Развитие

творческих способностей детей посредством чтения художественной литературы на

основе ПООП дошкольного образования «Миры детства: конструирование

возможностей»

«Чтение – это окошко, через которое

дети видят и познают мир и самих себя».

В. А. Сухомлинский

Каждый год в детский сад приходят разные дети: смышлёные и не очень, контактные

и замкнутые. Но всех их объединяет одно – они удивляются и восхищаются всё меньше и

меньше, интересы их однообразны: машинки, куклы Барби, у некоторых игровые приставки

и планшеты. Все дальше на задний план уходит интерес к художественной литературе, к

поэтическому

русскому слову. В наш век новых информационных технологий роль книги

изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети

предпочитают

книге

другие

источники

информации:

телевидение,

видеопродукцию,

компьютер,

поэтому

моя

роль,

как

педагога

состоит

в

том,

чтобы

заинтересовать

дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к

художественному

слову,

уважение

книге.

Книга

дает

возможность

домыслить,

«пофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность,

творческие способности, умение думать самостоятельно.Художественная литература служит

действенным

средством

умственного,

нравственного

и

эстетического

воспитания.

Она

развивает мышление

и

воображение

ребенка,

обогащает

его

эмоции,

дает

прекрасные

образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии

речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе.

Эту мировую проблему мы постарались решить в нашем детском саду. Нами была

организованна

работа

по

чтению

художественной

литературы,

где постарались привить

нашим детям любовь к книге, через различные виды совместной деятельности.

Работа по данной теме построена на основе реализации комплексной образовательной

программы дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей», в

которой «Чтение художественной литературы» является основной культурной практикой.

Совместная деятельность педагогов с детьми и родителями осуществляется по примерному

планированию образовательной деятельности с детьми

с использованием дидактического

пособия для содействия развитию детей «Детский календарь», работу с которым мы ведем с

2013

года(экспериментальнаядеятельность

по

теме

«Социальное

партнерство

ДОУ

как

ресурс социокультурного развития ребенка – дошкольника»).

Цели:

1. Развивать устойчивый интерес к художественной литературе, как к источнику знаний;

2. Создавать условия для активного внедрения литературного опыта в деятельность детей;

3. Способствовать формированию устойчивого интереса к книге через создание единой

системы работы между взрослыми и детьми.

Задачи:

Дети:



познакомить с художественной литературой разных авторов и жанров –

способствоватьнакоплению эстетического опыта, читая и обсуждая литературные

произведения;



воспитывать культуру речи, учить детей рассуждать, развивать умения применять свои

знания в беседе, добиваться связных высказываний; обогащать и расширять

словарный запас детей.



развивать у детей образное мышление, фантазию, творческие способности;



формировать навыки сотрудничества;



воспитывать чувства дружбы и коллективизма;



развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных

ситуациях;



побуждать детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями; к речевому

общению между собой;

Родители:



создание в семье благоприятных условий для развития ребёнка, с учётом опыта детей

приобретённого в детском саду;



развитие совместного творчества родителей и детей;



развивать у родителей способность видеть в ребёнке личность, уважать его мнение,

обсуждать с ним предстоящую работу;



заинтересовать родителей жизнью группы, вызвать желание участвовать в ней.

В своей работе использую методы:



Словесные: Чтение художественных произведений; Беседы по прочитанному;

Заучивание наизусть; Пересказ произведений; Выразительное чтение.



Практические: Игры – драматизации; Дидактические игры; Элементы

инсценирования; Изображение прочитанного в изобразительной деятельности (лепке,

рисовании, аппликации); Театрализованная деятельность.



Наглядные: Показ иллюстраций, картинок, игрушек; Просмотр видеороликов,

фильмов; Оформление выставок; Использование разных видов театра.

Выстраивая систему работы по теме, определила основные направления деятельности:

Создание предметно-развивающей среды.

В группе созданапредметно-развивающая среда в виде книжного уголка, куда вошли

книжки

–

малышки,

в

театральном

уголке

обновились

разные

виды

театров,

для

драматизации и совершенствования речевых, исполнительских навыков удетей. Подобраны и

систематизированы дидактические игры…

Оформленынаглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам» и др., подобраны

сюжетные картинки, картины с развитиемдействия. Оформлен альбом с иллюстрациями к

сказкам.

Совместная деятельность с детьми.

Не маловажную роль в развитии речи, пополнении словарногозапаса ребенка играет

художественное слово. Мы с детьми нашей группы очень много читаем. После чтения

выясняем, что и как поняли. Произведения выбираем, учитывая возраст, интересы и развитие

воспитанников. Наших детейпривлекает больше содержание текста, хотя и иллюстрации к

книге

они

с

удовольствием

рассматривают.

После

этого

беседуем

о

прочитанном.

Это

приучает детейанализировать суть прочитанного, воспитывать ребенка нравственно, а кроме

того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словареновые слова. Детям нашей

группы особенно интересны произведения, в которых главные действующие лица – дети,

животные, описываются игровые и бытовые ситуации.

