Автор: Серова Мария Николаевна
Должность: педагог-психолог
Учебное заведение: МБДОУ д/с№50 " Северянка"
Населённый пункт: г.Ульяновск
Наименование материала: Программно-методическое сопровождение образовательного процесса
Тема: "Родительские собрания в ДОУ"
Раздел: дошкольное образование
Тема: «Родительские собрания в детском саду»
Составила: Педагог-психолог
МБДОУ детский сад №50 «Северянка»
Серова Мария Николаевна
г.Ульяновск 2017
УСТНЫЙ ЖУРНАЛ НА ТЕМУ:
«ЗАЧЕМ ЧЕЛОВЕКУ ДЕТСТВО?»
Цель:
- познакомить родителей со значением периода детства в развитии
личности;
- задуматься об особенностях и закономерностях развития ребенка
дошкольного возраста;
- научить родителей видеть основные закономерности развития ребенка.
В зале, где проходит встреча, можно вывесить детские рисунки, поделки,
плакаты с высказываниями детей, сделать выставку детских игрушек, книг,
таким образом привлекая внимание родителей к детской субкультуре.
Это интересно знать
Вопросы:
- Помните ли вы свое детство?
- Чем оно характерно?
- Что интересует, волнует вашего ребенка?
- Чему он радуется?
- Чему огорчается?
- Какова в вашем понимании цель воспитания ребенка?
- Каким бы вы хотели его видеть?
К. Д. Ушинский писал: «Характер человека более всего формируется в
первые годы его жизни, и то, что ложится в этот характер в первые годы, —
ложится прочно, становится второй натурой человека... Все, что усваивается
человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается все
усвоенное в детские годы». (Плакат с этим высказыванием можно повесить на
стене или в родительском уголке.)
Вопросы:
- Похож ли ребенок на взрослого?
- Доступны ли детям отвлеченные рассуждения?
- Чем живет ребенок больше — мыслями или чувствами?
- Что любит делать ребенок?
- Какие науки занимаются изучением ребенка? (Психология, физиология,
педагогика, педиатрия и др.)
После обобщения рассуждений родителей следует вопрос:
•
Зачем человеку детство?
После чего воспитатель комментирует его. У низших животных этот
период практически отсутствует. Чем выше стоит животное на эволюционной
лестнице, тем дольше длится его детство.
Детство — определенный этап в развитии человека, это период
подготовки к жизни, к взрослой деятельности, в течение которого ребенок
должен приобрести необходимые знания, умения.
Следует предложить родителям вспомнить, каким был их ребенок в
период новорожденности, как быстро он изменился. (Достижения первого года
жизни: овладение речью, хождением, действий с предметами.)
Взрослые растут вместе с детьми. Воспитание требует глубокого
проникновения в мир ребенка, в законы его развития. Наблюдайте за
происходящими изменениями, поддерживайте движение малыша вперед.
В кругу семьи
Семейное воспитание отличается некоторыми особенностями — оно
строится на любви, симпатии, привязанности, уважении. Ученые называют эту
особенность эмоциональным фактором воспитания. Дети постоянно ощущают
любовь своих близких, растут под знаком доверия к миру. Они знают, что они
защищены, что о них заботятся. Любовь близких ребенок должен ощущать
постоянно. Иногда взрослые считают, что не нужно проявлять своих чувств,
боятся, что ребенок «сядет на голову». Это заблуждение — дети чутко
улавливают настроение взрослых, их эмоции. Любовь взрослых они ощущают
даже тогда, когда те не довольны их поведением, эта любовь служит ребенку
поддержкой в желании исправиться.
Рекомендуется найти золотую середину в общении с ребенком.
Изнеженный ребенок не привык к усилиям. Он никогда не слышал
требовательного голоса близких, зато хорошо знает, что капризы его
удовлетворяются. Выберите сами меру ласки и требовательности и
постарайтесь придерживаться этой меры. Укрепляйте веру ребенка в себя, свои
силы, отмечайте любое его достижение. Ощущение успеха важно для малыша,
так как оно заставляет поверить в себя, а значит, и стремиться к большему.
Предлагаем обсудить высказывание известного отечественного педагога
П. Ф. Лесгафта: «Испорченность ребенка есть результат системы воспитания, за
которую расплачивается один воспитанник».
Иллюстрации: можно продемонстрировать родителям видеоролики из
жизни детей группы, например фрагменты занятий с детьми, сюжетно-ролевой
игры, прогулки.
ЛЕКЦИЯ-БЕСЕДА
«ЗНАЕТЕ ЛИ СВОЕГО РЕБЕНКА?»
Цель:
- дать родителям знания об особенностях развития ребенка от 3 до 4 лет;
- настроить родителей на наблюдение за детьми;
- объяснить необходимость учитывать в воспитании характерные для
этого периода особенностей.
Методы активизации: использование примеров, вопросов,
рекомендаций, анализа педагогических ситуаций.
Эту тему целесообразно рассматривать в каждой возрастной группе.
Предварительная работа: перед встречей индивидуально побеседовать с
родителями о том, что их радует в развитии малыша, что огорчает, чем любит
заниматься малыш, чем не любит и т. д. Можно предложить родителям написать
небольшое сочинение на тему «Мой ребенок», где они в соответствии с планом
ответят на вопросы:
- Что меня радует в ребенке?
- Что огорчает?
- Каков мой ребенок в деятельности (какие игры предпочитает, чем
увлекается, как общается со сверстниками, любит ли трудиться и т. д.)?
- Подобная работа настроит родителей на дальнейший разговор.
Вариант сценария родительского собрания для родителей
детей младшего дошкольного возраста
Встречу начать с вопросов:
-Наблюдаются ли какие-то изменения в развитии ребенка?
-Стал он другим за год?
-Что нового появилось?
Это важно выяснить, поскольку некоторые родители не видят этих
изменений, не замечают, в каком лице говорит о себе их ребенок, не видят его
потребностей и т. д.
Родителям очень важно знать об особенностях развития ребенка. Великий
русский педагог К. Д. Ушинской писал: «Если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях, то она должна узнать его тоже во всех
отношениях».
Можно в подтверждение привести еще одну цитату — слова Н. И.
Пирогова: «Исторгая беспрестанно ребенка из его собственного духовного
бытия, перенося его все чаще в нашу сферу, заставляя его и смотреть и
понимать по-нашему, мы наконец достигаем одного: он начинает нам казаться
не тем, что он есть».
Задержки в развитии также недопустимы, но следует помнить, что
возможности маленького ребенка велики, но не безграничны. Поэтому
родителям важно знать психофизиологические показатели развития детей.
