интеллектуа льно

подготовленные

к

школе,

зачастую

плохо

пишут,

не

выполняют

правил

ведения тетрадей, работы с дидактическим материалом и испытывают ряд

других трудностей учебного порядка. К сожалению, у взрослых существует

убеждение,

что

достижение

ребенком

определенного

возраста

или

поступление в школу автоматически должно вести

к возникновению и

становлению указанных выше качеств. Обнаружив, что они отсутствуют и

это мешает первокласснику хорошо учиться, взрослые начинают требовать от

него «быть добросовестным, внимательным», забывая о том, что эти качества

формируются на протяжении всего дошкольного детства и отсутствие их у

ребенка 6-7 лет свидетельствует о недостаточной развивающей работе с ним.

К концу старшего дошкольного возраста не все дети достигают того уровня

психологической

зрелости,

который

позволил

бы

им

успешно

перейти

к

систематическому

обучению.

Можно

выделить

ряд

показателей

психологической незрелости ребенка, поступающего в школу: слабое речевое

развитие,

неразвитость

тонкой

моторики,

неправильное

формирование

способов

учебной

работы,

отсутствие

у

детей

ориентировки

на

способ

действия, слабое владение операциональными навыками, слабое развитие

произвольного внимания, памяти, низкий уровень развития самоконтроля.

Личностная готовность к школе должна включать не только широкие

социальные мотивы – «быть школьником», «занять свое место в обществе»,

но

и

познавательные

интересы

к

тому

содержанию,

которое

предлагает

учитель.

Также

необходимым

условием

школьной

готовности

является

развитие

произвольного

поведения,

которое

обычно

рассматривается

как

волевая готовность к школе. Школьная жизнь будет требовать от ребенка

четкого

выполнения

определенных

правил

поведения

и

самостоятельной

организации своей деятельности. Способность к подчинению правилам и

требованиям

взрослого

является

центральным

звеном

готовности

к

школьному обучению.

Обучение в школе предъявляет серьезные требования к познавательной

сфере

ребенка.

Он

должен

преодолеть

свой

дошкольный

эгоцентризм

и

научиться различать разные стороны действительности.

Ребенок должен

видеть в предмете его отдельные стороны, параметры – только при этом

условии можно переходить к предметному обучению. А это предполагает

овладение средствами познавательной деятельности: сенсорными эталонами

в

сфере

восприятия,

мерами

и

наглядными

моделями

и

некоторыми

интеллектуальными

операциями

в

сфере

мышления.

Важным

аспектом

умственной готовности к школе являются также умственная активность и

познавательные

интересы

ребенка:

его

стремление

узнать

что-то

новое,

понять

суть

наблюдаемых

явлений,

решить

умственную

задачу.

Интеллектуальная пассивность детей, их нежелание думать, решать задачи,

прямо

не

связанные

с

игровой

или

житейской

ситуацией

могут

стать

существенным тормозом в их учебной деятельности. Таким образом, разные

аспекты

школьной

готовности

оказываются

связанными

между

собой,

и

связующим

звеном

является

опосредствованность

различных

аспектов

психической жизни ребенка. Отношения со взрослым опосредуются учебным

содержанием, поведение – заданными взрослым правилами, а умственная

деятельность

–

общественно

выработанными

способами

познания

действительности.