Напоминание

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольного образования.


Автор: Найманова Райхан Исмаиловна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "ДС Олененок"
Населённый пункт: ЯНАО, г. Новый Уренгой
Наименование материала: "Развитие речевой активности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством познавательно-исследовательской деятельности"
Тема: Познавательно-исследовательская деятельность дошкольного образования.
Дата публикации: 11.02.2019
Раздел: дошкольное образование





Назад




Методическая разработка

Развитие речевой активности у детей

старшего дошкольного возраста с ОНР

посредством познавательно-

исследовательской деятельности

Автор:

Найманова Р.И.

воспитатель МБДОУ «ДС «Олененок»

г. Новый Уренгой, ЯНАО

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение………………………………………………………………………

Глава 1.Теоретическое обоснование опыта работы по развитию речевой

активности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством

познавательно-исследовательской деятельности…………………………

Глава 2.

2.1. Содержание системы работы..............................…………….…

2.2. Создание предметно-развивающей среды……………………………

2.3.Формы познавательно-исследовательской деятельности ,

используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста с

ОНР…………………………………………………………………………………

2.4. Методы и приемы работы………………………………………...

2.5. Формы взаимодействия воспитателя с родителями в процессе

развития речевой активности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

посредством познавательно-исследовательской деятельности

Заключение………………………………………………………………….

Список литературы………………………………………………………...

Приложения…………………………………………………………………

Введение

(актуальность)

«Чем разнообразнее и интенсивнее

познавательно-исследовательская деятельность,

тем больше новой информации получает ребенок,

тем быстрее и полноценнее он развивается»

Е.Г. Федосеева

В настоящее время проблемы, связанные с процессом развития

речи

являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего,

связано

с

социальной

значимостью

и

ролью

в

формировании

личности.

Именно в речи реализуется основная коммуникативная

функция языка и

речи.

Дошкольное

образовательное

учреждение

первое

и

самое

ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение

родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в

дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно позитивно к

усвоению

речи.

Поэтому

процесс

речевого

развития

рассматривается

в

современном

дошкольном

образовании,

как

общая

основа

воспитания

и

обучения

детей.

Взяв

во

внимание

то,

что

совершенствование

системы

образования требует внедрения в практику работы дошкольных учреждений,

комплекса

методов,

форм,

технологий,

направленных

на

своевременное

обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных

условий

для

развития,

формирование

полноценной

личности,

получение

должного образования, мы решили обобщить опыт работы по развитию

речевой активности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

посредством познавательно-исследовательской деятельности. У гармонично

развивающихся детей к началу школьного обучения происходит отделение

речи от непосредственного практического опыта, она приобретает новые

функции. Однако не все дети этого возраста одинаково легко овладевают

новыми видами познавательно- речевой деятельности. Особые трудности

фиксируются у детей с нарушением сформированности коммуникативных,

познавательных и произносительных навыков. В психолого-педагогической и

логопедической терминологии -это дети с общим недоразвитием речи. В

процессе воспитательно-образовательного процесса четко вырисовывается

проблема, которая связана с недостаточной сформированностью речевой и

познавательной готовности к школьному обучению. К тому же особенности

психического и моторного развития детей с ОНР не могут не сказаться на

формировании

такой

сложной

функции,

какой

является

познавательно-

речевая активность. Следовательно, к данной группе детей предъявляются

более

завышенные

требования

к

познавательно-

речевому

развитию,

к

моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного

уровня в развитии познавательно- речевой активности.

В процессе педагогического наблюдения у детей с ОНР выявляются

следующие трудности:

- дети проявляют избирательный интерес к проблемным ситуациям;

-снижена

субъективная

активность

в

познавательной

и

речевой

деятельности.;

- требуют смены деятельности, быстро устают;

- затрудняются отвечать на вопросы причинно-следственного характера;

- представления об окружающем есть, но они не сформированы как понятия.

Учитывая

закон

РФ

«Об

образовании»,

ФГОС

о сновной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

следует

осуществлять

поиск

эффективных

форм

организации

деятельности

ДОУ,

методов, приёмов работы с детьми. Мы считаем, что приоритетным видом

детской деятельности и видом педагогической работы, охватывающей, все

стороны

деятельности

ДОУ

является

-

познавательно-исследовательская

деятельность. Поэтому для развития речевой активности у детей с ОНР

целесообразно

использовать

различные

вариации

познавательно-

исследовательской деятельности.

Перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями

встаёт

весьма

актуальная

задача

-

добиться,

чтобы

ребёнок

вырос

сознательным

членом

общества,

не

только

здоровым

и

крепким,

но

и

естественно! - инициативным, думающим, способным на творческий подход

к любому делу. Жизнь во всех проявлениях становится разнообразнее и

сложнее; она все больше требует от человека не шаблонных, привычных

действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого

подхода к решению маленьких и больших задач. А у детей с ОНР отмечается

изначальная

недо статочно сть

социально

ценно стных

з н а н и й ,

несформированность

коммуникативных

функций

,

снижена

субъектная

активность. Следовательно, от дошкольного образовательного учреждения, а

именно от педагога, требуется создание особых благоприятных условий для

достижения максимально высокого уровня познавательно-речевого развития

ребенка. Создание таких благоприятных условий связано с обеспечением

возможностей

для

гармоничного

развития

языковой

личности

ребенка

с

учетом взаимосвязанности и взаимообусловленности всех ее структурных

компонентов.

Это

возможно

при

организованном

целенаправленном

взаимосвязанном развитии речевых и познавательных способностей ребенка

через включение ребенка в познавательно-исследовательскую деятельность, в

которой ребенок будет не наблюдателем, а субъектом .

Цель:

с р е д с т в а м и познавательно-исследовательской

деятельности

способствовать развитию речевой активности детей старшего дошкольного

возраста с ОНР.

Задачи:

на основе психолого-педагогической и методической литературы обосновать

понятия

«речевая

активность

»

и

«познавательно-исследовательская

деятельность»;

расширение,

обогащение

и

активация

словарного

запаса

посредством

познавательно-исследовательской деятельности ;

развивать

речь

детей

как

средство

общения, развивать

у детей умения

размышлять и экспериментировать со словом;

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;

воспитывать

у

старших

дошкольников

интерес

к

познавательно-

исследовательской деятельности;

развивать познавательную потребность и активность;

развивать личностный потенциал ребенка;

формировать гибкость и креативность мышления;

организовать взаимодействие педагогов и родителей в процессе развития

речевой

активности

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

ОНР

посредством познавательно-исследовательской деятельности.

Участники: дети старшего дошкольного возраста с ОНР,

родители,

воспитатели.

Глава 1. Теоретическое обоснование опыта

работы по развитию речевой

активности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством

познавательно-исследовательской деятельности

Одно из обязательных условий эффективности системы коррекционного

обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи —

высокий уровень их речевой и познавательной активности. В современных

исследованиях

понятие

«познавательно-

речевая

а кт и в н о с т ь »

рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: с одной стороны, это

свойство

личности,

проявляющееся

в

способности

высказываться

и

воспринимать речь другого субъекта речевой коммуникации; с другой —

качественно-количественная

характеристика

познавательно-

речевой

деятельности. Недостаточное развитие речевых средств и познавательной

активности у детей с ОНР ограничивает круг их общения, способствует

возникновению

замкнутости,

безынициативности,

нерешительности,

стеснительности; порождает специфические черты речевого поведения —

неумение устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу (Ю.Ф.

Гаркуша, С.А. Миронова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева и др.). В свою

очередь низкий уровень общения замедляет темп развития речи и других

психических процессов (Л.Г. Галигузова, А.Г. Рузская, Т.В, Сенько, Е.О.

Смирнова и др.). При изучении детей с ОНР основное внимание следует

обратить

на

состояние

познавательной

активности

и

особенно

языковых

средств

общения:

во

многих

исследовательских

работах

акцентируется

наличие

стойких

лексикограмматических

и

фонетико-фонематических

нарушений,

ограничивающих

возможности

спонтанного

формирования

речевых умений и навыков у детей (И.Т. Бласенко, Б.М. Гриншпун, Г.В.

Гуровец, Р.Е. Левина, А.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). В

работах отечественных педагогов Н.Н.Поддьяковой, А.П.Усовой, Е.Л.Панько

говориться, что «детское экспериментирование претендует на роль ведущей

деятельности в период дошкольного развития». В процессе образования на

соответствующих возрастных этапах

у

человека

должны

формироваться

определенные

виды деятельности и

соответствующие

им

способности.

Развитие ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия

видов деятельности.

Конечно,

ребёнок познает м и р

в

п р о ц е с с е

любой деятельности,

но

именно

в

исследовательской деятельности

дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему

любознательность. Познавательно-исследовательская

деятельность –

э т о

основа

существования

человека.

С

самого

раннего возраста

ребенок

выступает в роли исследователя, познавая окружающий мир: предметы, их

свойства, действия с ними, а также природу и природные явления. Умывает

руки – познает свойства воды, обедает – познает съедобное и несъедобное.

Он знакомится с речевым понятием предметов, явлений. В настоящее время

исследовательская деятельность рассматривается

учеными

с

позиции

с т р у к т у р н о с т и ,

с и с т е м н о с т и ,

е д и н с т в а

с о з н а н и я

и деятельности, деятельности и

личности

и

предстает

как

своеобразное

проявление природного, социального и индивидуального. Важно отметить,

что целевой ориентир ФГОС - это амплификация развития – максимальное

обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания

разнообразных видов деятельности. Это формирование успешной личности

дошкольника,

обладающего

любознательностью,

инициативностью,

самостоятельностью, уверенностью в своих силах, развитым воображением,

способным к волевым усилиям, а также воспитание у детей позитивного

отношение к миру, где ребенок принимает себя и других. Маленький человек

охвачен жаждой познания и освоения огромного мира и нет более пытливого

исследователя,

чем

дошкольник.

Ребенок-дошкольник

проявляет

живой

интерес ко всему, что его окружает: природа, предметный мир, мир людей.

Радостно видеть детей, умеющих ориентироваться в окружающей жизни и

обстановке, творчески мыслить, придумывать новые решения поставленных

задач. Современный образовательный процесс в ДОУ трудно представить без

поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать

развитию

творческих

способностей

детей,

формированию

навыков

саморазвития

и

самообразования.

Одним

из

главных

направлений

дошкольного образования детей является разностороннее развитие личности

ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к

обучению. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная

деятельность с

детьми,

которая

занимает

особое

место

в

развитии

познавательных мотивов у детей, приобретении ими новых знаний. Детское

экспериментирование – это особый способ духовно-практического освоения

действительности,

где

предметы наиболее

ярко

обнаруживают

свою

сущность,

скрытую

в

обычных ситуациях.

Через

игру,

наблюдения

и

экспериментирование,

общение

дети

знакомятся

с

окружающим

миром.

Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий

мир,

является

одним

из

главных

и

естественных

проявлений

детской

психики. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребёнка

также как и игровая. Поисково-исследовательская деятельность стимулирует

интеллектуальную активность и любознательность ребёнка. Использование

проектно-исследовательской

деятельно сти

в

работе

с

детьм и

пропагандировали

такие

классики

педагогики,

как

Я.А.

Коменский,

И.Г.

Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др. Н.Н. Поддъяков (1997 г.)

сформулировал

гипотезу

о

том,

что

в

детском

возрасте

ведущим

видом

деятельно сти

является

не

игра,

как

это

принято

считать,

а

экспериментирование.

Для

обоснования

этого

приводятся

следующие

доказательства:

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со

стороны взрослых; игре надо учить. В экспериментировании же ребенок

самостоятельно воздействует на окружающие предметы и явления. Данная

деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментировании очень четко присутствует момент саморазвития;

преобразование объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним

новые

стороны

и

свойства

объекта,

а

новые

знания,

в

свою

очередь.

Позволяют проводить новые, более сложные, преобразования.

3. Некоторые дети, не любят играть: они предпочитают заниматься каким-

либо делом; но их психическое развитие протекает нормально.

4.

Деятельность

экспериментирования

пронизывает

все

сферы

детской

жизни, в том числе и игровую.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще

н а гл я д н о - д е й с т в е н н о е

и

н а гл я д н о - о б р а з н о е

м ы ш л е н и е .

И

экспериментирование,

как

никакой

другой

метод,

соответствует

этим

возрастным

особенностям

дошкольников.

Эти

особенности

вновь

особо

выделены

в

новой

парадигме

ФГО С:

“переход

от знаниевой к

деятельностной парадигме”, в

о снову

которой

положен

с и с т е м н о -

деятельностный

подход

к

развитию

личности

ребенка

дошкольника.

Деятельностный

метод

обучения

в

настоящее

время

является

наиболее

действенным и эффективным методом в развитии речевой и познавательной

активности детей. Этот метод выступает во всех образовательных областях,

предусмотренных ФГОС. Образовательная деятельность с использованием

данного метода наиболее эффективна и интересна детям. По мнению Н.Н.

Поддьякова “… в деятельности экспериментирования ребенок выступает как

своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными

способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их

познания и освоения”. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются

осознанными и более прочными. Деятельностный подход - концептуальная

основа

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования

(ФГОС

НОО),целью

которого

является

повышение

качества

образования,

достижение

новых

образовательных

результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и

государства. Ребенок

должен

овладеть

универсальными

учебными

действиями:

личностными,

регулятивными,

познавательными

и

коммуникативными. Отсюда следует, что на дошкольном этапе образования

для успешного обучения в школе ребёнок должен овладеть: способностью к

обучению

и

саморазвитию;

должна

быть

сформирована

мотивация

к

обучению

и

познанию;

развита

познавательная

деятельность

и

развиты

предпосылки

для

формирования

учебной

деятельности;

ребёнок

должен

обладать навыками самостоятельности; и умением оценивать свою работу.

Все эти обязательные требования, предъявляемые к дошкольникам, служат

для успешного перехода его на следующую ступень образования и самого

развития.

В настоящее время многими специалистами отмечается рост количества

детей

с

различными

видами

речевой

патологий,

которые

приводят

к

возникновению

проблем

школьного

обучения.

Общее

недоразвитие

речи

составляет самую многочисленную группу речевой патологи.Под термином

«общее недоразвитие речи» (ОНР) понимают различные сложные речевые

расстройства,

при

которых

у

детей

нарушено

формирование

всех

компонентов

речевой

системы,

относящихся

к

её

звуковой

и

смысловой

стороне при нормальном слухе и интеллекте. У детей с общим недоразвитием

речи

в

большей

или

меньшей

степени

оказываются

нарушенными

произношение

и

различение

звуков

на

слух,

недостаточно

полноценно

происходит овладение системой морфем, следовательно, плохо усваиваются

навыки словоизменения и словообразования. Словарный запас отстаёт от

возрастной

нормы

как

по

количественным,

так

и

по

качественным

показателям, оказывается недоразвитой связная речь (В. К. Воробьёва, Б. М.

Гриншпун, В. П. Глухов, Р. Е. Левина, и др.)

Практика работы в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР

показала,

что большинство

выпускников

умеют

читать,

считать,

владеют

развернутой

фразовой

речью,

знаниями

и

навыками

и,

казалось

бы,

полностью подготовлены к школьному обучению. Однако, часть детей уже

впервые месяцы учебы обнаруживает трудности в общении со взрослыми и

детьми, в формулировании определенных правил и понятий, в установлении

и

обосновании

причинно-следственных

связей,

в решении и объяснении

математических задач.

Неполноценная

речевая

деятельность

накладывает

отпечаток

на

формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой

сферы.

Отмечается

недостаточная

устойчивость

внимания,

ограниченные

возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,

логической

памяти

у

детей

снижена

вербальная

память,

страдает

продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы

и последовательность заданий.

По мнению Волковой Л.С., связь между речевыми нарушениями и другими

сторонами

психического

развития

обусловливает

специфические

особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для

овладения

мыслительными

операциями,

доступными

их

возрасту,

дети

отстают

в

развитии

словесно-логического

мышления,

без

специального

обучения

с

трудом

овладевают

анализом

и

синтезом,

сравнением

и

обобщением.

Все дети с ОНР испытывают серьезные трудности при организации своего

речевого

поведения,

у

них

отмечается

очень

низкий

уровень

словесной

коммуникативной

активности:

лексические

затруднения;

недостатки

в

грамматическом оформлении фразы и связного высказывания; значительное

смущение,

страх

перед

собеседником,

скованность,

напряженность,

односложные ответы, паралингвистические средства общения, отсутствие

инициативного высказывания. В целом эти дети отличаются пассивностью,

редко обращаются к педагогу и сверстникам.

По мнению Выготского Л.С., одним из основных показателей готовности

ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития

детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои

мысли,

тем

шире

его

возможно сти

в

познании

окружающей

действительности,

содержательнее

и

полноценнее

отношения

со

сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое

развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи

детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные

нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм

данного языка.

Перед педагогами групп компенсирующей направленности для детей с ОНР

стоит

остро

вопрос

своевременного

использования

потенциальных

возможностей

детей

данной

категории,

максимально

скорректировать

недостатки в их развитии, преодолеть возможные трудности в дальнейшем

школьном

обучении.

Синхронное

выравнивание

речевого

и

психического

развития

детей

с

ОНР

обеспечивает

овладение

детьми

самостоятельной,

связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,

фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует

психологическую

готовность

к

обучению

в

школе

и

обеспечивает

преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

В последнее время в сфере образования начинает распространяться идея

личностно-ориентированного

подхода.

Суть

его

состоит

в

том,

что

образование

рассматривается

не

как

способ

передачи

знаний,

умений

и

навыков, а как способ развития личности. Личность при этом понимается как

субъект

свободной

творческой деятельности. В

процессе

образования

на

соответствующих возрастных этапах

у

человека

должны

формироваться

определенные

виды деятельности и

соответствующие

им

способности.

Развитие ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия

видов деятельности.

Очевидно, что нет более пытливого исследователя,

чем ребёнок Чего только мы не найдём в его карманах, какие только не

услышим от него вопросы. Маленький человек охвачен жаждой познания и

освоения

огромного

нового

мира.

Исследовательская

деятельность

детей

может стать одним из условий развития любознательности, а в конечном

итоге

будет

способствовать развитие

познавательных

и

речевых

возможностей детей.

Анализ литературы свидетельствует о том, что мало изучены оценочные

критерии

речевой

активности

детей

в

познавательно-исследовательской

деятельности, условия ее формирования и стимулирования. Недостаточно

показана ее зависимость от форм общения ребенка со взрослым. Отсутствует

система

образовательных

ситуаций,

наблюдений,

игр

способствующих

построению инициативных высказываний как одного из основных критериев

речевой активности. Решить эти вопросы - значит повысить эффективность

педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими

общее недоразвитие речи. Это и определило выбор темы данного опыта.

Глава 2.

2. 1. Содержание системы работы.

Изучив имеющуюся методическую литературу по развитию речевой

активности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством

познавательно-исследовательской

деятельности,

я

решила

адаптировать

практический материал к условиям нашего детского сада. Вся работа с

детьми

построена

с

учётом

их

возрастных

особенностей, разработано

перспективное планирование по развитию речевой активности у детей

старшего

дошкольного

возраста

с

ОНР

посредством

познавательно-

исследовательской деятельности, которое позволяет грамотно распределить

изучаемый

материал

на

весь

учебный

год.

Для

удобства

поиска

дидактических

материалов,

систематизировано

описание

вошедших

в

перспективное

планирование

форм

поисково-исследовательской

деятельности в картотеку.

В содержание системы работы входит:

При организации познавательно-речевого развития детей, мы опираемся на

следующие направления:

Совершенствование

собственной

речи.

Дошкольник,

проводящий

большую часть в детском саду, воспринимает нашу речь, как образец.

Поэтому при общении с ребенком, необходимо говорить правильно, не

искажая

звуков,

не

съедая

окончаний.

Особое

внимание

обращаю

на

произношение длинных и незнакомых слов.

Формирование

представлений

об

окружающем

мире.

Здесь

дети

учатся объяснять мир: понимать, что происходит сейчас, предугадать, что

произойдет

в

будущем,

принимать

нужные

решения;

определять

свое

отношение

к

происходящему:

различать,

что

хорошо,

а

что

плохо;

выбирать, как поступить, чтобы потом не было стыдно.

Развитие любознательности.

Модернизация

развивающей

предметной среды

Модернизация

содержания

познавательно-

исследовательской

деятельности

Педагогическое

просвещение

родителей

Модернизация

содержания

коррекционно-

речевого развития

Любознательность – качество присущее всем детям. Оно выражается в

активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть,

потрогать, привести в действие. О наличии этого качества у ребенка,

свидетельствуют бесчисленные вопросы. И здесь важная задача –

поддерживать любознательность ребенка, организуя непосредственную

образовательную деятельность, наблюдения, стараться вовремя и

доступным для понимания языком ответить на возникшие вопросы,

направлять детские мысли на самостоятельный поиск ответа и умения

делать выводы.

Сенсорное воспитание, так как для ребенка-дошкольника, познание

окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше

уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающего

мира.

Игра, являющаяся одной из самых действенных средств познавательно-

речевого развития. Именно через игру можно ввести ребенка в сложнейший

мир познания. В игре, дети овладевают навыками действий с

определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Ведь

в правилах игры заложен глубокий смысл – познание мира, воспитание

определенных нравственных качеств.

Основы работы педагога с детьми:

-критика - враг творчества;

- проявлять интерес к любой деятельности ребёнка;

- воспитывать веру ребёнка в свои силы;

- заканчивать обсуждение по проблеме до появления

признаков потери интереса;

- подводить итоги эксперимента;

-воспитывать настойчивость.