Что же характерно для ребенка четвертого года жизни? Прежде всего
физическое развитие, бурный физический рост. У детей 3-4 лет велика
потребность в движениях, хотя иногда родители сетуют на их излишнюю
активность. Детям трудно усидеть на месте, им легче что-то делать, чем
бездействовать.
Вопросы:
- Вы, вероятно, заметили стремление детей к самостоятельности,
появление у них новых интересов? Если да, то в чем они проявляются?
- Какова любимая фраза ребенка?
Ведущий. Ребенок не желает подчиняться требованиям взрослых,
перестраиваются отношения между ним и взрослыми. Он начинает осознавать
себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями.
Осознание ребенком себя происходит обычно к концу третьего года жизни,
когда он практически становится самостоятельным: может выполнять без
помощи взрослого многие действия, усваивает навыки самообслуживания.
Внешне эти изменения выражаются в том, что ребенок начинает говорить о себе
не в третьем, а в первом лице. Кстати, не все родители замечают появление этой
особенности и затрудняются ответить на вопрос, в каком лице говорит о себе
ребенок. Ребенок хочет быть взрослым. Это явление получило название кризиса
трех лет, когда ребенку свойственно проявление негативизма, капризов и
упрямства.
Давайте разберемся в понятиях. Негативизм — это желание ребенка
делать наоборот, не подчиниться ни в коем случае воле взрослого. При этом
перед сверстниками и «посторонними» взрослыми ребенок не демонстрирует
свою независимость.
Ситуация для анализа
Мальчик очень любит кататься на велосипеде. Ему не всегда разрешают,
но сегодня говорят:
—
Иди катайся.
На что он отвечает:
—
Не пойду.
Дело в том, что в голосе матери он уловил повелительные нотки. Дети не
только протестуют на каждом шагу против излишней, по их мнению, опеки, но
и специально делают то, что им запрещено. Иногда взрослые путают понятия
«упрямство» и «капризы».
Вопрос:
• Кто может развести эти понятия?
Комментарий педагога
Упрямый ребенок настаивает на своем не потому, что ему так сильно
хочется чего-то, а потому, что он этого потребовал.
Упрямство — своеобразная защитная реакция против влияния взрослых.
То же можно сказать и о негативизме. Только негативисту все равно что делать,
лишь бы наоборот, а упрямцу важно сделать именно то, на чем он настаивает.
Это закономерные явления, нормальные в известных пределах. Но бывает,
кризис заходит слишком далеко — и мы наблюдаем, что ребенок проявляет
строптивость, то есть бунтует против норм воспитания.
Одной из основных ошибок воспитания, ведущей к появлению
упрямства, является повышенная требовательность родителей в приучении
ребенка к порядку без учета его реальных умений. Малыш не может
регулировать свое поведение. Родители же выдвигают требования на основе
собственных представлений о том, что ребенок обязан делать и уметь, без учета
его представлений и желаний. Если родители не желают учитывать возрастные
и индивидуальные особенности ребенка, проявляют к нему излишнюю
требовательность, это может стать причиной проявления детского упрямства.
Бесполезно требовать от ребенка 3-4 лет, чтобы он всегда был чистым, не
трогал землю, не становился на колени в новой одежде, не брал в руки
бездомного котенка. У детей нет врожденного стремления к чистоте, эти
качества могут быть сформированы только в процессе воспитания и обучения.
Надо постепенно приучать ребенка к опрятности, но не возмущаться тем, что не
все еще у него получается.
Что такое капризы? Если упрямый ребенок проявляет свое упрямство
только в ответ на поведение или требования родителей, то капризный начинает
«кукситься» и ныть, плакать по любому поводу. Для упрямца самое главное —
не уступить взрослому, настоять на своем, и если взрослый отстанет, ребенок
будет только рад. Капризный ребенок стремится добиться еще большего
внимания к себе, к своей особе, ему нравится быть в центре внимания.
Любимое выражение упрямого ребенка: «Я хочу», капризного: «Я не хочу».
Капризный ребенок, как правило, находится в особом состоянии «готовности к
капризу».
А сейчас давайте разберемся на примерах в причинах капризов и
упрямства детей.
Ситуация для анализа
Двухлетний Илюша с усердием надевает колготы. Трудное занятие!
Наконец-то после долгих усилий колготы почти надеты, но ... наизнанку.
Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать
прекращает, как она говорит, «эту бесцельную возню», быстрым движением, не
скрывая раздражения, старается натянуть ребенку колготы. Малыш поднимает
крик:
Сам, сам! Сам! Мать строго говорит:
Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам».
Вопросы:
- Правильно ли поступила мама?
- Каковы последствия поведения мамы?
- Бывают ли подобные ситуации у вас?
- Как вы выходите из них?
- Что бы вы посоветовали маме?
Важно подчеркнуть, что в детском «Я сам» проявляется стремление к
самостоятельности. Это наблюдается даже у самых маленьких детей, и
всячески надо поддерживать это стремление, дети могут вырасти пассивными,
ленивыми.
Пример. Ребенок пытается одеться сам, но мама все делает за него. Он
тяжко вздыхает и говорит: «А я так хотел сам!»
Ситуация для анализа
Девочка Таня во время обеда говорит:
—
Не хочу суп.
Она постоянно высказывает бабушке свое недовольство тем, что суп
теплый, «в нем пенки» и др. Бабушка идет у нее на поводу: предлагает другие
блюда, пытается заинтересовать внучку, рассказывает сказку и т. д. Все
бесполезно. Девочка осталась голодной, поэтому она не может заснуть после
обеда, переутомляется, отравляет вечер себе и взрослым.
Вопросы:
- Определите: в данной ситуации в большей степени проявляется
упрямство или каприз? Ответ обоснуйте.
- В чем причины такого поведения ребенка?
- Были ли у вас подобные ситуации?
- Как вы из них выходили?
Необходимо подчеркнуть, что не надо идти на поводу у ребенка. Здесь
могут быть разные варианты решения конфликта: либо лишить девочку супа,
либо уговорить съесть его. В данном случае важно единодушие всех членов
семьи.
Иногда детям говорят, что они еще «успеют наработаться», взрослые
полностью их обслуживают, а потом удивляются — почему ребенок не любит
трудиться. Не надо делать за ребенка то, с чем он может справиться сам. Здесь
важно иметь в виду тот факт, что воспитатели формируют элементарные
навыки самостоятельности у детей, а дома родители часто не продолжают эту
работу. Ребенку трудно подстраиваться под разные требования взрослых.
Важно помнить, что для маленьких детей характерно явление «нечаянной
оплошности». Это означает то, что у них недостаточно сформирована
координация движений, необходимые навыки. Часто они просто не
рассчитывают на свои силы и поэтому падают, роняют, проливают, рвут и т. д.
