Коммуникативная деятельность школьников с задержкой психического

развития

В

психологии

общение

определяется

как

сложный,

многоплановый

процесс

установления

и

развития

контактов

между

людьми,

который

порождается потребностями совместной деятельности и включает в себя:

обмен

информацией,

выработку

единой

стратегии

взаимодействия,

восприятие и понимание другого человека. [19, С. 213].

Само

психическое

развитие

ребенка,

формирование

его

личности

рассматриваются

как

процесс

социализации.

Личность

формируется

как

некое целостное образование в процессе жизни и деятельности человека, в

практике его взаимоотношений с окружающими.

Непосредственное воздействие на личностное и психическое развитие

в детском возрасте оказывает взаимодействие с окружающими, общение и

межличностные

отношения.

Таким

образом,

успешность

обучения,

становления

личности,

социализация

детей

зависит

от

уровня

овладения

коммуникативными навыками.

В коррекционной педагогике проблема социализации детей с задержкой

психического развития (ЗПР) в последнее время привлекает всё большее

внимание.

Многие выдающиеся психологи и педагоги изучали психологические

особенности детей с задержкой психического развития. Среди которых М, С.

Певзнер, В. И. Зыкова, Т. А. Власова, К. С. Лебединская и др.

Учёные выявили, что такие дети испытывают трудности при овладении

знаниями,

речемыслительная,

познавательная

деятельность

имеет

свои

особенности,

следовательно,

это

приводит

к

сложностям

в

развитии

как

учебной, так и коммуникативной деятельности.

Развитие нормально развивающегося ребенка и развитие ребенка с задержкой

психического развития, с одной стороны, протекает по одним и тем же

закономерностям,

однако,

с

другой

стороны,

развитию

ребенка

с

ЗПР

свойственно

определенное,

обусловленное

дефектом,

своеобразие.

Полноценный

процесс

общения

не

обеспечивается

по

причине

несовершенства

коммуникативной

сферы,

следовательно,

не

развивается

познавательная деятельность на фоне существенных трудностей в общении

как со сверстниками, так и со взрослыми [1, 304 с].

Коммуникативная

готовность

к

школе

проявляется

в

гармоничном

взаимодействии

ребенка

с

окружающим

миром,

со

сверстниками

и

взрослыми.

Ребенок,

научившийся

сопереживанию

и

эмпатии,

успешно

адаптируется в коллективе школьников и имеет все предпосылки к успешной

самореализации.

Дети

с

ЗПР

оказываются

по

многим

характеристикам

неспособными к систематическому усвоению знаний, умений, навыков. Запас

знаний об окружающей их естественной и социальной среде у них крайне

скуден, они не могут рассказать о свойствах и качествах предметов, даже

часто

встречавшихся

в

их

опыте;

умственные

операции

недостаточно

сформированы,

в

частности,

они

не

умеют

обобщать

и

абстрагировать

признаки, а их грамматическое оформление неполноценно. Познавательная

направленность

или

не

обнаруживается,

или

весьма

нестойка,

четко

не

выражен интерес к учебной деятельности, преобладает игровая мотивация;

плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям

трудно подчиняться требованиям учителя и соблюдать школьный режим, что

мешает нормальному осуществлению учебной деятельности. Трудности в

обучении,

связанные

с

неподготовленностью

детей,

усугубляются

ослабленным,

функциональным

состоянием

их

центральной

нервной

системы, ведущим к снижению работоспособности, быстрой утомляемости и

легкой отвлекаемости.

Психологи,

медики,

изучающие

детей

с

задержкой

психического

развития,

отмечают,

что

у

них

значительно

ослаблены

«социальные

возможности личности», низкая потребность в общении, сочетающаяся с

дезадаптивными формами взаимодействия – отчуждением, избеганием или

конфликтом, а так же низкой потребности в общении и низким уровнем

развития

коммуникативных

навыков

(В.В.

Ковалев,

Л.

Н.

Блинова,

К.С.

Лебединская, В.И. Лубовский, Л.М. Шипицина и др.).

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает

своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. По

уровню

коммуникативной

деятельности

дети

отстают

от

нормально

развивающихся детей.

В

деятельности

младших

школьников

с

ЗПР

преобладает

игровая

мотивация, которая препятствует возникновению разносторонних контактов с

взрослым. Многие дети чаще всего выбирают совместную с взрослым игру,

чувствуют себя в этой ситуации комфортно, максимально используют время,

а в деловые, познавательные, личностные контакты с взрослым вступают

эпизодически.

По мнению исследований, младшие школьники с ЗПР не готовы к

внеситуативно-личностному

общению

со

взрослым.

В

отличие

от

своих

нормально

развивающихся

сверстников

они

достигают

лишь

уровня

ситуативно-делового

общения.

Эти

факты

необходимо

учитывать

при

построении

системы

педагогической

и

психологической

коррекции.

Отмечаются

проблемы

в

формировании

нравственно-этической

сферы

-

страдает

сфера

социальных

эмоций,

дети

не

готовы

к

"эмоционально

теплым"

отношениями

со

сверстниками,

могут

быть

нарушены

эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются

в

нравственно-этических

нормах

поведения.

Большинство

детей

с

ЗПР

психический неустойчивы, следовательно, их социальное поведение может

характеризоваться нелогичностью, конфликтностью,непоследовательностью.

Так

же

отмечается

недостаточный

уровень

владения

речевыми

и

неречевыми средствами общения с окружающими, что затрудняет процесс

межличностного

взаимодействия

и

подталкивает

детей

к

аффективным

проявлениям в коммуникациях, нарушает их социальную адаптацию. [2].

Несовершенство

звукопроизношения

отрицательно

сказывается

на

уставнолении

социально-коммуникативных

навыков.

Дети

с

ЗПР

слышат

неверно

произнесенные

ими

слова,

начинают

стесняться,

следовательно

процесс коммуникации усложняется.

Таким образом, коммуникативная деятельность детей с ЗПР имеет свои

особенности,

обусловленные

не

только

нарушением

интеллектуального

и

речевого развития, но и предрасположенностью к дезадаптивным формам

поведения,

что

ведёт

к

школьной

дезадаптации,

затрудняет

процесс

межличностного

взаимодействия,

подталкивает

детей

к

аффективным

проявлениям в коммуникациях, нарушает их социальную адаптацию.

При

систематической

и

целенаправленной

работе

специалистов

образовательного

учреждения

имеется

возможность

формирования

коммуникативной готовности детей данной категории в младшем школьном

возрасте

путём

создания

благоприятных

для

коммуникативного

развития

педагогических условий и коррекционно-педагогического воздействия.

Список литературы

1.

Власова,

Т.А.

О

детях

с

отклонениями

в

развитии

[Текст]

/

Т.А.

Власова, М.С. Певзнер // Психология детей с задержкой психического

развития. Хрестоматия / Сост. О.В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2004. –

С. 12-23.

2.

Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ЗПР. – М.:

Педагогика, 2007. – 304 с

3.

Певзнер,

М.С.

Клиническая

характеристика

детей

с

задержкой

психического развития [Текст] / М.С. Певзнер // Дефектология. - 2000.

- № 3. - С. 12-16.

4.

Степина, О. С. Коммуникативные умения младших школьников с ЗПР

[Текст]

/

О.С.

Степина

//

Специальное

образование:

Научно-

методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т спец. образования. –

Екатеринбург. - 2007. – № 8. – С. 52-59.

5.

Триггер,

Р.Д.

Психологические

особенности

социализации

детей

с

задержкой психического развития [Текст] / Р.Д. Тригер. – СПб.: Питер,

2008. – 192 с.