Основные развивающие функции познавательно -

исследовательской деятельности:

-развитие познавательной инициативы ребёнка

(любознательность);

-

освоение

ребёнком

основополагающих

культурных

форм

упорядочения

опыта:

причинно-

следственных,

родо-видовых

(классификационных),

пространственных и временных отношений;

-освоение

ребёнком

основополагающих

культурных

форм

упорядочения

опыта (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и

явлениями окружающего мира);

- развитие восприятия мышления, речи (словесного анализа - рассуждения) в

процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;

-расширение

кругозора

детей

посредством

выведения

их

за

пределы

непосредственного практического опыта экспериментальной деятельности.

2.2. Создание предметно-развивающей среды.

Неоспоримым фактом остается то, что эффективности и результата можно

достигнуть только при правильно организованной развивающей предметно -

игровой среде. При создании предметно-развивающей речевой среды мы

основываемся на следующих составляющих:

Предметно-развивающая

среда

представляет

собой

центры

развития

в

свободной, самостоятельной деятельности. Весь этот материал позволяет

детям

при

желании

воспроизводить,

продолжать

то,

что

они

делали

на

занятиях и в совместной деятельности с воспитателем.

возрастной подход

функциональность

вариативность

наглядность

системность

комфортность

самостоятельность

доступность

применяемость

соответствие

требованиям

программы

Предметно - развивающая среда

группы

создана в соответствии с

программой, которая реализуется в образовательном учреждении. Речевой

материал регулярно обновляется по мере изучения каждой новой лексической

темы.

В

группе

собрана

картотека

по

артикуляционной

гимнастике,

пальчиковой

игре,

физкультминуток.

Игры,

игрушки

и

пособия

систематически меняются в течение года. Это позволяет создать комфортные,

обеспечивающие

безопасность

детей

условия

для

непосредственной

образовательной деятельности и эмоционального благополучия.

В центре

познавательно

речевого

развития

дети

могут

рассмотреть

картинки,

иллюстрации,

поиграть

игрушками,

отражающими

персонажей

этих

произведений. В центре физического развития находятся атрибуты

для

подвижных

игр.

Предметно-пространственная

среда

нашей

группы

мобильная,

содержательно-насыщенная,

полифункциональная.

В

соответствии

с

содержанием

программы,

мы

создали

интерактивные

предметные уголки:

- «уединения» - ребёнок может сесть на кресло или на коврик с книгой,

игрушкой, настольной игрой;

-«Родительский

уголок»

-

он

служит

для

информирования

родителей:

«Подготовка ребёнка к посещению детского сада».

В

группе

созданы

необходимые

условия

для

организации

сюжетно

-ролевых

игр:

«Больница»,

«Аптека»,

«Семья»,

«Парикмахерская»,

«Магазин», «Библиотека», «Шоферы», «Летчики», «Моряки».

В

группе

имеются разные

виды

театров:

настольный

театр

игрушек,

настольный

театр

картинок,

кукольный

театр,

пальчиковый

театр.

Изготовлены реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей: ширмы для

кукольного театра, костюмы, маски к сказкам .

Также в группе имеются настольно-печатные игры: «Домино», «Лото»,

«Мозайка»(настольная, напольная), «Пазлы» различной модификации;

игровые наборы: «Сложи узор», «Изучаем время», «Дорожные знаки»,

«Цифры», «Буквы».

Хорошо

оборудованная,

насыщенная

развивающая

предметно

-пространственная среда стимулирует самостоятельную исследовательскую

деятельность ребёнка, создаёт оптимальные условия для активизации хода

саморазвития.

Для

проведения

экспериментов

очень

важен

подбор

дидактического материала и оборудования. Поэтому в группе создан уголок

экспериментирования

(мини-лаборатория),

разработана

картотека

схем

с

алгоритмами выполнения опытов.

В

нашей

познавательно-исследовательской

мини-лаборатории

имеются:

– приборы – «помощники» (лабораторная посуда, весы, объекты неживой

природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы);

– природный материал (камушки, глина, песок, земля, ракушки, листья,

веточки деревьев, семена и т.д.);

– красители: гуашь, акварельные краски;

– прочие материалы (зеркала, воздушные шары, соль, сахар, цветные и

прозрачные

стёкла,

свечи,

контейнеры

для

хранения

сыпучих

и

мелких

предметов).

Таким образом, в предметной деятельности происходит психическое,

физическое и познавательно-речевое развитие ребёнка.

2 . 3 .

Ф о р м ы

познавательно-исследовательской

деятельности,

используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.

Можно выделить следующие формы работы с детьми в познавательно-

исследовательской деятельности:

Наблюдение

Экскурсии

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами.

Основными приёмами подачи материала, повышающими детскую

мотивацию

к

исправлению

речевых

нарушений,

активизирующими

и

раскрепощающими детей, являются:

- сравнение (артикуляций, схем, предметов, слов, явлений, ситуаций);

- выбор (картинок, профилей, схем, букв, слов, вариантов);

- исправление (нелепицы, путаницы, фразы - нескладушки, загадки-обманки);

- поиск, пробы, преобразования (добавь, переставь, замени, выкинь, удлини);

-

догадки

и

предположения (Как

ты

думаешь?

Почему?

Что

было

бы?

Зачем);

- склей кусочки слов, образуй новое слово от исходного);

-

анализ

и

классификация

и

группировка

(«рассели» слоги

по

домикам,

заполнив пустые клетки);

- творчество (продолжи, синтез (в слове больше звуков или букв? Назови

первый звук, букву, слог);

- моделирование (символы звуков, схемы слов, предложений, текстов);

- приёмы ТРИЗ и РТВ (теория решения изобретательных задач и развитие

творческого воображения).

О д н и м

и з

э ф ф е к т и в н ы х

п р и е м о в познавательно-исследовательской

деятельности является проблемное обучение. Проблемное обучение – это

такая организация педагогического процесса, когда ребенок систематически

включается

с

педагогом

в

поиск

решения

новых

для

него

проблемных

вопросов и проблемных ситуаций, причем вопросы и ситуации со временем

все более и более усложняются.

Одним из способов введения в педагогическую деятельность проблемного

обучения

является

экспериментальная деятельность.

Правильно

организованная деятельность развивает

логическое

мышление,

умение

выбирать нужные знания из имеющихся, сравнивать и анализировать. Опыты

имеют

большое

значение

для

осознания

причинно-следственных

связей

между предметами и явлениями.

Использование познавательно-исследовательской деятельности в работе над

развитием

фонетико-фонематической

стороны

речи

и

обучению

элементам грамоты:

- Дети сравнивают речевые профили, размышляют о характеристиках звуков

и объясняют свою позицию;

- Почему считают звук мягким (твёрдым) согласным, гласным и т. д., нужно

доказать;

- Создание проблемной ситуации (что было бы, если бы пропал звук [а] или

не стало бы мягких согласных);

- Превращения букв: листом бумаги закрыть часть буквы, посмотреть какая

буква получится;

- Приём подбора слова к схеме (помоги лисе и волку найти их собственные

звуковые домики или выбери из трёх домик для слова крот);

- «Из

чего

сделан

предмет?» Детям

предлагаются

картинки,

которые

разложены на две половины. Нужно взять любую картинку из первой стопки,

выбрать подходящую ей из второй стопки, а после составить предложение.

Например: Скамейка сделана из досок. Снеговик сделан из снега и т. д.

Использование познавательно-исследовательской деятельности в работе над

развитием словаря, лексико-грамматического строя и связной речи:

- Дидактическая игра «Найди похожие предметы (игрушки)».

На

низком

столе,

за

которым

сидит

воспитатель,

разложены

игрушки (например:

мишки,

автомобили,

кубики,

слоны,

кораблики,

мячики) по четыре экземпляра каждого вида, все разных размеров и цветов.

Дети по очереди подходят к столу и находят названную игрушку, а потом и

другие, похожие на нее, показывают их всем товарищам. Например: «Вот

маленький

серый

слон», «Вот

маленький

желтый

слон», «Вот

большой

серый слон» и т. д.

- Игра

«Разговор красок»

Цель:

закрепляем

названия

основных

и

оттеночных

цветов,

развиваем

воображение

Педагог. Наши цветные карандаши заговорили. Угадайте, что они рассказали.

Дети выбирают себе карандаши. У взрослого красный карандаш.

Красный. Я - мак,

Я – флаг,

Я – помидор.

Дальше по образцу рассказывают дети.

Оранжевый. Я – апельсин, я – морковь, я – заря!

Можно выложить радугу.

- Кляксография. Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы и

глядя на них, видеть образы, предметы или их отдельные детали. «На что

похожа твоя или моя клякса?», «Кого или что она тебе напоминает?» - эти

вопросы очень полезны, так как развивают мышление и воображение. После

этого,

не

принуждая

ребенка,

а

показывая,

рекомендуем

перейти

к

следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В результате может

получиться целый сюжет.

-

Исследование

по

теме «Перелетные

птицы.

Куда

летят

перелетные

птицы? Где находится юг?»

Ход опыта:

Предложить детям рассмотреть глобус. Спросить, что это такое, рассказать о

материках и океанах. Показать Северный и Южный полюс. Предложить

ответить на вопрос: почему Антарктида и Арктика белого цвета? Сделать

вывод о погоде в этих местах. Предложить найти теплые страны (вверху

холодно,

внизу

холодно,

где

же

тепло) Рассказать

об

экваторе.

Затем

рассмотреть карту, Найти Южный и Северный полюс.

Предложить найти на карте теплые страны, юг.

Отметить тот факт, что там не бывает зимы. Назвать страны возле экватора.

Проложить

путь

перелетных

птиц

в

эти

страны. (Поместить

в

соответствующих местах контурные изображения птиц).

Вывод: Теплые страны находятся возле экватора; там нет зимы; туда и летят

перелетные птицы.

Во время эксперимента возникает свободное общение между ребенком и

взрослым. Этот момент можно использовать для автоматизации звуков, что

дает

лучшие

результаты,

чем использование традиционных

приемов,

т.

к.

автоматизация

звука

в

связной

речи

усложняется

дополнительной

задачей (постановка гипотезы, поиск доказательств). Это позволяет уйти от

так называемой «кабинетной» речи.

Вывод. Использование

познавательно-исследовательской

деятельности

в

работе

с

дошкольниками с

общим

недоразвитием

речи

с о зд а ё т

у детейположительную

мотивацию

в

различных

видах деятельности,

способствует повышению уровня самооценки, позволяет варьировать методы

и приемы обучения с учетом индивидуальных особенностей детей с ОНР,

обеспечивает

успешность

формирования

речевой

и познавательной

активности у детей на этапе подготовки к школе.

2.4. Методы и приемы работы

Исследовательские навыки формируются постепенно, «от простого к

сложному»,

в

средней

и

подготовительной

группах

похожие

приёмы

от р а б ат ы ва ют с я

н а

р а з н ом

п о

с л ож н о с т и

мат е р и а л е ,

д а

и

количество используемых методов неодинаково.