Эти оплошности происходят непреднамеренно, ребенок сам испытывает
негативные эмоции — испуг, страдание, недоумение. В таких случаях надо
поддержать малыша, вселить в него уверенность в собственные силы, не ругать,
когда ему и так плохо. Бывает, что ребенок загляделся на витрину, упал,
испачкался, а мама его еще и шлепнула. Он — в слезы. А ведь правильнее было
бы успокоить малыша.
Необходимо помогать детям в овладении необходимыми навыками,
больше с ними общаться. Например, показывать, как раскладывать ложки,
убирать игрушки.
Дети очень эмоциональны, чутки к поведению и настроению взрослых.
Ребенок начинает реагировать не только на то,
что ему говорят родители, но и на то, как говорят. Например, если
ребенку сказать, что он плохой, он возразит. «Нет, я хороший». Но конечно,
лучше оценивать не личность ребенка, а его поступки. В книге Ю. Б.
Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?» приводится любопытный пример.
Девочка трех лет, увидев, что бабушка рассержена, просит назвать ее Зайчиком,
что на домашнем языке означает: «Ах ты, моя хорошая», т. е. ребенок старается
заслужить одобрение.
Вопросы:
- Приведите пример, чему и как подражают ваши дети.
- Всегда ли они подражают положительным поступкам взрослых и
сверстников?
Обобщение ответов ведущим
Большую роль в воспитании играет положительный пример взрослых.
Бывает и так, что родители требуют от ребенка одного, а сами поступают по-
другому. Ребенок не знает, как правильно, начинает хитрить,
приспосабливается.
Когда маленький человек только начинает усваивать социальный опыт,
поведение родителей играет важную роль. Л. Н. Толстой писал, что все
трудности воспитания вытекают из того, что родители не только не исправляют
свои недостатки, но и оправдывают их в себе, при этом желая не видеть этих
недостатков в детях. Поэтому, уважаемые родители, если вам трудно расстаться
со своими привычками, манерами поведения, то хотя бы не демонстрируйте их
своему ребенку или не ругайте его за это. Приведем банальный пример. В доме
звонит телефон, и папа просит сказать, что его нет. Ребенок повторяет: «Папа
сказал, что его нет дома». Часто воспитатели наблюдают такие факты поведения
детей: они «чокаются» кружками с кефиром, «пьют пиво», играют «в пьяных» и
др.
Или вот еще один, очень показательный пример.
Мальчик во время завтрака очень нехотя ест кашу, приговаривая при этом:
«Ешь, дурак, ешь...» Таким образом, после каждой съеденной ложки он ругает
себя и насильно заставляет есть. На вопрос воспитателя, зачем он говорит такие
слова, ребенок отвечает: «Да меня дома мама так всегда кормит».
Понаблюдайте за общением своих детей с куклами, со сверстниками.
Маленькие дети импульсивны, то есть чувство у них преобладает над
разумом, они часто совершают поступки под влиянием сиюминутных чувств и
желаний, поэтому так часто нарушают правила поведения.
Дети искренни и непосредственны, им трудно хранить секреты. Они
могут сказать лишнее посторонним людям, поэтому взрослым не рекомендуется
говорить в присутствии детей о том, что они хотели бы скрыть от окружающих.
Приведем пример, подтверждающий одно из качеств, свойственных детям
младшего возраста, — детскую непосредственность.
Мама показывает ребенку подарок для бабушки и говорит, что это секрет.
Ребенок, только увидев бабушку, заявляет радостно: «Бабушка у нас для тебя
подарок, только это секрет!» (Можно спросить у родителей, какое качество
ребенка проявляется в данной ситуации.)
Дети четвертого года жизни любознательны, они задают вопросы
взрослым.
Вопросы к родителям:
- Какие вопросы задают ваши дети?
- Как вы на них отвечаете?
- Чем любят заниматься ваши дети дома?
- Наблюдаете ли вы игры детей?
В этом возрасте возрастает способность к самостоятельным действиям.
Дети любят играть, рисовать, лепить, конструировать, слушать сказки.
Нужно отвести ребенку место, удобное для игры. Взрослым
рекомендуется активно включаться в игры, взяв себе какую-нибудь роль. Об
игре как ведущем виде деятельности мы подробно поговорим в дальнейшем.
Сценарий родительского собрания на тему: «Очень многое мы
можем, очень много умеем!» или «Воспитание самостоятельности у
детей младшего дошкольного возраста»
Помещение, где проходит встреча, оформлено фотографиями детей,
которые заняты различными видами деятельности, — рисуют, собираются на
прогулку, помогают самым маленьким, поливают цветы, кормят животных в
уголке природы и т. д. Целесообразно также подготовить и оформить
литературную выставку по теме встречи, куда можно включить как
литературные произведения для детей (Л. Воронкова «Маша растеряша»; В.
Осеева «Лекарство»; К. Чуковский «Мойдодыр»; А. Барто «Девочка чумазая»,
«Топотушки»; С. Капути-кян «Кто скорее допьет»; 3. Александрова «Что взяла,
клади на место»; И. Муравейка «Я сама»; народные песенки, потешки:
«Водичка, водичка, умой мое личико», «Травка-муравка», «Ночь пришла»,
«Темноту привела»), так и литературу для родителей о развитии у детей
навыков самостоятельности.
Дети встречают и провожают родителей в группу, где педагог обращает
их внимание на выставку книг, предлагает памятки «Формирование у детей
младшего дошкольного возраста навыков самостоятельности и
самообслуживания» . Под руководством воспитателя в это время дети
сервируют стол к чаепитию. А затем предлагают родителям пойти помыть руки.
Звучит магнитофонная запись:
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Дети провожают родителей к столу. Все вместе пьют чай.
Ведущий. Самостоятельность — ценное качество, необходимое человеку в
жизни. Воспитывать его необходимо с раннего детства. По своей природе дети
активны. Очень часто они стремятся выполнять различные действия
самостоятельно. И нам, взрослым, важно поддержать их в этом. Как часто
каждому из нас в ответ на предложение сделать что-то за ребенка или помочь
ему в чем-то приходилось слышать: «Я сам!»
Дети (читают стихотворение).
Давай будем одеваться...
Я сама! Я сама!
Пойдем, будем умываться...
Я сама! Я сама!
Hv идем, хоть причешу я...
Я сама! Я сама!
Ну давай хоть покормлю я...
Я сама! Я сама!
(«Я сама» И. Муравейка) Ведущий. Часто по разным причинам — из-за
отсутствия времени, неуверенности в силах ребенка — мы стремимся сделать
все за него сами. Но действительно ли мы оказываем ребенку помощь? Как вы
считаете?
