Формирование приёмов (методов) учебной деятельности для

начинающих и учащихся младших классов.

Доклад Непомнящей Людмилы Николаевны.

Хочу

поделиться

наработанными

мною

методами

обучения

начинающих и младших учащихся в классе фортепиано для обеспечения

всестороннего развития юных музыкантов.

Цели: - активизация мышления;

- развитие способностей ребёнка и его творческого потенциала;

- развитие сферы чувств;

- организация самостоятельной работы.

Чтобы

осуществлять

эту

работу,

необходим

высокий

темп

урока,

интенсивность,

чёткое

распределение

времени.

Ребёнок

не

устаёт,

т.к.

сложные задания чередуются с простыми, серьёзные с весёлыми и физически

подвижными.

Должен

присутствовать

момент

неожиданности

и

парадоксальности. Должно поощряться любое проявление инициативы со

стороны ребёнка и его собственное мнение.

I. Общие положения.



сразу завысить планку во всём, объяснив ребёнку, что он – человек и

имеет много даров: разум, чувства, уникальное тело, смелость, силу,

волю и т.д.;



запретить отвечать: «не знаю» и «не получается» (если делать так, как

тебя учат, то не получаться не может);



все в обязательном порядке ходят классом в филармонию, в театр;



обязательный просмотр передач по TV «Культура», таких как: конкурс

«Щелкунчик», «Синяя птица», «Большая опера», фестиваль «Спасская

башня»,

юбилейные

концерты

виднейших

музыкантов;

запоминать

имена артистов, записывать, что понравилось;



привлечение

родителей

и

интернета

для

«добываний»

знаний

по

музыке;



всемерно

расширять

музыкальный

кругозор.

Сделать

так,

чтобы

музыка

окружала

и

обступала

со

всех

сторон

и

объединяла

мир,

являлась поводом для понимания всего, проникновения во всё: земного

и возвышенного, простого и сложного, печального и радостного;



всё, всегда и везде слышать и оценивать, уметь прислушиваться;



в классе не разучивать домашнее задание;



воспитывать практически сразу на большой музыке;



постоянно играть самому преподавателю;



опережение – один из главных приёмов: рассказать, дать послушать до

того, как ребёнок будет что – то изучать по программе;



как можно раньше знакомить со всем разнообразием жанров в музыке;



«широкозахватный» метод: понемногу всё сразу. Для малышей до 10

заданий в урок. Например: освоение нотной грамоты; игра по нотам;

игра

«с

рук»;

всевозможные

«угадайки»;

запоминание

популярной

классической музыки; подбор по слуху; транспонирование; сочинение

музыки или стихов; рисунки; упражнения; разыгрывание сценок; танец

под музыку; и другие творческие задания;



теоретический материал на первом месте!;



педаль – с первых месяцев обучения;



с первых прикосновений – качество и характер звука;



гаммы на второй – третий месяц обучения;



ансамблевые навыки с первых уроков;



постоянно петь;



иногда полезно обмануть ребёнка: «это совсем не трудно», «все это

быстро усваивают» и т.п.;



«скорейшая деинфантелизация ребёнка» - по словам Захара Брона;



Детей, по большому счёту, интересует то, что связано с основными

вопросами

философии

(от

простенькой

пьески

–

к

сути

важного

явления);



Леонардо да Винчи: «Самое великое из эстетических наслаждений –

познание

истины».

Музыка

может

служить

поводом

и

ступенью

к

этому;



Иосиф Бродский: «В каждом человеке – Бог, в каждой музыке – Бах»;



Галина Уланова: главные слова «должен» и «надо»;



главное для преподавателя – без устали сеять и сеять…

II. Задания, направленные на формирование конкретных навыков.

1. «Угадайки» (не подсматривать!):



найти спетый или взятый на другом инструменте звук;



в какой октаве звук;



куда стремится мелодия: вверх или вниз;



в какой руке мелодия, а где сопровождение (в сложной фактуре -

в

каком голосе мелодия);



найти тонику незаконченной (недопетой) мелодии;



определить в какой тональности….