В процессе проведения эксперимента одной из главных задач воспитателя в

работе с детьми с ОНР является достижение речевых целей.

Познавательно-исследовательская

деятельность

организуется

по

трем

взаимосвязанным

направлениям,

каждое

из

которых

представлено

несколькими темами: живая природа, неживая природа, человек.

Методы

и

приёмы

организации

познавательно

-

исследовательской

деятельности.

- опыты и эксперименты;

- наблюдения;

-метод проектов;

-моделирование (создание моделей объектов живой и неживой природы);

-постановка и решение проблемных педагогических ситуаций;

-трудовые поручения, действия;

-

дидактические

игры,

игровые,

обучающие

и

творчески

развивающие

ситуации;

-”погружение” в краски, звуки, запахи и образы природы;

-использование художественного слова;

-фиксация

результатов:

наблюдений,

опытов,

экспериментов,

трудовой

деятельности.

Разработан тематический план в соответствии с лексическими темами.

Прежде чем приступить к экспериментальной деятельности, была проведена

подготовительная

работа:

рассматривание

иллюстраций,

чтение

художественной литературы, детских энциклопедий.

В процессе наблюдения за изменениями в природе, за ростом растений у

детей активизируется познавательный интерес.

В ходе экспериментальной деятельности, мы выявляем потребность растения

в теплом воздухе. Пытаемся понять, как происходит процесс дыхания у

растений. Наблюдаем за их состоянием в зависимости от полива и делаем

вывод, что растения без воды жить не могут.

Проводили цикл опытов «Посев семян для рассады», «Необходим ли свет

растениям?»

В

занимательных

опытах

и

экспериментах

выявляем

свойства

воды,

пытаемся обнаружить воздух в окружающем пространстве.

Чтобы вызвать интерес у детей к экспериментальной деятельности, опыты

проводятся

в

виде

занимательных

игр,

например,

пуская

кораблики,

отправляемся по морю в путешествие. Детям очень нравится дуть через

трубочки, чтобы «вода закипела». Подобные игры являются очень хорошим

приемом

для

отработки

правильного

дыхания,

что

имеет

немаловажное

значение в постановке звуков.

При

проведении

экспериментов

пользуемся

схемами,

условными

обозначениями,

мнемотехническими

таблицами,

что

способствует

формированию

умения

у

ребенка

четко,

логично,

последовательно

рассказывать о событиях и явлениях.

Игры-эксперименты –

особая

группа

игр,

которые

очень

эффективны

в

решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны

для дошкольников.

Главное

достоинство

экспериментов

и

игр-экспериментирований

заключается в том, что они дают детям реальные представления о различных

сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами

и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти

ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно

возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и

классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об

увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, что

стимулирует речевое развитие. Следствием является не только ознакомление

ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и

операций, которые рассматриваются как умственные умения.

В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается

словарный запас детей, улучшается грамматический строй речи (образование

прилагательных

от

существительных,

образование

множественного

числа

существительных).

Развитие

получает

такой

вид

связной

речи,

как

описательный рассказ.

Метод проекта содержит разнообразные формы исследовательской работы,

которые легко вписываются в совместную деятельность педагога с детьми

дошкольного возраста. И, что немаловажно, проект учитывает совместную

п о з н а ват е л ь н о - п о и с ко ву ю

д е я т е л ь н о с т ь

д е т е й ,

п ед а го го в

и

родителей. Реализация проектной деятельности осуществляется в течение

всего учебного года.

По

данной

теме

был

реализован

проект

«Развитие

речи

посредством

дидактической игры».

Цель

проекта:

развитие

речи

детей

дошкольного

возраста

посредством

дидактической игры.

Задачи:

– формирование словаря (обширный запас слов и умение им пользоваться,

помогающий выразить мысль наиболее полно и точно.)

– развитие связной речи (умение выразить свои мысли простыми и сложными

предложениями.)

– формирование потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками

посредством дидактической игры.

– формирование познавательных действий у детей.

– развитие тактильных ощущений, мелкой моторики рук.

В

результате

проектной

деятельности,

мы

добились

положительных

моментов по данной теме:

У детей лучше стали развиваться операции мышления: анализ, синтез,

сравнение,

обобщение,

классификация,

а

также

память,

внимание,

воображение, тактильные ощущения, мелкая моторика рук.

Возросла речевая активность во всех видах деятельности. В речи детей

все

чаще

стали

появляться распространенные,

сложноподчиненные

и

сложносочиненные предложения, более полные и точные ответы на вопросы

педагога. Дети охотно вступают в диалог со сверстниками и взрослыми.

У

большинства

детей

возникло

желание

чаще

вместе

играть,

самостоятельно разворачивать сюжеты игры, активно включаться в игру и

уметь договариваться. У малоактивных детей стал проявляться интерес к

дидактическим играм.

Повысилась

компетентность

родителей

при

выборе

дидактической

игры.

В качестве основной линии работы ведется работа по формированию и

развитию

умений

и

навыков

исследовательского

поиска

у

детей.

Этому способствуют

специально

организованные

занятия,

такие

как, занятия-тренинги

и

собственно

исследования.

Регулярно

проводятся

экскурсии

и

целевые

прогулки;

наблюдения

за

объектами

и

явлениями

природы;

беседы;

рассматриваются

иллюстраций

в

книгах

с

научным

содержанием, детских энциклопедиях; происходит знакомство с материалами

детской

мини-лаборатории. Для

каждого

конкретного

познавательно-

исследовательского взаимодействия нужен

привлекательный

отправной

момент

какое-либо событие,

вызывающее

интерес

дошкольников

и

позволяющее поставить вопрос для исследования.

Мы применяем следующие ситуации:

– реальные

события,

происходящие

в

данный

период: яркие

природные

явления (например: листопад, снегопад); общественные события (например:

предстоящий Новый год.)

специально созданные ситуации, например, показ предметов с необычным

эффектом

или

назначением,

ранее

неизвестных

детям,

вызывающих

неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что

с

этим

делать?

Как

это

действует?»).

Такими

предметами

могут

быть,

например

магнит,

коллекция

каких-либо

вещей,

открытки,

наклейки

на

определенную тему и т. п.

– стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни

группы,

«заражающие»

большую

часть

детей

и

приводящие

к

довольно

устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все,

вслед за ним, увлеклись роботами, динозаврами, сбором наклеек, фишек и т.

п.).

– организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной

жизни.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности дети приобрели

ряд

навыков.

Поощряя

детскую

любознательность

и

направляя

их

деятельность, мы способствуем развитию речи, познавательных, психических

процессов у детей.

2.5. Формы сотрудничества воспитателя с родителями в процессе

развития речевой

активности

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

ОНР

посредством

познавательно-исследовательской

деятельности.

Современная педагогика

утверждает: для ребенка наиболее полезным

может

быть

интегрированный

тип

воспитания,

органично

сочетающий

семейную и общественную его формы. Очень важно привлекать родителей к

активному

участию

в

педагогическом

процессе.

Родители

в

нашем

дошкольном образовательном учреждении являются активными участниками

образовательного

процесса.

Важно

выстраивать

сотрудничество

с

родителями воспитанников. В связи с этим организую мероприятия, которые

помогают понять родителям их значимость и важность в формировании речи

у детей через познавательно-исследовательскую деятельность.

Основные формы работы с родителями следующие:

Тестирование (тест на выявление уровня взаимоотношений родителей с

детьми американского психолога Д. Чейпи; тест родительского отношения к

детям Я.А.Варги, В.В.Столина.)

Анкетирование (анкетирование

родителей на

тему:

«Организация

поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома».

Оформление наглядной информации в родительском уголке:

– Консультации на темы: «Значение раннего начала обучения речи»,

«Роль семьи в развитии познавательной активности ребенка», «Ученье с

увлечением», «Говори правильно».

– Памятка «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса

детей к познавательному экспериментированию»

Работа с

родителями

Консультации

Стендовая

информация,

памятки

Сотворчество детей

и родителей в

оформлении

тематических

выставок

Родительские

собрания

Анкетирование

Совместная

проектная

деятельность

– Рекомендации: «Проведите

с

детьми

дома»

(перечень

игр

по

познавательно-речевому

развитию),

«Какие

книги

читать

детям

в

определенном возрасте», «Как использовать словесные игры и упражнения».

Оформление папки «Мои открытия». Создаются тематические папки-

передвижки, выставки.

Совместное

детско-взрослое

творчество. Родители

с

большим

интересом

организуют

оформление

альбомов,

плакатов,

фотовыставки

и

многое другое.

Совместная

детско-взрослая

познавательно-исследовательская

деятельность.

Проведение родительских собраний по данной теме.

Также

для

родителей

проводилась

открытая

непосредственная

образовательная

деятельность

по

темам:

«Игрушки

в

гостях

у

детей»,

«Путешествие в осенний лес» Дети с удовольствием рассказывают о своих

открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома, учатся

ставить

проблемы,

выдвигать

гипотезы

и

самостоятельно

решать

их.

Совместная

деятельность

родителей

и

педагогов

открывает

широкие

возможности для формирования

у

детей с

ОНР полноценного

объема

коммуникативных навыков и умений, которые потребуются ребенку в

дальнейшем в школьном обучении.

Заключение

Проведенная

работа

показала

-

что

исследовательская

деятельность,

во-

первых,

способствует

развитию,

как

познавательной

потребности,

так

и

творческой

деятельности;

во-вторых,

учит

самостоятельному

поиску,

открытию

и

усвоению

нового;

в-третьих,

облегчает

овладение

методом

научного

познания

в

процессе

поисковой

деятельности.

Использование

познавательно-исследовательской деятельности в работе с дошкольниками с

общим недоразвитием речи создаёт у детей положительную мотивацию в

различных

видах

деятельности,

способствует

повышению

уровня

самооценки, позволяет варьировать методы и приемы обучения с учетом

индивидуальных

особенностей

детей

с

ОНР,

обеспечивает

успешность

формирования

речевой

и

познавательной

активности

у

детей

на

этапе

подготовки к школе.

Перспективами дальнейшей работы считаю продолжение

использования наработанного материала для всестороннего развития детей

старшего дошкольного возраста с ОНР.

Список литературы:

1.

Граб

Л.

М.

Развитие

речи дошкольников с

ОНР

на

занятиях

по

экспериментальной деятельности. Ресурсы интернет.

2. Сидорова У. М. Формирование речевой и познавательной активности у

детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-

занятия — М.: ТЦ Сфера, 2016. — 64 с. — (Логопед в ДОУ).

3.

Серебрякова

Т.

А.

Формирование познавательной

активности

у

детей

старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми. Автореф. дисс..

канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2015.

4.

Ткаченко

Т.

А.

Логические

упражнения

для

развития

речи.

Альбом дошкольника. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Прометей, Книголюб,

2015. – 56с.

5 .

Д р о з д о в а

Н .

В .