Проводится дискуссия «Может ли маленький ребенок быть
самостоятельным?».
Вы совершенно правы. Стремясь сделать все за ребенка, взрослые
причиняют ему большой вред, лишают его самостоятельности, подрывают у
него веру в свои силы, приучают надеяться на других. Вот что думают об этом
психологи.
Психолог. Уже к трем годам у ребенка резко возрастает стремление к
самостоятельности и независимости от взрослого как в действиях, так и в
желаниях. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться.
Подавлять эти порывы детей ни в коем случае нельзя — это приводит к
существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого.
Первый из них — негативизм, т. е. не просто непослушание или
нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот,
вопреки просьбам или требованиям старших.
Затем — упрямство. Не следует путать его с настойчивостью. Упрямый
ребенок настаивает на своем просто потому, что он этого потребовал.
Кроме того, наблюдается строптивость. Ребенок начинает отрицать все,
что он делал раньше. Его протест безличен и, в отличие от негативизма,
направлен не против конкретного взрослого, а против всего образа жизни.
И наконец, своеволие. Ребенок все хочет делать сам, отказывается от
помощи взрослых и добивается самостоятельности даже в том, что еще мало
умеет.
Также в поведении ребенка могут наблюдаться и такие явления, как бунт
против окружающих и обесценивание личности взрослых. Бунтующий ребенок
будто находится в состоянии жесткого конфликта с окружающими людьми,
постоянно ссорится с ними, ведет себя очень агрессивно. При обесценивании
личности взрослых малыш может начать обзывать мать или отца бранными
словами, которых раньше никогда не употреблял. Точно так же он вдруг может
изменить отношение к своим игрушкам — замахиваться на них, будто они
живые, отказываться играть с ними.
Таким образом, подавление детской самостоятельности способно оказать
серьезное негативное влияние на развитие личности ребенка.
Ведущий (читает стихотворение).
Я в своей родной квартире
Как на службе строевой.
Командир на командире...
Я один здесь рядовой.
Всем я должен подчиняться.
По приказу — умываться,
По приказу — одеваться,
Рано заправлять кровать.
По команде — есть садиться,
По заданию — учиться.
По режиму — спать ложиться,
По будильнику — вставать.
Теперь вам ясно, почему
Начал огрызаться я?
Конец терпенью моему.
Де
мо
би
лизация!
(«Взрослым» М. Шварц)
А вы, дорогие родители, сталкивались когда-нибудь с подобными
проявлениями? Какие пути выхода из трудной ситуации вы находили?
Родители делятся опытом.
Итак, дети стремятся к самостоятельности. Но возникает вопрос: что же
они могут выполнять самостоятельно в младшем дошкольном возрасте,
несмотря на то что они еще малы? Такой ребенок уже способен включаться в
различную полезную деятельность. Например, трехлетние дети умеют
самостоятельно одеваться и раздеваться, умываться, есть, пользуясь ложкой и
вилкой. Они очень активны и с огромным удовольствием выполняют различные
поручения взрослых. Стремление к самостоятельности особенно велико, когда
ребенок принимает участие в настоящей работе, выполняемой взрослыми:
подает картошку, чтобы бабушка ее почистила, приносит и убирает со стола
посуду, помогает накрывать на стол.
Дорогие родители, давайте попробуем вместе определить перечень
действий, доступных детской самостоятельности.
Родителям предлагается обсудить, могут ли дети младшего дошкольного
возраста выполнять перечисленные ниже действия.
- Мыть руки, засучивая рукава; мыть лицо, не разбрызгивая воду;
правильно пользоваться мылом; не мочить одежду; сухо вытираться
полотенцем, без напоминания вешать его на отведенное место.
- Одеваться и раздеваться в определенной последовательности: одежду
снимать, складывать, вешать, выворачивать на лицевую сторону, надевать
одежду, пуговицы расстегивать, застегивать, завязывать шнурки ботинок.
- Замечать непорядок в одежде и самостоятельно устранять его или
обращаться за помощью к взрослому.
- Своевременно пользоваться носовым платком, туалетом.
- Пить из чашки; есть, хорошо пережевывая пищу, с закрытым ртом.
- Правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
- Убирать игрушки, книжки, строительный материал в определенное место.
Ведущий. Конечно, малыш не сразу приобретает необходимые навыки,
ему требуется наша помощь. Прежде всего нужно создать необходимые условия
для проявления самостоятельности: приспособить к росту ребенка вешалку для
одежды, выделить индивидуальное место для хранения предметов туалета
(носовых платков, лент, носков), постоянное и удобное место для полотенца и т.
д. Но создания условий еще недостаточно для формирования навыков
самообслуживания и воспитания самостоятельности у детей. Необходимо также
правильно руководить действиями детей. Прежде чем ожидать от ребенка
самостоятельности в самообслуживании, его нужно научить действиям,
необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи. Давайте мы сейчас
в этом немного потренируемся.
Родители делятся на команды. Представитель одной команды выполняет
роль
ребенка,
не
владеющего
навыками
самообслуживания
(одеванием,
умыванием),
представитель
другой
—
взрослого,
стремящегося
научить
малыша
правильной
последовательности
действий.
Затем
команды
меняются ролями.
При формировании навыков самостоятельности у детей мы часто
сталкиваемся, что ребенок не может или не справляется с предложенным
заданием. Как действовать в подобных ситуациях?
Ситуации для анализа
Научившись убирать за собой после еды, Гена принялся задвигать стул,
но тот зацепился ножкой за ножку стола. Гена не приложил какого-либо
старания, он отказался от небольшого, но необходимого усилия и тотчас же
оставил свое намерение. Когда мама напомнила ему, что нужно задвинуть стул,
мальчик плаксиво заявил: «Никак не получается!»
Вопрос:
•
Какие действия нужно предпринять взрослым?
На даче мама дала Маше шесть ложек, чтобы она отнесла их в сад и
разложила на одном из столов. Но, выйдя на улицу, Маша отвлеклась— к ней
под ноги прикатился мячик. Минута... и ложки оставлены в траве, а маленькая
помощница, схватив мяч, убегает с ним.
Вопрос:
•
Как должна поступить мама в этой ситуации?
Ведущий.А теперь наши дети хотят сами продемонстрировать свою
самостоятельность.
Дети (читают стихотворение).
Это Оленьке известно:
Что взяла - клади на место!
Только девочка мала:
Забывает, где взяла.
На кроватку ставит кружку,
На паркет кладет подушку.
Прячет ботинки в буфет.
Все на месте или нет?