Знакомили детей

с

потешками,

скороговорками,

чистоворками.Для детей

они

интересны тем, что в них дети видят живой юмор, образность языка. Доброжелательные

подтрунивания, тонкий юмор потешек, дразнилок, считалок – хорошее «лекарство» против

лени, трусости, упрямства, капризов, эгоизма.

Путешествие в мир художественного слова развивает у наших детей воображение,

фантазию

побуждает

их

самих

к

сочинительству.

Мы

с

детьми

нашей

группы

учимся

составлять рассказы по воображению – творческие рассказы. Эти придуманные рассказы –

результат

детской

фантазии,

требующий

от

ребенка развития

воображения,

мышления,

самостоятельного

моделирования

сюжета

и

композиционного

построения

текста,

придумывание

интересных,

захватывающих

деталей.

Наши

творческие

рассказы

многообразны по степени сложности и самостоятельности. Это может быть придумывание

конца или начала сказки, составление сказки по аналогии, по предложенному (готовому)

сюжету,

по

заданной

теме.

Наиболее

сложным

для детей

моей

группы

является

придумывание сказки или рассказа. Умение придумать сказку или рассказ по определенной

теме или сюжету в значительной степени зависит от природной одаренности ребенка, к его

способности к сочинительству. Поэтому я в своей группе чаще применяю придумывание

конца готового текста сказки или рассказа, а также составление сказок или рассказов по

аналогии с небольшим литературным произведением или народной сказкой. Мы с нашими

детьми придумываем такие сказки:

«Как ежик выручил зайца?»,

«День рождения зайца»,

«Приключения зайца»,

«Сочиняем сказку про Деда Мороза». Еще придумываем рассказы на

такие темы «Как цыпленок заблудился?», «Интервью у осеннего леса» и т. д. В группе мы с

детьми

играем

в

разные

игры,

например: «Говорящие

рисунки»,

«Сочиняем

сказку»

с

помощью предметов заместителей,«Разные сказки», используя наглядную модель, «Про что

сочиним?»,

«Запишем

сказку»

-

записать

сказку

при

помощи

картинок,

схематических

рисунков, «Расскажи сказку» - в ней дети раскладывают картинки по развитию сюжета

сказки

в

определенной

последовательности

и

рассказывают

сказки,

«А

что,

если

бы»,

«Додумай сказку»,

«Как помочь героям?»,

«Хорошо – плохо»,

«Придумай другой конец

сказки».

При ознакомлении с художественной литературой читаем и пересказываем с детьми

небольшие тексты. При ознакомлении с произведением обращаю внимание на иллюстрации,

прочитанный

текст

делим

на

сюжетные

части.

Обозначаю

каждую

часть

рисунком,

картинкой,

ключевым словом,

которые

впоследствии

бы

служили

опорой

для

воспроизведения текста.Также использую детские рисунки (чтобы ребенок самостоятельно

рисовал к каждой сюжетной части небольшой рисунок. Если ребенок затрудняется при

пересказе

–

помогаю

ему

с

помощью условнойнагляднойсхемыт.

е.

текст

по

сюжету

схематически зарисовываю силуэтами – (черно – белыми) изображениями персонажей или

знакомых

объектов.

Дети

могут

выполнить

эти

схемы самостоятельно.

Затем

дети

пересказывают услышанное с опорой на иллюстрации, картинки, собственные рисунки,

схему.

В группе у нас есть «Книжкина больница», в которой воспитанники сами чинят книги.

Мною проведено НОД на тему:

«Путь создания книги», на котором, дети узнали, что для

издания одной книги необходим труд многих людей. Одно дело - прочитать книгу, и совсем

другое - сделать ее самому.

С детьми играем в игры-драматизации по сказкам с использованием масок - шапочек,

инсценировки:

«» и т. д. При этом развиваем речь детей, совершенствуем художественно -

речевые

исполнительские

навыки

выразительной речи,

упражняем детей

в

синхронном

выражении чувств и телодвижений.

С детьми показываем детям других групп и родителям спектакли: «Делу время –

потехе час».

Сделала небольшую подборку литературных викторин по русским народным сказкам

и

сказкам

писателей

это.

На

следующий

год

планирую

разработать

недели

детских

писателей, создание книжек – малышек по их произведениям и литературные вечера.

Работа с родителями

Успешным

фактором

работы

с

детьми

является

повышение

знаний

родителей

о

применении художественной

литературы

для

развития

детей,

с

этой

целью

была

организована следующая работа:

Разработан перспективный план работы с родителями. Организованы консультации:

«Что и как читать детям», «Читаем всей семьей», «Роль семьи в развитии личности ребенка»,

«Сказка в жизни ребенка» и д.р.

Совместно с родителями в детском саду проведён конкурс чтецов, где родители

выступали в роли жюри, а дети читали свои любимые стихи. Данное мероприятие повысило

интерес к художественной литературе, вызвало интерес к поэзии.

Традиционно в группе проводится совместно с родителями семейные чтения, где родители

рассказывают свои любимые сказки из детства.

Таким образом, взаимодействие с родителями повлияло на повышение знаний, умений

и

навыков

у детейпо данному направлению, в процессе ознакомления с художественной

литературой.

Воспитатель Поливанова Т.В.