Ф о р м и р о в а н и е

р е ч е в о й

а к т и в н о с т и

старших дошкольников с ОНР на логопедических занятиях. Автореф. дисс.

канд. пед. наук. Минск, 2017.

6 .

Д м и т р и е ва

Е . А . , З а й ц е ва

О . Ю . , Ка л и н и ч е н ко

С . А . Д е т с ко е

экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими

дошкольниками:Метод.пособие.-М.:ТЦ Сфера,2017

7. Дыбина О.В.Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты

для дошкольников.-М.: ТЦ «Сфера»,2015.

8. Жукова Н.С.и др. Логопедия .-Екатеринбург:АРТ ЛТД,1999

9.

Иванова

А.И.

Методика

организации

экологических

наблюдений

и

экспериментов в детском саду.-М: ТЦ Сфера, 2017

10. Нищева Н.В.Примерная адаптированная образовательная программа для

детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет,САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2014

11.

Особенности

формирования

коммуникативно-деятельностного

взаимодействия

у

дошкольников

с

общим

недоразвитием

речи

в

игре

//

Гуманитарные и социально-экономические науки 2016. - №4.)

12. Рыжова Н.А. Игры с водой и песком// Обруч,2017.-№2

13. Тарасова Н.В. Программа «Психологическая подготовка к школе детей

с общим недоразвитием речи».

ПРИЛОЖЕНИЯ

Картотека познавательно – исследовательской деятельности.

Тема№1

«Свойства песка»

Цель:

Познакомить

детей

со

свойствами

сухого

и

мокрого

песка (сыпучесть,

способность пропускать воду, на песке остаются следы), показать детям, что

песок стоит из очень мелких частиц - зернышек - песчинок. Развивать умение

путем

экспериментальной

деятельности

устанавливать

причинно-

следственные связи. Расширять словарный запас детей. Воспитывать интерес

к окружающему миру

Предварительная

работа: игры

с

песком

на

прогулке,

рассматривание

фотографий с видами построек из песка.

Оборудование:песок

(для

проведения

занятия

в

группе),

лейка

с

водой,

различные формочки, пластмассовые бутылочки.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем ставить различные опыты с

песком. Но сначала, давайте вспомним, какой бывает песок и что можно из

него построить?

Дети по очереди рассказывают, что знают о песке

Воспитатель: Молодцы ребята. Вы очень наблюдательны. А сейчас давайте

проведем первый опыт.

Дети садятся полукругом вокруг большого стола. Если занятие проводится на

улице, то вокруг стола около песочницы

Опыт №1 «Почему не получился куличик»

Цель: ознакомление со свойствами песка: песок сухой, сыпучий; из него

нельзя построить куличики. Песок влажный: не сыпучий, из него можно

построить куличики

Описание опыта

Воспитатель насыпает

в

формочку

песок

и

пробует

построить

куличик.

Песок из формочки рассыпается. Воспитатель приглашает 2-3-х детей,

чтобы они могли построить куличики. Далее, воспитатель смачивает песок

водой

и

пробует

построить

куличик.

Куличик

получается.

Воспитатель

предлагает детям самостоятельно построить куличики из влажного песка.

Далее воспитатель вместе с детьми делает вывод: сухой песок светлого цвета,

сыпучий.

Из

него

нельзя

построить

куличики.

При

смачивании

песок

становится темного цвета. Из него можно построить куличики

Воспитатель: молодцы ребята. А сейчас мы попробуем нарисовать песком

картину.

Как

вы

думаете,

из

какого

песка

получится

картина?

(Дети

отвечают). Давайте проверим ваши ответы

Опыт №2 «Делаем дорожки и узоры из песка»

Цель:

продолжать

знакомить

со

свойствами

песка:

из

сухого

можно

нарисовать любой узор. Из мокрого – нет.

Описание опыта:

Воспитатель раздает детям пластмассовые бутылочки наполненные сухим и

мокрым песком. Сначала показывает, а потом предлагает детям нарисовать

различные узоры. Мокрый песок не высыпается из бутылочки, тогда как

сухой

песок

свободно

высыпается

из

бутылочки.

Далее,

воспитатель

с

детьми рисуют коллективную картину песком.

В заключении дети подводят итоги: сухой песок сыпучий, наполнив им

бутылочку можно нарисовать любой узор. Мокрый песок тяжелый, он не

высыпается из бутылочки.

Заключение: ребята, сегодня мы познакомились с вами со свойствами песка.

Расскажите, пожалуйста, что мы сегодня с вами делали? Что нового узнали.

На прогулке проводятся игры с песком, учитывая проведенные опыты

Опыт №3. « Песок и земля»

Цель: ознакомление со свойствами песка (рыхлый) и земля (сухая, твёрдая).

Описание опыта:

У каждого ребёнка на столе горшок с песком, банка с землей и два «деревца»

(ветка

дерева).

Педагог

предлагает

детям

«посадить»

дерево

в

стакан

с

землей, а затем в стакан с песком. Дети сравнивают, во что легче посадить

дерево. Совместно с педагогом делают вывод о том, что земля сухая, твёрдая,

а песок — рассыпчатый.

Опыт № 4. «Определение цвета».

Цель: ознакомление со свойством песка (цвет).

Ход: Посмотрите внимательно, как вы думаете какого цвета песок? (Светло –

желтого).

Воспитатель: А теперь польем его водой. Какого цвета стал песок? (Темного)

Вывод. Сухой песок светлый, а мокрый темный.

Опыт № 5. « Из чего состоит песок»

Цель: ознакомление со свойствами песка.

Ход: у вас на столе лежат тарелочки с песком. Сейчас мы рассмотрим песок.

А поможет нам в этом необычный предмет? Лупа. Рассмотрите, через лупу из

чего состоит песок. Что вы видите?

Песок

состоит

из

маленьких

песчинок,

полупрозрачных,

круглых,

не

прилипающих друг к другу.

А

теперь

внимание!

Полейте

песок

в

стакане

водой.

Куда

делась

вода?

Молодцы правильно. Значит, песок пропускает воду.

Физминутка:

Мы песчинки, мы песчинки

Покружиться мы не прочь.

Мы песчинки, мы песчинки

Танцевали б день и ночь.

Встанем дружно все в кружок

Получается песок.

Опыт № 6. «Движение песка».

Цель: ознакомление со свойствами песка.

Ход: ребята, как вы думайте, песок может двигаться? А как это проверить?

Проверьте сами. Возьмите трубочки и тихонько подуйте в трубочку на сухой

песок. Что происходит? А теперь подуйте на сырой песок? Что происходит?

Вывод: Песок сухой движется, а сырой нет.

Как вы думаете, можно на песке рисовать? А на каком песке можно рисовать?

Чем можно рисовать? Дети рисуют по сырому песку зубочисткой, а по сухому

пальчиком. Во время рисования звучит спокойная музыка.

Тема №2 «Ветер по морю гуляет»

Опыт № 1 «Море»

Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха-движением; движение

воздуха – это ветер, различать его силу.

Описание опыта: В

глубокую

емкость

набрать

воду,

пустить бумажные

корабли. Дети сильно дуют.

Воспитатель: Ребята хотите послушать волшебную сказку?

Дети: Да.

Воспитатель: В некотором царстве, в некотором государстве, жили – были

три брата. Старший брат – Ветрище, средний – Ветер, а младший – Ветерок.

Как-то раз разгорелся у них спор: кто из них самый нужный и важный.

Вышел вперед старший брат и начал доказывать.

Я могуч,

Я гоняю стаи туч,

Я волную сине море

Всюду вею на просторе.

Воспитатель: Ребята, сильный ветер это плохо, как вы думаете почему?

Дети: Разрушает дома, завывает, переворачивает автомобили, вырывает с

корнем деревья.

Воспитатель: Сильный ветер это хорошо, как вы думаете почему?

Дети: Разгоняет тучи, гонит большие корабли, мельница крутиться.

Воспитатель: Ребята, а каким еще словом можно назвать Ветрище?

Дети: Ураган, буран, метель, вьюга, торнадо, пурга.

Воспитатель: Хорошо,

а

сейчас

мы

с

вами

превратимся

в

ветрище

и

докажем, что сильный ветер – это хорошо, а иногда и плохо.

Вывод: Сильный ветер это очень сильное движение воздуха оно опасно.

Опыт № 2 «Как работает воздух»

Цель: увидеть, как воздух может поддерживать предметы.

Материал: два одинаковых листа бумаги, стул.

Ход опыта:

1.

Предложите малышу скомкать один лист бумаги.

2.

Затем

пускай

встанет

на

стул

и

с

одинаковой

высоты

бросит

одновременно смятый и ровный листок.

3.

Какой листок приземлился раньше?

Вывод:

смятый

листок

упал

на

пол

раньше,

так

как

ровный

листок

опускается, плавно кружась. Его поддерживает воздух.

Опыт № 3 « Воздух есть везде»

Цель: определить, действительно ли воздух проникает всюду и есть везде.

Материал: пластиковая бутылка, воздушный шарик.

Ход опыта:

1.

Предложите

малышу

посмотреть

в

бутылку

и

убедиться,

что

она

пустая.

2.

Пусть натянет с вашей помощью шарик на горлышко бутылки.

3.

А теперь – пусть нажмет на бутылку.

4.

Что заставило шарик надуться?

5.

Пускай малыш зарисует то, что у него получилось.

Вывод: шарик надул воздух, который находится в бутылке. Когда бутылку

надавили, из нее вышел воздух и надул шарик.

Опыт № 3 «Дети машут веером»

Цель: Познакомить

детей

с

таким

природным

явлением,

как

ветер,

его

свойствами и ролью в жизни человека.

Описание опыта: ребята я предлагаю, вам помахать руками на себя. Что вы

почувствовали? Ветерок.

А вот вам листы бумаги и я предлагаю помахать на себя этими листами. Вам

удобно? Приятно? А что нужно сделать?

Положите

лист

бумаги

перед

собой

вертикально.

Отгибаем

край

и

приглаживаем

сгиб.

Давайте

мы

помашем

на

себя

веером

и

что

вы

почувствовали? Движение воздуха, прохладу, свежесть, приятное ощущение.

Что такое ветерок? Это слабое движение воздуха.

Хорошо, что солнце светит!

Хорошо что дует ветер!

Хорошо что этот лес вырос прямо до небес

Хорошо что в этой речке очень синяя вода

И мы дружные всегда.

ОПЫТ №4 « Иллюстрация песчаной пустыни»

Цель: Познакомить

детей

с

таким

природным

явлением,

как

ветер,

причинами его возникновения.

Описание опыта: Перед каждым ребенком стеклянная банка с песком. Песок

в банке - это личная пустыня ребенка. Дети дуют в банку, через трубочки. Что

с ним происходит? Сначала появляются волны как в миске с водой, а затем

песок перемещается в другое место, потом появляется песчаный холмик.

Такие холмы можно встретить в пустыни, они называются барханами, с

помощью ветра песок путешествует по пустыни.

Опыт № 5 «Волны»

Цель: Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его

возникновения.