Если мама промолчала,
Надо делать все с начала:
На буфет нести подушку,
На паркет поставить кружку,
Сунуть ботинки в кровать.
Кажется, не так опять?
Оля смотрит виновато:
Нет, стояло все не там...
Помогите ей, ребята,
Все расставить по местам.
(«Что взяла, клади на место» 3. Александрова)
Распределение предметов по группам (игрушки, посуда, одежда). Дети
демонстрируют взрослым навыки*.
Вариант проведения родительского собрания «Знаете ли вы
своего ребенка?» в средней группе (от 4 до 5 лет)
Встречу можно начать с вопросов:
- Заметили ли вы изменения в поведении ребенка? Если да, то в чем это
проявляется?
- Стала ли у ребенка больше проявляться самостоятельность, появились
ли трудовые обязанности?
У четырехлетних детей заметно возрастает потребность в движении,
наблюдается значительное совершенствование качества основных движений
(бег, прыжки, лазанье). Повышается физическая и умственная
работоспособность, в особенности к концу пятого года жизни. Но все эти
качества не являются врожденными, успешность их формулирования зависит от
воспитания и обучения. Предоставляйте ребенку возможность удовлетворять
свои потребность в движении на улице, дома, но не в ущерб окружающим.
Чтобы не перевозбуждать детей, следует перемежать их активную деятельность
со спокойными занятиями.
Вопросы к родителям:
- Задают ли дети вопросы?
- Что их интересует?
- Как вы на их вопрос отвечаете?
Ребенку нужны впечатления, но их обилие его утомляет. Уважайте
стремление малыша познать окружающее, не оставляйте без внимания
вопросы.
Сейчас родителей интересует проблема подготовки к школе. Важно
помнить, что здесь главное — всестороннее развитие, а неумение читать,
писать, считать. Уделяйте внимание формированию у ребенка общественных
мотивов поведения и нравственно-волевых качеств (организованности,
самостоятельности, настойчивости, ответственности).
Создавайте ребенку условия дли игры, разнообразных занятий,
посильного труда.
Как нами уже отмечалось, дети очень подражательны, они усваивают не
только положительные, но и отрицательные примеры.
Хорошо известно, что ребенок пятого года жизни более самостоятелен,
чем четырехлетний. Часто родители жалуются на непослушание, упрямство
детей. Послушание — первая и очень важная ступенька
дисциплинированности. Его можно начинать воспитывать с того момента, как
ребенок станет понимать требования окружающих.
Вопросы:
- Что вы понимаете под словом «послушание»?
- Как вы относитесь к слепому послушанию?
Мы говорим об активном послушании, которое подразумевает
сознательное и разумное подчинение авторитету взрослых. Оно основано на
том, что ребенок признает справедливость предъявляемых ему требований и с
желанием их выполняет. Интересно отметить, что особое внимание уделялось
воспитанию этого качества в дворянских семьях. Считалось, если ребенок не
чтит отца, то он не чтит ни государя, ни Бога.
Вопрос:
• С какими трудностями вы сталкиваетесь в воспитании послушания у
детей?
Обсудим вместе. В чем секрет успеха воспитания послушания? Прежде
всего в единстве требований к ребенку со стороны всех взрослых членов семьи.
Когда ребенок постоянно ощущает единство требований всех членов семьи, у
него вырабатывается устойчивая привычка.
Ситуация для анализа
Глеб собрался гулять.
- Надень пальто, — говорит отец.
- Не надо, на улице тепло, — возражает мать.
- Надень! — приказывает отец.
- Не надо, — настаивает мать. Мальчик не знает, кого слушать.
Вопросы:
- Каковы последствия подобных воздействий на ребенка?
- Какое важное педагогическое требование не реализовано?
Объясните ребенку, почему необходимо выполнять требования взрослых:
мыть руки перед едой, не шуметь, не обижать маленьких и т. д. Важно помнить,
что дети реагируют не только на то, что вы потребовали, но и на то, как вы это
сделали. Родителям необходимо предъявлять свои требования спокойно,
ласково, контролировать при этом поведение ребенка. Требования должны быть
выполнены обязательно. Если ребенок их не выполняет, то требование следует
повторить еще раз, но более категорично. Если и в этом случае ребенок не
послушается, оставьте его в покое, не упрашивайте ребенка. Можно не
общаться с ним до тех пор, пока просьба не будет выполнена. Надо заставить
ребенка считаться с вашими требованиями. Важно, чтобы у него не
накапливался опыт непослушания.
Вопрос:
• Каков ваш круг запретов?
Важно объяснять причину запрета и запрещать то, что действительно
нельзя делать.
Рекомендации для родителей
Замените угрозу обещанием — невыполняемые угрозы подрывают доверие к
родителям. Ребенку часто говорят: «Если ты не уберешь игрушки, то я сейчас все выкину...»
Или: «Перестань реветь, а то я уйду». Лучше делать упор на положительное, например,
сказать: «Если ты сейчас быстро уберешь игрушки, то мы успеем еще и почитать с тобой
сказку». Так можно предупреждать детское непослушание, но не следует заявлять, что
ребенок непослушный, «пока сто раз не скажешь ему, он ничего не сделает». Дети верят вто,
что им говорят родители, они убеждены, что действительно такие упрямые, непослушные и
т. д. Однажды мальчик сказал: «А моя мама меня зовет неудачником, все равно из меня
ничего не получится». Понятно, каковы последствия такого воздействия. Мы уже отмечали,
что важно оценивать не личность, а проступок ребенка. Не говорите ему: «Ты грязнуля», а «У
тебя грязно». Избегайте прозвищ, насмешек, обидных высказываний.
Лучше не использовать в общении с ребенком выражений типа: «Ты бы лучше...»
Обсуждайте только как исправить положение. Дети охотнее откликаются нате слова и
поступки, которые воспринимаются как ободряющие, и хуже реагируют на те, что унижают
их, на замечания, приводящие к неверию в собственные силы. Помните, что одобрение
воодушевляет, а порицание подавляет.
Ситуации для анализа
Вова решил строить мост.
- Не бери кубики, я только что их аккуратно сложила, — говорит мама.
- Ну, тогда я возьму самосвал, — решает мальчик.
Но мама снова недовольна.
- Я только что пол вымыла, лучше книжку посмотри. Однако книжка сына
не интересует.
- Пойду погуляю.
Но мама напоминает, что сын недавно болел, а на улице сыро.
Вопросы:
- Каковы могут быть последствия такой «организации» деятельности
мальчика.
- Что можно посоветовать маме?
- Можете ли вы назвать допущенные вами ошибки в воспитании?
- Каковы их причины?