из обязательного списка классической музыки постоянно устраивать

викторины;



преподаватель

играет

пьесу

(на

память)

или

напевает

мелодию,

а

ученик находит по нотам это произведение;



преподаватель

играет

произведение,

ученик

определяет

на

слух,

сколько звучит голосов;



назвать стиль (эпоху) исполняемого произведения;



определять жанры.

2. Задания на воображение:



придумать название к музыке;



что «вижу» «на экране», когда звучит исполняемая музыка;



назвать 8 – 10 определений к характеру исполняемого произведения;



пользуясь оглавлением, подобрать название музыки.

3. На внимание (начинающие):



менять

порядок

расставленных

игрушек

(из

«Киндер

сюрприза»),

ученик должен вернуть в прежнее положение;



назвать по памяти порядок игрушек;



кто найдёт больше обозначений в нотах;



показать фрагмент знакомой пьески, ученик должен узнать её;



посмотрев на лёгкий текст, воспроизвести по памяти;



разрезать

отпечатанный

текст

произведения,

отделив

мелодию

от

аккомпанемента,

перемешать,

дети

должны

подобрать

и

сложить

в

первоначальном варианте;



преподаватель играет с ошибками, задание – услышать и указать на

ошибки.

4. Развитие тактильных ощущений:



с закрытыми глазами угадать, ощупывая двумя руками, какой предмет

подали

в

руки.

Годятся

мелкие

предметы,

желательно

необычные

(можно игрушки из «Киндер сюрприза»);



наощупь находить нужные клавиши;



наощупь сыграть мелодию, своё произведение.

5.

Упражнение

на

развитие

интонационного

слуха (академик Асафьев:

«Музыка - есть искусство интонированного смысла):



точно повторить короткую интонацию за преподавателем, спетую или

сыгранную;



сказать какое – то слово или фразу с разной интонацией (8 – 10

вариантов);



выявить смысл произнесённого кем – то с определённой интонацией;



голосом известных героев сказок или мультфильмов сказать что – то;



манипулировать игрушками, озвучивая действия «их» голосами;



читать текст по ролям, голоса героев должны быть разными.

6. Сочинять сочинения, рифмы:



подставлять рифмы;



сочинить последнюю строчку четверостишья;



сочинять стихи, сказки;



подбор;



сочинять простые секвенции, пьески, песни.

7. Дирижировать под исполняемую педагогом музыку:



преподаватель играет под «дирижёра» (знакомое ученику произведение

или то, что учит он сам).

8. Музицирование:



ученик играет мелодию, а всю остальную фактуру – преподаватель. Это

интересно делать в популярных произведения;



ученик играет простой аккомпанемент, а мелодию и всю фактуру –

преподаватель.

9. Ритм:



преподаватель выстукивает ритм знакомой песенки, ученик угадывает

песенку;



хлопать сильную долю;



под музыку хлопать выбранный остинатный ритм;



самому под музыку подобрать остинатный ритм и исполнить (можно

использовать шумовые инструменты);



придумывать остинатные сложные ритмы, выбивать по поверхности

двумя руками.

10. Координация движений:



пальчиковые упражнения (упражнения для рук);



ручные игры вдвоём;



придумывать упражнения на сочетание определённых движений двух

рук или рук и ног;



рисовать на листе одновременно двумя руками.

11. Коллективные занятия:

Эти занятия полезны и продуктивны, т.к. дети любят всё делать в

группе.

Возникает

и

соревновательный

момент,

что

положительно

влияет на результаты.



многие из вышеперечисленных заданий дети с удовольствием делают

вместе, часто в игровой форме;



«Учитель – ученик». Меняться ролями. «Учитель» замечает ошибки,

помогает ученику их исправить.