Описание опыта:

Приготовьте на столиках мисочки с водой для каждого ребенка. В каждой мисочке -

свое «море».Красное, черное, желтое (подкрасьте воду акварельной краской). Дети

- это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны. Чем сильнее дуть, тем

выше волны.

Тема № 3 «Узнаем, какая вода»

Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются

вещества).

Ход: загадка:

Она и в озере,

Она и в лужице,

Она и в чайнике

У нас кипит.

Она и в реченьке

Бежит, журчит. (Вода)

Сегодня мы с вами больше узнаем о воде; познакомимся с ней поближе. Дети, как

вы думаете, для чего нам нужна вода?

Люди пьют воду; варят еду; моют грязные фрукты и овощи; каждый день моют

руки и лицо; поливают растения, чтобы не засохли; вода нужна рыбам и другим

обитателям рек, озёр, морей и океанов; люди смывают грязь с мебели, моют

посуду, стирают одежду.

Сегодня мы с вами превращаемся в исследователей и узнаем о том, что такое вода,

её свойства. Вы готовы? Тогда в путь!

Опыт № 1«Вода – жидкость», «У воды нет запаха»

Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая).

Описание опыта: дать детям два стаканчика: один – с водой, другой – пустой.

Предложить аккуратно перелить воду из одного в другой.

Что происходит с водой? Она льётся. Почему она льётся? Вода льётся, потому что

она жидкая. Итак, какая вода? (Жидкая)

Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.

Тема № 4 «Бумага, ее качества и свойства»

Цель:

формировать

умение

узнавать

предметы

сделанные

из

бумаги,

определять

ее

качества

(цвет,

гладкость,

толщину,

впитывающую

способность) и свойства (мнется, рвется, режется, размокает).

Ход: дети сидят за столами. Перед каждым из них лежит весь материал.

Воспитатель читает отрывок стихотворения «Бумага» С. Михалкова:

Простой бумаги

Свежий лист,

Ты бел, как мел.

Не смят и чист.

Твоей поверхности пока

Ничья не тронула рука!

Чем станешь ты?

Когда, какой

Исписан будешь ты рукой?

Опыт №1 «Бумага мнется»

Цель: научить

узнавать

предметы,

сделанные

из

бумаги,

определять

ее

качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства

(мнется, рвется, режется, горит).

Описание опыта:

Дети, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (ответы детей)

Верно, о бумаге. Обратите внимание на полоски бумаги, лежащие перед

вами. Какого цвета бумага? Потрогайте, погладьте поверхность бумаги и

скажите, какая она? (гладкая, шершавая, шероховатая). Поднимите полоску,

которую вы считаете самой гладкой, шершавой. Теперь еще раз потрогайте

полоски по очереди и скажите, все ли они одинаковые по толщине? (ответы

детей). Верно, есть полоски тонкой бумаги, есть - потолще. Попробуйте

смять

бумагу.

Получилось?

(ответы

детей).Какая

полоска

смялась

очень

сильно, какая нет. Почему? (ответы детей). Правильно, ребята, самая тонкая

бумага мнется сильнее, чем бумага толстая. Но все-таки бумага мнется

всякая- и тонкая, и толстая, и белая, и цветная. ЗНАЧИТ, бумага МНЕТСЯ.

Попробуйте

распрямить

бумагу,

разгладьте

ее

ладошкой.

Получилось?

Почему? (ответы детей). ИТАК, БУМАГА ЛЕГКО МНЕТСЯ И СОВСЕМ НЕ

РАЗГЛАЖИВАЕТСЯ, НЕ СТАНОВИТСЯ ПРЕЖНЕЙ. А сейчас оторвите по

кусочку

от

каждой

полоски.

Получилось?

ЗНАЧИТ,

БУМАГА

ЕЩЕ

И

РВЕТСЯ. ВЫВОД: БУМАГА МНЕТСЯ И РВЕТСЯ.

Опыт № 2 «Бумага намокает»

Цель: научить

узнавать

предметы,

сделанные

из

бумаги,

определять

ее

качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность).

Описание опыта:

Оторвите от каждой полоски по кусочку, поместите в стакан с водой. Как вы

думаете, что произойдет с бумагой? (ответы детей) - Достаньте полоски и

положите на подносы, потрогайте бумагу. Какая она стала? (мокрая).

Потяните двумя пальчиками кусочек намокшей бумаги в разные стороны.

Получилось? Почему? (бумага размокла и расползлась) ВЫВОД: БУМАГА

НАМОКАЕТ В ВОДЕ И РАСПОЛЗАЕТСЯ, ОНА НЕПРОЧНАЯ.

Опыт № 3 « Бумага для рисования»

Цель: научить

узнавать

предметы,

сделанные

из

бумаги,

определять

ее

качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность).

Описание опыта: возьмите графитный карандаш и проведите на каждой из

полосок линию, а потом и цветными. Получилось? Закрепляем рисунком на

выбор.

Дети, посмотрите вокруг! Назовите каждый по одному предмету, сделанному

из бумаги. А как вы думаете, почему нельзя сделать мебель из бумаги, сшить

одежду, строить жильё? (ответы детей). Правильно, потому что мы с вами

выяснили, что бумага непрочная, легко мнётся, рвётся. Дома строят из камня,

одежду шьют из ткани, потому что это прочные материалы.

Что вы узнали о бумаге нового, интересного?

ВЫВОД: бумага бывает цветная, гладкая, шершавая, тонкая и толстая; бумага

шуршит, легко мнется, не принимает прежнюю форму; бумага легко, рвется;

бумага намокает в воде, расползается, она непрочная.

Тема № 5 «Снег, какой он?»

Опыт № 1 «Снеговик»

Цель: В процессе экспериментирования показать детям, как снег в тепле тает

и становится водой.

Описание опыта:

Воспитатель обращает внимание детей на игрушку – Снеговика. Малыши ее

рассматривают, трогают. Что это? (Снеговик), Вы хотите с ним поиграть?

Снеговик рассказывает: “Я хотел слепить из снега “пирожки”, но не умею”.

Как же помочь нашему Снеговику?

Воспитатель

побуждает

ребят

к

высказываниям

(слепить

“пирожки”).Из

чего? (Из снега), Где взять снег? (На улице)

Воспитатель вносит в группу емкость со снегом, собирает вокруг себя детей.

Воспитатель

показывает

снег,

говорит,

что

он

белый,

холодный.

Дети

повторяют слова за воспитателем, трогают снег.

“В комнате снег начинает таять, становится липким. Почему?” (Тепло).

Показ воспитателя. Снег стал липкий, из него можно лепить разные фигурки,

“пирожки”. Далее воспитатель совочком раскладывает снег в формочки для

песка. Делает из снега на подносе снежные фигурки (“рыбка”, “цветочек”,

“бабочка” и т.п.).Воспитатель предлагает детям формовать из снега фигурки,

поясняет, что снег надо брать совочком.

Самостоятельная работа детей.

Малыши

самостоятельно

(под

наблюдением

воспитателя

и

Снеговика)

переворачивают наполненные снегом формочки на поднос. Затем подносы

устанавливаются на общий стол. Дети угощают Снеговика.

Опыт № 2 «Мы снежинки»

Цель: В процессе экспериментирования показать детям, как снег в тепле тает

и становится водой.

Описание опыта:

Послушайте загадку.

Он пушистый серебристый

Но рукой его не тронь

Станет капелькою чистой

Как положишь на ладонь

Что это такое?

Снег.

Да, ребята снег. Это ледяные хрусталики в виде шестиугольных пластинок

или звездочек – снежинок. Показываем детям рисунки снежинок. Снежинки –

это застывшие капельки воды. Ребята, а кто из вас знает: Можно ли лепить из

снега в морозную погоду? Нет, снег не слипает? А в теплую погоду снег,

какой? Сырой, тяжелый, липкий, влажный. А кто из вас наблюдал, как падает

снег в теплую морозную погоду? Хлопьями, отдельными снежинками. Где

быстрее растает снег на варежке или на ладони? Почему? Снег быстрее

растает на ладони потому, что она теплая. А что будет со снегом в теплом

помещении? Снег растает и получится вода.

Отгадайте загадку.

В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять "

Вода

Воспитатель: показывает детям 2 пробки со снегом. Опускает их в банки с

теплой и холодной водой.

Посмотрите внимательно, в какой воде снег растает быстрее в теплой или

холодной? В теплой.

Опыт № 3«Снег холодный и белый »

Цель: выявить свойства снега.

О п и с а н и е

о п ы т а:

В о с п и т ат е л ь

п р и н о с и т

в

в ед е р ке

с н е г.

П о ка з ы ва е т

д е т я м :

- Посмотрите, что лежит у меня в ведерке. Кто знает, откуда я его принесла?

-

Как

вы

думаете,

если

взять

снег

в

руки,

какой

он?

(холодный).

Предлагает

детям

поочерёдно взять

снег

в

руки.

Вы

чувствуете,

какой

хол од н ы й

с н е г ?

( хо р о в о й

и

и н д и в и д уа л ь н ы е

п о вто р е н и я ) .

- Давайте погреем свои ручки, подуем на них, как я (Воспитатель показывает,

к а к

н а д о

д у т ь

н а

л а д о н и ) .

- Вы чувствуете, как идет тепло? Что ты чувствуешь, Егор? А ты, Маша?

( и н д и в и д у а л ь н ы е

п о в т о р е н и я ) .

Воспитатель

предлагает

детям

сесть

за

стол,

на

котором

заранее

стоят

в е д е р к и

с о

с н е г о м

и

н е б о л ь ш и е

с о в о ч к и .

- Давайте положим снег в блюдца, (при этом блюдца ставятся на черный лист

к а р т о н а

и л и

б у м а г и ) .

- А теперь скажите, какого цвета снег? Если дети затрудняются назвать цвет,

п е д а г о г

н а з ы в а е т

с а м :

с н е г

б е л о г о

ц в е т а .

- Посмотрите, что у меня в кружке? Показывает всем детям: переливает воду

и з

к р у ж к и

в

с т е к л я н н ы й

с т а к а н .

- Ведь кружку я наполняла снегом. А куда же делся снег? ( Снег растаял)

Объясняет детям: на улице холодно, поэтому снег лежит и не тает, а как

только мы принесли в теплое помещение, он сразу начал таять и превратился

в

в о д у .

В ваших ведерках снег тоже превратится в воду, но не сразу, а постепенно,

ему понадобится на это время. Когда солнышко начнет пригревать сильнее,

в е с ь

с н е г

н а

у л и ц е

н а ч н е т

т а я т ь .

- А скажите, можно ли пить эту воду, из растаявшего снега? (Нет, эту воду

п и т ь

н е л ь з я ,

о н а

г р я з н а я ) .

-

А

откуда

тогда

можно

пить?

(Из

крана,

чайника,

ба ллона).

- А почему из крана, чайника, баллона воду пить можно, а из растаявшего

снега нельзя? ( Она грязная).