- Как ребенок реагирует на неоправданные наказания?
- Похожи ли ваши методы воспитания на те, что использовали ваши
родители?
Встречу можно завершить словами П. Ф. Лесгафта: «Большинство
родителей в случае неудачи своих педагогических мероприятий охотно
сваливают все на пресловутую наследственность или, в утешение себе и
другим, ссылаются на какие-то неуловимые влияния, которые нельзя ни
предусмотреть, ни избежать».
Вывод. Для воспитания послушания важно единство требований со
стороны взрослых, проявление со стороны родителей такта, терпения. Следует
предоставлять ребенку возможность заниматься полезной деятельностью,
осторожно подходить к использованию запретов и наказаний.
УСТНЫЙ ЖУРНАЛ НА ТЕМУ «МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Цель:
- вооружить родителей знаниями по вопросам применения разнообразных
методов воспитания ребенка, убедить в их целесообразности;
- заинтересовать родителей данной проблемой, учить анализировать свою
воспитательную деятельность.
Методы активизации родителей:
- примеры;
- вопросы к слушателям;
- ситуации для анализа.
Это интересно знать
Вопрос к слушателям:
•
Разделяете ли вы мнение, согласно которому все в человеке
начинается с детства?
Хорошо, если взрослые обучают и воспитывают детей, направляют их
развитие без насилия, уважая личность ребенка. Надо внимательно и чутко
выявлять интересы, склонности детей, поддерживать и развивать их и, конечно,
знать особенности возраста, причины тех или иных поступков ребенка.
В представлении ребенка дошкольного возраста понятия о хорошем и
плохом часто смещаются. Например, он отнял игрушку — значит, хорошо, у
него стало на одну больше. Или, чтобы доказать свою щедрость, ребенок
жертвует папиной коллекцией.
Можно привести такой пример. Семья ждет гостей, взрослые накрывают
на стол, а дочка взяла пирожные и угостила подружек. На замечания родителей
ответила: «Вы же сами сказали, что надо быть доброй».
Для детей характерно конкретное мышление, неспособность к
обобщениям. Поэтому малыш часто обещает не делать то, за что его порицали,
но... в аналогичной ситуации поступает так же. Замечание, сделанное другому
ребенку, он не относит к себе. Мы уже отмечали такую особенность, как
импульсивность, поэтому мотивом поступка часто является желание. Иногда
взрослые видят преднамеренность поступков.
Предлагается выслушать примеры, приведенные родителями.
Комментарий специалиста
(старшего воспитателя, психолога)
Никогда не спешите с наказаниями. Критика должна быть созидательной,
а не разрушительной. Важно выяснить причину детского проступка.
Отрицательное поведение маленького ребенка крайне редко носит
преднамеренный характер, поэтому очень важно быть терпеливым и
справедливым в оценке детских поступков. Психологи отмечают, что ребенок
воспринимает угрозы по-своему — как приглашение к действию, особенно
когда ему говорят: «Вот только сделай (залезь, сорви, тронь и т. д.). Первая
часть фразы трактуется как руководство к действию. Психологи рекомендуют
использовать метод «активного слушания», то есть ставить акцент на чувствах
и эмоциях своих и ребенка. Например, сказать ему: «Я переволновалась», «Я
горжусь тобой» или «Мне стыдно, обидно...».
Важно отличать шалости от озорства. Шалость — невинная забава.
Ребенок в ударе от избытка чувств, он ждет поддержки своему настроению,
однако если он не знает границ в своих шал остях, то они нередко перерастают
в озорство, которое всегда имеет аморальный оттенок.
Особо следует сказать о поощрении. Дети постоянно нуждаются в
одобрении, подтверждении того, что они хорошие и достойны любви. Смысл
этих слов заключается в переживании удовлетворения, радости, вызванных
признанием его усилий, стараний, достигнутых результатов. На вопрос
воспитателя, как ребенок реагирует на поощрение, мама ответила, что у него
вырастают крылья.
Действительно, поощрение вселяет у детей веру в себя, вызывает у них
бодрость, прилив энергии, желание поступать хорошо. Жизненный опыт детей
еще незначителен, они многого не знают и не умеют, поэтому склонны искать
поддержки у родителей.
Очень важно не оставлять без внимания положительные поступки детей,
их отношение к окружающим взрослым и детям. Ни в коем случае нельзя
говорить ребенку, что он плохой. Слово «хорошо» сильно повышает
возбудимость коры головного мозга и активность умственной деятельности, в
то время как слово «плохо» тормозит условный рефлекс и останавливает ход
мыслей. Важна роль поощрения детских поступков, действий, результатов,
нравственных побуждений.
Вопросы:
- Какие виды поощрения используете вы?
- Как на них реагирует ребенок?
- В чем эффективность этого поощрения?
- Ваше отношение к материальному поощрению детей?
Виды поощрения: одобрение, похвала, доверие, предупредительные
поощрения.
Прямую похвалу можно использовать применительно к детям 2-3 лет, так
как у них нет еще ясных представлений о дозволенном и недозволенном.
Необходимо поддерживать их похвалой. Дети 5-6 лет уже имеют опыт
нравственного поведения, могут оценивать свои поступки, поэтому по
отношению к ним необходимо ограничивать прямую похвалу и чаще
использовать методы косвенного воздействия. Доверие нужно соизмерять с
возможностями возраста и индивидуальностью но всегда делать так, чтобы
дети не чувствовали недоверия. Говорить «ты неисправим», «тебе нельзя
доверять» — значит расслаблять волю ребенка и замедлять развитие чувства
собственного достоинства. Использовать дополнительные удовольствия и
подарки не рекомендуется. Ребенок привыкнет делать добро за награду, в
дальнейшем взрослые могут столкнуться с его нежеланием, например, идти в
аптеку, помогать больным и т. д. без вознаграждения. Иногда родители не
считают нужным использовать метод поощрения в воспитании, так как боятся,
что ребенок «сядет на голову». Можно обсудить эту проблему, вызвать
дискуссию.
Можно побеседовать с родителями о том: какие наказания и поощрения
они используют, в чем их эффективность? Полезно выяснить: какие методы,
помимо наказаний и поощрений, используются еще? Это могут быть беседы,
чтение художественной литературы, положительный пример взрослых, игровые
методы и т. п.
Вопросы к родителям:
- Каковы ваши достижения в воспитании?
- За счет чего они получены?
Ситуации для анализа
Воспитатели нередко слышат от детей своей группы во время игры:
«Будешь слушаться, куплю это», «Будешь хорошо кушать, свожу в
зоопарк», «Это тебе за то, что хорошо себя вел» и т. д. Встречая
родителей, дети сообщают, что хорошо себя вели, слушались, помогали
малышам и тут же спрашивают: «А что ты мне за это купишь?»