Тема №6 «Свойства льда»

Опыт № 1 «Ледяная избушка»

Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед

тает).

Описание опыта: сюрпризный момент: на закрытом платочком блюдечке,

лед. Воспитатель подходит ко всем детям и предлагает пощупать пальцами и

сказать, что там находится. Дети, трогая руками, говорят, что холодный,

скользкий, сырой. Ребята, а кто догадался, что там? (Лед)

А как получается лед? А он какой? (твердый, скользкий, гладкий). А еще лед

в воде не тонет. Давайте мы с вами это посмотрим. Берите ледышки и

положите в воду. (Ответы детей). А еще что может произойти со льдом?

Ребята, в какой сказке была ледяная избушка? Что случилось с избушкой? А

почему растаяла? А вот мы сегодня можем увидеть, как тает лед в теплом

помещении. А пока наша избушка будет таять, мы поиграем в игру.

Физминутка. (Имитируем лису и зайца, или играем в игру «снежинки и лед»-

когда воспитатель говорит снежинки, дети тихо бегают по залу, а на слово –

лед, «твердеют», останавливаются и замирают).

Посмотрите

наш

лед

немножко

уже

растаял.

Откуда

это

заметно?

(уменьшился лед, потекла вода). Пока еще полностью не растаяла наша

избушка, мы давайте вспомним сказку. Показ иллюстраций к сказке «лиса и

заяц». Идет беседа. Почему у зайца не растаяла избушка? Что случилось с

зайчиком? Кто первым пришел на помощь, кто потом? А кто смог выгнать

лису? По окончании занятия подводим детей к нашему опыту. Что случилось

со льдом?

Опыт № 2 «ТАЯНИЕ ЛЬДА В ВОДЕ»

Цель: Показать взаимосвязь количества и качества от размера.

Описание опыта: Поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины».

Поинтересуйтесь

у

детей,

какая

из

них

быстрее

растает.

Выслушайте

гипотезы.

Вывод: Чем больше льдина - тем медленнее она тает, и наоборот.

Опыт № 3 «Цветные льдинки»

Цель: В процессе экспериментирования показать детям, как вода растворяет

вещества (краску, как при низкой температуре (охлаждении) вода замерзает,

превращается

в

лёд.

Познакомить

детей

с

признаком

«температура»;

закрепить знания основных цветов; воспитывать у детей желание оберегать и

создавать красивое; учить выражать словами свои впечатления.

Описание

опыта:

воспитатель

проводит

беседу

о

зиме,

её

признаках

(холодно, низкая температура, снег, лёд). Подчеркнуть что вода на морозе,

холоде, при низкой температуре замерзает. А если в воду добавить краску, то

вода

превратиться

в

цветной

лёд,

которым

можно

украшать

деревья

на

участке

Рассмотреть с детьми воду налитую в стаканчиках, какая вода по цвету?

(прозрачная,

бесцветная,

через

неё

можно

увидеть

разные

предметы.

Предложить детям взять кисточки, приставить к стаканчику и посмотреть

сквозь него. Что вы видите? Подвести детей к выводу, что вода по цвету

прозрачная, не имеет цвета.

Предложить

каждому

ребёнку

добавить

в

воду

краску

и

посмотреть

появиться ли у воды цвет? Какая вода по цвету? (цветная, зелёная, красная,

жёлтая, синяя). Почему вода стала цветной? Что мы добавили? Подвести

детей к выводу, что вода растворяет вещества.

Показать детям готовы цветные льдинки, дать потрогать. Уточнить у детей:

Из чего сделаны льдинки? (воды). Почему они цветные? (добавили краску).

Какие они по температуре, почему? (холодные, воду поместили в холод). А

если льдинки положить в тёплое место? (они растают).

Предложить

детям

налить

цветную

воду

в

приготовленные

формочки,

положить в каждую форму нитку и убрать их на улицу на карниз чтобы

понаблюдать, как замерзает вода.

Опыт № 4 «Цветные бусы»

Также сделать бусы из коробки из - под конфет. В формочную коробку залить

цветную воду, чередуя цвета с прозрачной водой. Затем в налитые формочки

положить толстую, длинную нить для бус и также убрать на мороз. На

прогулке предложить посмотреть, что произошло с водой. Предложить детям

украсить деревья на участке и полюбоваться красотой, которую дети сделали

своими руками.

Тема № 7 «Плавает-тонет»

Опыт № 1 «Мяч»

Цель: познакомить детей с легкими и тяжелыми предметами (одни остаются

на поверхности воды, другие тонут)

Описание опыта: Беру куклу и кидаю мяч в таз с водой.

-Ой,

Катя,

что

ты

делаешь?

Ребята,

Катя

развеселилась,

стала

играть

с

мячиком. Мяч подпрыгнул и упал в таз с водой.

- Не плач Катя, не утонет мяч. Посмотрите и вы ребята, мяч не тонет, он

плавает.

- Ваня, что делает мяч? (плавает, не тонет).

-Серёжа, ты тоже посмотри, что с мячом? (плавает, не тонет). И т.д.

- Правильно. Мяч не утонул, он плавает в воде. Мяч резиновый, резина

лёгкая. Поэтому он не тонет, а плавает.

- А вот Аня сейчас возьмёт камушек и тоже бросит его в воду(ребёнок

выполняет действие).

- Что случилось с камнем? Ваня подойди и посмотри.

-Правильно. Камень лежит на дне таза. Он тяжёлый, поэтому и утонул.

-Иди Серёжа, брось камушек. Что случилось с камушком? (утонул, лежит на

дне таза). Вызываю по очереди всех детей.

- Что случилось с камнем? А что с мячиком? (ответы детей).

-Правильно. Мячик – резиновый и легкий, он не тонет, а плавает. Камень –

тяжёлый. Он утонул, лежит на дне таза.

-Поняла Катя? ( кукла говорит спасибо).

-Пожалуйста, Катя. Ребята, Кате надо спешить к другим детям и рассказать

обо всём, что с ней произошло сегодня. До свидания, Катя.

- И нам тоже надо идти и всё рассказать и показать ребятам.

Опыт № 2 «Разноцветная вода»

Цель: закрепить свойства воды

Описание опыта: предложите детям стать «волшебниками» и сделать воду

разноцветной. Спросите их, как прозрачная вода может изменить свой цвет?

Возьмите несколько емкостей с прозрачной водой, приготовьте кисть и гуашь.

Используя краску, вместе с детьми окрашивайте воду в стаканчиках, как она

изменяется.

Вы

уже

проводили

опыт

«Прозрачность

воды»,

попробуйте

опустить

игрушку-киндер или ложечку в стакан с краской, обсудите плавает - тонет.

Сделайте вывод: в светлой краске – игрушка видна, но не полностью, а в

темной игрушку – не видно.

Опыт № 3 « Плавает, тонет или растворяется»

Цель: исследовать,

как

плавают,

тонут

или

растворяются

различные

предметы.

Ход опыта:

1.

Постелите на столе клеенку, налейте в миску теплую воду.

2.

Предложите

малышу

взять

камень

и

медленно

и

осторожно,

без

всплесков, опустить его в воду.

3.

Теперь смотрим, утонул ли он.

4.

Пинцетом малыш вынимает камень, кладет в коробочку для предметов,

которые тонут.

5.

Теперь пускай повторит опыт для дерева и других предметов. Каждый

из них малыш вынимает пинцетом и раскладывает в соответствующие

коробочки

для

плавающих,

тонущих

предметов.

С

тем,

что

растворяются, поступим так: несколько крупинок сахара и соли сухим

пинцетом отложим в коробочку для растворяющихся веществ.

Вывод: Тонут железо, камень, стекло. Ткань и бумага тонут, когда намокнут.

Не тонет дерево и легкая пластмасса. Растворяется сахар и соль.

Опыт № 4 «Что тяжелее?»

Цель: сравнить свойства песка, камня, в воде.

Оборудование: камни, сухой песок, банка с водой, песочные часы.

Ход

опыта:

дети

располагаются

вокруг

стола

педагога.

Сенсорное

обследование

объектов

природы:

рассматривание,

ощупывание,

нажатие.

Дети

могут

бросить

камень

на

пол

и

услышать

его

стук,

прослушать

шуршание

струйки

песка,

звук

льющейся

воды

с

последующим

их

сравнением.

Педагог в банку с водой опускает одновременно камень и песок, а дети

наблюдают за оседанием природных объектов на дно. Вывод: камни осели на

дно раньше — они тяжелее. Песок осел на дно позже камня — он легче.

После серии опытов можно подвести итог об использовании природных

материалов (песка, камней) в быту. Демонстрация песочных часов, игрушек и

т.д.

Тема № 8 «Угостим петушка и курочку зернышками»

Опыт № 1 «Сею, сею, просеваю»

Цель: развиваем мелкую моторику, наблюдательность.

Оборудование. Крупа, ситечки, ведёрки, миски, песок.

Описание опыта: как отделить мелкую крупу от крупной? Предложить

попробовать отделить руками. Трудно и долго. Показать, как можно быстро,

(например, гречку от манки) используя сито. Отметить, что это более удобно.

Раздать ситечки, песок и камешки. Дети просеивают песочек самостоятельно.

Почему камешки остались в ситечке? Делают вывод.

Опыт № 2 «Как быстро перебрать крупу»

Цель: сравнить свойства крупы.

Оборудование: стеклянная банка (именно прозрачный сосуд, для того, чтобы

дети могли видеть, какие изменения происходят, горох, фасоль, греча (можно

брать любые другие крупы, самое главное, что бы они были разной формы,

величины, цвета).

Описание опыта: воспитатель подходит к уголку экспериментирования и

говорит:

«Посмотрите,

какой

беспорядок!

»

Ну,

естественно

дети

моментально реагируют, подбегают, и начинают выяснять, что произошло.

Подбежать могут все, но постепенно останется несколько человек, остальные

могут пойти и заниматься дальше своими делами. Вскоре они замечают, что

крупа в банках перемешена.

Педагог: ребята, вы когда-нибудь помогали маме перебирать крупу? (Ответы

детей). У всех этих зерен, есть один маленький секрет… Я хочу с вами

поделиться…

Как вы думаете, что произойдет, если банку потрясти? (Ответы детей)

А хотите попробовать, и увидеть, что же получиться? (Ответы детей)

Вспоминаем

правила

безопасности!

Но

сначала,

ребята,

нам

нужно

вспомнить, чем же могут быть опасны мелкие предметы? (Ответы детей)

В уши, нос нельзя совать мелкие предметы,

Могут там они застрять,

Помните об этом!

Педагог:

а

теперь

сделайте

так:

осторожно,

но

энергично,

потряхивайте

банку. Что вы видите? (Ответы детей)

Делаем вывод: более крупные плоды фасоли и гороха оказываются сверху.

Педагог: переложите фасоль и горох в баночки (вовремя перекладывания

обсудите с детьми форму, размер, цвет).

Педагог: Как вы думаете, почему крупные плоды появились на поверхности?

Делаем вывод: Более мелкие крупинки гречи проваливаются между более

крупными, плотно прилегают друг к другу. Фасоль и горох выталкиваются на

поверхность.

Опыт № 3 «Чудеса из манной крупы»

Цель: познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования с помощью

манной крупы.

Описание опыта: рассказать об этом виде рисования и показать, мне

поможет удивительная история.

«Однажды собрались на столе вроде бы ничем не связанные между собой

предметы: «Работяги дружные. Эти вещи нужные!»

Все они лежали, с интересом разглядывая друг друга, но вдруг послышался

тоненький шелестящий голосок, который был чем – то недоволен – это

была Манная крупа. Она все больше начинала ворчать и возмущаться:

-

Вот

вы,

все

такие

нужные

и

важные

вещи!

Вы людям

помогаете

выполнять серьёзную работу!

А я! Я только крупа, нужна для каши, меня съедят и тут же забудут! Как

это обидно и досадно!

Как вы думаете, что мне оставалось делать? Я, конечно же, вмешалась в

этот разговор и постаралась объяснить Манной крупе, как она хороша и

полезна не только в манной каше.

- Ты не поверишь, Манная крупа, но с помощью тебя можно рисовать яркие

и незабываемые рисунки! Смотри!

1 способ.

Рисование на подносе (для детей раннего возраста). Насыпьте

слой манки толщиной примерно 2-3 мм на поднос. Разровняйте. Далее можно

изобразить простые фигуры, проводя пальцем: круг, треугольник, цветок,

солнышко и т. д.

Опыт № 4 «Проращивание фасоли»

Цель: расширить представления детей о росте растений.

Последовательность

наблюдения

опыта:

в ы б р а т ь

з д о р о в о е ,

неповреждённое семя фасоли, и положить его на лоток с влажной марлей

(ватой) – это начальный этап наблюдения. Дети наблюдают, на какой день у

фасоли появится росток. На втором этапе - дети сажают проросшее семя

фасоли

в

горшок

с

почвой,

периодически

поливают.

Наблюдают

за

появлением первого листа у растения. В дальнейшем наблюдают за ростом

растения.

Тема № 9 «Травка зеленеет, солнышко блестит».

Опыт № 1 «Огород на окне»

Цель: показать значение воды в жизни растений, дать представление о том,

что из луковицы можно вырастить зеленый лук, если создать условия.

Предварительная

работа: наблюдение

за

луком,

поставленным

в

банку

с

водой и еще в одну банку без воды.

Описание опыта:

Вот-вот наступит весна солнечн?

План-конспект

занятия

«Воздух-фокусник»

в старшей группе по теме «Воздух и его свойства»

Область познание. Познавательно-исследовательская деятельность

Цель: формирование представлений о воздухе и его свойствах.

Задачи:

1.

Способствовать познавательно-исследовательской деятельности детей

через элементарное экспериментирование: умение проводить опыты,

высказывать

свои

предположения,

демонстрировать

результат

при

помощи действия и слова.

2.

Создавать

эмоциональный

настрой

в

группе

на

совместную

деятельность, формировать у детей доброжелательного отношения друг

к другу.

3.

Обеспечить получение опыта взаимодействия в группах.

4.

Формирование

словесного

запаса,

мышления,

внимания,

навыков

анализа, ведения беседы.

Предварительная работа:

наблюдения за температурой воздуха, направлением и силой ветра, беседа о

роли воздуха в жизни растений, животных и человека.

Оборудование: оборудование для проведения фокусов: цилиндр, плащ, 10

колпачков,

11воздушных

шариков

разных

цветов,

музыкальный

духовой

инструмент,

магнитофон,

мультимедиа,

презентация

музыкальных

инструментов, две баночки, апельсин, мыльные пузыри.

Организационный момент:

Воспитатель: Ребята! Давайте вспомним, кто такой фокусник?

Дети: Человек, который показывает фокусы?

Воспитатель: А где можно увидеть фокусы?

Дети: В цирке

Воспитатель: А вы умеете показывать фокусы?

Дети: Нет

Воспитатель: Хотите в это прекрасное утро мы будем совершать с вами

превращения и фокусы? Тогда начинаем превращения, закройте глазки. Была

я Наталья Викторовна, а превращусь я в фокусницу Задоринку…(воспитатель

надевает плащ и шляпу-цилиндр).

— А я умею показывать фокусы, но мне нужны помощники. Хотите ими

стать?

Дети: Даа.

Задоринка: Все помощники фокусников должны соблюдать ряд правил.

Правило№1. На столах ничего не трогать без разрешения меня, Задоринку,

иначе фокус не получится!

Правило№2. Соблюдать

тишину

во

время

фокусов,

не

мешать

работать

другим помощникам-фокусникам.

Правило№3. Бережно обращаться с волшебными предметами. Сделал фокус-

убери на место.

Правило№4. Самое главное! Чтобы научиться делать фокусы необходимо

надеть волшебные колпачки!

Фокус №1.

Задоринка проводит первый фокус, накрывает плащом цилиндр и говорит

заклинание: «Эники-беники, фокус получись, в шляпе сюрприз появись!».

Из приготовленной шляпы Задоринка достает колпачки и надевает каждому

ребенку.

Задоринка: Фокусы

можно

показывать

с

чем

угодно,

а

с

чем

мы

будем

показывать, вы догадаетесь, если отгадаете загадку:

Он нам нужен чтоб дышать,

Чтобы шарик надувать.

С нами рядом каждый час,

Но не видим он для нас.

Ч

т

о это?

Дети отвечают: ВОЗДУХ

Задоринка: Правильно! Мы сегодня будем делать фокусы с воздухом. А где

же нам взять шарики? Мы же с вами фокусники, давайте вместе скажем

заклинание, и в наших колпачках появятся шарики.

Фокус №2.

Все вместе: «Эники-беники, фокус получись, в шляпе шарик появись!»

(ребята произносят волшебное заклинание и достают, заготовленные заранее

в колпачках, воздушные шарики).

Задоринка: Ребята, смотрите какие красивые, но грустные шарики у нас. Что

нам нужно сделать, чтобы шарики стали круглыми, веселыми и яркими?

Дети: Надуть их.

Фокус №3

Задоринка: Правда?

Сейчас

мы

их

надуем

(надувают).

Вот

какие они

красивые получились! Каких цветов у вас шарики? (дети отвечают)

- И н т е р е с н о ,

а

ч т о

ж е

у

н и х внутри,

по смотрите?

Дети: Воздух.

Задоринка: Да? Где он? Почему – то я его не вижу? Воздух, ты где? Может

в ы

е г о

в и д и т е ?

Дети: (ответы)

Задоринка: Вы не видите воздух? А почему не видите?

Дети: Воздух прозрачный, бесцветный и невидимый.

Фокус №4

Задоринка: Как вы думаете, может ли воздух двигаться?

Дети: Да

Задоринка: Давайте, мы с вами сделаем еще один фокус и заставим наш

воздушный

шарик

полететь.

Скажем

вместе

волшебное

заклинание

и

отпустим наши шарики.

Все вместе говорят заклинание: «Эники-беники, фокус получись, шарик в

небе закружись!» (отпускают шарики и они, сдуваясь, кружатся по группе).

Задоринка: Почему шарики улетели?

Дети: Воздух вылетел.

Задоринка: Правильно,

воздух

имеет

реактивные

способности,

которые

помогают взлетать в небо и самолетам и ракетам.

Физминутка: Ребята, давайте соберем улетевшие шарики. Каждый должен

найти свой. (Дети находят шарики и отдают воспитателю).

Фокус№5

Задоринка: Ребята, а вы знали о том, что воздух можно услышать?

Дети: Нет

Задоринка: Тогда

проведем

еще

один

фокус.

Скажем

вместе

заклинание.

Воспитатель

накрывает

свой

цилиндр

плащом

и

достает

духовой

музыкальный инструмент. Дует в него.

Задоринка: Слышите воздух?

Дети: Да

Задоринка: Музыканты, которые играют на духовых инструментах очень

часто его слышат Как вы думаете почему ?

Дети: Музыкант

дует

в

отверстие

инструмента,

получаются

звуки

.Звуки

распространяются по воздуху .

Задоринка: Например,

на

Луне,

где

нет

воздуха,

ничего

не

слышно,

бесполезно разговаривать — звуки не передаются.

Вывод: звук возникает, когда дрожит воздух, и тогда мы можем его услышать.

Я

предлагаю

вам

прослушать

запись

фрагментов

игры

на

духовых

музыкальных инструментах (прослушивают флейту, трубу).

Во

время

прослушивания

воспитатель

показывает

картинки

слышимых

музыкальных

инструментов с

использованием

ИКТ

технологий.

(презентация)

Задоринка: Отличаются звуки музыкальных инструментов?

Дети: Да

Задоринка: Почему?

Дети: (ответы детей)

Задоринка: Чем меньше инструмент, тем тоньше звук, потому что тоньше

струя выдыхаемого воздуха.

Фокус №6

Задоринка: Ребята, давайте посмотрим, что ещё есть в нашем цилиндре?

Г о в о р и т

з а к л и н а н и е .

Ч т о

э т о ?

Н а в е р н о е ,

э т о

в о л ш е б н ы е

б а н о ч к и .

П о с м о т р и т е ,

а

в

н и х

ч т о

н и

б у д ь

е с т ь ?

Дети (ответы).

Задоринка: Правильно,

воздух,

а

как

он

вкусно

пахнет

,

понюхайте

чем

пахнет?

Задоринка: Д е й с т в и т е л ь н о ,

п а х н е т

а п е л ь с и н о м .

Задоринка: Ребята, а давайте проверим, что же лежит во второй баночке.

Задоринка: Ч е м

п а х н е т

в о з д у х

в

э т о й

б а н о ч к е ?

Д е т и :

( о т в е т ы ) .

Задоринка: Как

вы

думаете,

почему

обе

баночки

пусты,

а

пахнут

по

разному.

Д е т и :

( о т в е т ы ) .

Задоринка: Получается,

что

собственного

запаха

у

воздуха

нет.

Чистый

воздух ничем не пахнет. Запах ему придают другие вещества, которые с ним

соприкасались.

Подведение итогов:

Задоринка: Ребята

вам

понравились

фокусы

с

воздухом?

А

кому,

какой

фокус понравился больше всего? (Ответы детей).

Задоринка: А у меня есть для вас еще один фокус. «Эники-беники, фокус

получись, сюрприз появись!» (воспитатель достает из цилиндра мыльные

пузыри и дарит ребятам)

Задоринка: Спасибо большое вам за помощь, ребята!

Сегодня мы узнали, что воздух можно почувствовать, увидеть, услышать,

понюхать. Но оказывается в воздух ещё можно, и поиграть, а помогут в этом

мыльные пузыри. В этих баночках находится мыльная пена, когда мы дуем,

она наполняется воздухом и получаются мыльные пузыри.

Дети дуют мыльные пузыри, звучит музыка.



В раздел образования