Вопросы:
- Каково ваше мнение о педагогической ценности подкупа, задабривания,
применяемого некоторыми родителями в воспитании.
- Формированию каких поступков эти методы способствуют?
Мамы сидят на лавочке и разговаривают, к ним подбегают их дети и дарят
цветы, которые только что сорвали с клумбы. Реакция мам разная. Одна
мама, понюхав цветок, в восторге сказала: «Какая прелесть, спасибо!»
Другая возмутилась, поругала ребенка и сказала, чтоб он так больше не
делал.
Вопросы:
- Какая позиция мам вам ближе?
- Почему?
- Что двигало, по-вашему, поступками детей?
Варина мама спрашивает у Марининой мамы:
Как это у вас получается, что дочь слушается с первого слова и голоса вы
не повышаете? А я вот кричу, бывает и шлепну, а толку — чуть!
Так ее с самого раннего детства приучили к спокойному тону, да и в семье
у нас никто не кричит друг на друга.
Ну ведь бывает, что Марина не послушает? Тогда как?
Бывает, конечно, не послушает сразу... Прежде всего стараюсь не
сердиться на нее. Детские дела и настроение тоже уважать надо.
Повторяю свое распоряжение еще требовательнее, разъясняю, почему
надо сделать то, о чем ее просят.
И это помогает?
Помогает. Крик-то разве лучше вразумляет, чем настоятельное слово?
Разве прибавляет вес к родительскому распоряжению?
А у меня без крика не обходится: пока не накричишь на нее, она будто не
слышит. Ну как тут не рассердишься? Как не накричишь?!
Вопросы:
- Как реагирует ваш ребенок на распоряжения взрослого?
- Какой тон преобладает в вашей семье?
- Чья позиция вам ближе?
Комментарий специалиста
Есть дети, привыкшие отзываться только на крик. Но повышенный тон
действует только до тех пор, пока ребенок к нему не привыкнет, потом это будет
всего лишь шумовой фон. Криком и угрозами в воспитании многого не
добьешься. Нужно чтобы ребенок всегда понимал смысл ваших требований,
чтобы они были обоснованными.
А. С. Макаренко говорил: «Родители как можно раньше должны усвоить
спокойный, уравновешенный, приветливый, но всегда решительный тон в своем
деловом распоряжении, а дети с самого малого возраста должны привыкнуть к
такому тону».
Лексическое значение слова — это лишь часть информации. Другая ее
часть заключается в интонации, эмоциональной окраске высказывания. Это
исторически первичный способ общения. Например, животное криком
извещает о грозящей опасности, зовет на помощь, созывает детенышей...
Малыш по интонации взрослого, частично по его мимике и жестам, судит о том,
хвалят его или сердятся. Дети различают интонацию очень рано. Примерно в 5-
6 месяцев ребенок реагирует именно на эмоциональную окраску тона
взрослого, и лишь постепенно ребенок начинает реагировать в первую очередь
на смысловое значение слов. Даже правильный и аргументированный совет,
данный безразличным, бесстрастным тоном, очень слабо действует и на
ребенка, и на взрослого. Важно найти нужную интонацию в разговоре с детьми,
в советах и указаниях. На этот счет есть французская пословица: «Именно тон и
делает музыку». Необходимо разнообразие интонаций. Общий тон разговора с
детьми должен быть положительным, спокойным, доброжелательным,
сдержанным. В детском саду бывает и так, что если воспитатель разговаривает
с детьми на повышенных тонах, дети уже не слышат спокойного тона и не
реагируют на него.
Обращайте внимание на свою интонацию, на то, каким тоном отдано
требование. Слово можно написать только одним способом, а произнести его
по-разному. (Следует предложить слушателям поупражняться в произнесении
слов с разной интонацией. Например, сказать ребенку: «Иди сюда»,
«Молодец», «Спасибо» и др.)
Пословицы русского народа: «Доброе молчание лучше худого ворчания».
«Нетрудно ласково слово, да споро».
Ситуация для анализа
Трехлетняя Наташа громкими воплями оглашает квартиру:
— Хочу на улицу! Гулять еще! Хочу прыгать через веревочку!.. Она цепляется
за свое пальто, пытаясь не дать его снять с себя, не слышит при этом уговоров
мамы, что уже пора обедать и спать, что все дети уже ушли домой. Девочка с
визгом бросается на пол, стучит ногами.
Кажется, мама вот-вот потеряет невозмутимость, но она сдерживаться, уходит в
комнату, плотно закрывает за собой дверь, а Наташа остается в прихожей.
Вскоре крик прекращается. Но как только мать открывает дверь, крики
возобновляются с удвоенной силой. Мама снова скрывается в комнате и через
приоткрытую дверь наблюдает за дочерью. Та, несмотря на свое возбуждение,
следит в свою очередь за мамой: почему же она не берет на руки свою Натусю?
Почему не у( иваривает? Почему совсем не обращает на нее внимание? Крики
затихают. Мама спокойным тоном, как бы рассуждая вслух, говорит:
— Теперь уберу пол в прихожей. Там грязно, еще сегодня там пыль не убирали.
Услышав это, Наташа сразу садится: ведь на ней новое платье, которое она
надела первый раз! Все еще всхлипывая, девочка сквозь слезы:
— А платье можно выстирать?
Мама хладнокровно молчит, продолжая делать вид, что занята своими делами.
Наташа снова:
А его можно выстирать?
- Можно. Только после стирки оно уже не будет новым и таким красивым, —
говорит мама спокойно.
Наташа поспешно встает с пола, отряхивается и, разглядывая платье, бежит к
маме:
- Сними...
- Вот это правильно! Переоденем платье, вымоем лицо и будем обедать. Уже
пора...
Вопросы:
- Как можно расценить поведение ребенка?
- Проанализируйте использованные приемы воспитания. В чем их
педагогическая ценность?
- Приведите примеры подобных проявлений вашего ребенка (если они
случались) и укажите, какими приемами педагогического воздействия вы
пользовались.
Следует подчеркнуть тот факт, что дети иногда «работают на публику».
Если взрослые начинают их успокаивать, выполнять их желания, капризы
усилятся. Вспомним пример из книги К. И. Чуковского «От двух до пяти»:
ребенок плачет, его пытаются успокоить, на что он отвечает: «Уйди, я плачу не
тебе, а бабе Вале!»
Справочное бюро
Родители задают специалистам вопросы о воспитании детей. В конце
встречи следует уточнить, что нового они узнали и что еще хотели бы узнать?
Пожелания можно записать на листочке и поместить в специальный ящик. Эти
пожелания могут стать материалом для очередного вечера вопросов и ответов.
Вывод. Относитесь внимательно к поступкам и проступкам детей, не
спешите с наказаниями, окриками. Старайтесь вникнуть в суть поступка, его
мотивов, не скупитесь на поощрения.
ТОК-ШОУ
«МОЖНО ЛИ ОБОЙТИСЬ
БЕЗ НАКАЗАНИЙ?»
Цель:
• дать родителям возможность задуматься над проблемами воспитания
детей, посмотреть по-новому на использование наказаний,
переосмыслить их.
Предлагается обсудить разные точки зрения. Заранее можно подготовить
«оппонентов» — людей с противоположными точками зрения на проблему. В
ток-шоу принимают участие разные специалисты: психологи, педагоги,
юристы, врачи, сами родители.
Ведущий. Сегодня мы с вами поговорим о важной проблеме, с которой
сталкиваются все — и взрослые, и дети, — о проблеме целесообразности
применения наказаний.
Отношение к наказаниям меняется на протяжении веков. Так, в
пословицах и поговорках русского народа отражена необходимость
физического наказания. Например, «Розгой в могилу ребенка не вгонишь, а
калачом не выманишь», «Люби сына жезлом», «Ненаказанный сын — бесчестье
отцу», «Кулаком да в спину — то и приголубье сыну».
Вопросы к слушателям:
- Как вы считаете, что дает наказание ребенку?
- Как часто можно использовать этот метод?
- Можно ли без него обойтись?
- Есть ли приемлемые наказания?
- Как вы расцениваете слова А. С. Макаренко о том, что в хорошей семье
наказаний никогда не бывает и это самый правильный путь семейного
воспитания?
Предлагается высказать разные позиции
Первая позиция — «за» наказания. Их надо использовать, так как ребенок
делает назло, не понимает слов, а как только его шлепнут, сразу понимает. И
родителям становится легче. «Нас били родители и ничего...» — говорят они.
Не зря наказания использовали раньше.
Ведущий. Вероятно, вы замечали, что дети используют опыт воспитания
своих родителей в играх и собственных суждениях?
Пример.
Девочка, увидев в руках у воспитателя пояс от платья, спрашивает: «А вы
кого парите?» (то есть порете).
Комментарий юриста
В 1989 году ООН приняла Конвенцию о правах ребенка. В ней сказано,
что дети имеют право на особую заботу и помощь; ребенку для полного и
гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении,
в атмосфере счастья, любви и понимания. Нарушение прав маленьких детей, их
достоинства — вполне распространенное явление. Эти нарушения часто
возникают в результате некомпетентных воспитательных воздействий на
ребенка. Нормативными документами о защите прав ребенка являются
«Конвенция о правах ребенка», Федеральный закон «Об основных гарантиях
прав ребенка в ДОУ», закон РФ «Об образовании», Семейный и Уголовный
кодексы. Согласно требованиям Конвенции и нормативно-правовым
документам Российской Федерации, ребенок имеет право на защиту от
физического, психологического насилия, оскорбления или злоупотребления.
Дети имеют право на любовь и заботу. Ребенку необходимо расти в атмосфере
счастья, любви и понимания. Кроме того, недопустимым считается отсутствие
заботы или небрежное, грубое обращение. Например, ударить ребенка —
означает нарушить его права. Унижение достоинства ребенка может привести к
серьезному психологическому ущербу. Важно соблюдать неприкосновенность
личности. Определять только поступки, действия, говорить ребенку не «Ты
плохой», а «Ты сделал плхо», не «Ты жестокий», а «Ты поступил жестоко».
Давать только положительные авансы. Нельзя лишать ребенка заслуженной
похвалы, ни в коем случае не отнимать подаренного.
Аргументы против наказаний
Эту точку зрения представляет кто-либо из присутствую щих
(воспитатель, старший воспитатель, психолог).
Л. Н. Толстой писал: «Наказание вредно потому, что ощ озлобляет того,
кого наказывают... Желание наказать есть желание мести».
Недопустимы физические наказания. Прибегая к физической силе,
родители лишь доказывают полную неспособность и неумение найти разумный
способ воздействия на peбенка. Имелись случаи, когда последствиями
физическия наказаний были ослабление слуха и нервные заболевания. На
самый большой вред заключается в том, что физические наказания унижают
личность ребенка, убеждают его в собственом бессилии, порождают
озлобление. Ребенок теряет веру в свои силы и уважение к себе, то есть те
ценные качества! которые родители должны особенно тщательно и любовно в
нем воспитывать. Физические наказания учат детей неправильному,
нецивилизованному способу решения проблем. Рукоприкладство родителей
освобождает ребенка от чувства вины, и он считает, что волен поступать так,
как ему вздумается, развивает у него упрямство. Дети с сильной нервной)
системой в результате физических наказаний вырастают rpyбыми, жестокими,
лживыми, дети со слабой нервной системой — боязливыми, вялыми,
нерешительными. У тех и других вследствие физических наказаний возникает
отчужденность в отношениях с родителями. Дети перестают уважать старших,
считаться с ними, испытывают чувство мести, страх.
Можно предложить кому-либо из присутствующих привести примеры из
опыта, приобретенного в собственном детстве: как на них повлияло
несправедливое наказание со сторон близких людей, что они испытывали и т. д.
Вопрос:
- Каково ваше мнение по поводу высказывания П. Ф. Лесгафта о том, что
роль любящего слова велика и с ним не может сравниться никакое наказание.
Мнение врача психоневролога
Одна из характерных черт последних столетий — отказ человечества от
использования резких болевых воздействий в воспитании, обучении,
дрессировке. Болевые методы, не оправдавшие даже себя в уголовном
наказании, не помогают при воспитании детей, затягивают дрессировку
животного. Что такое боль? Это сигнал острой опасности для организма,
требующий немедленных и энергичных мер, чтобы избежать этой опасности
сейчас и наперед, остерегаться ее. Боль — биологически целесообразный
сигнал. Например, лисенок накололся в лесу на иглы ежа и на опыте усвоил, что
хватать ежей нельзя. Или другой пример — в рабовладельческом обществе
надсмотрщик, угрожая бичом, заставлял раба напрягаться при переноске
камней. И этот метод воздействия приносил рабовладельцу выгоду.
Суть воспитания сегодня — создание у ребенка сложной системы тонких
дифференцированных навыков труда, учебной работы, поведения. Полагаться
здесь на резкие методы воздействия не только негуманно и несовременно, но и
попросту бессмысленно с точки зрения психофизиологии. Ребенка проще
обучить бытовым и трудовым навыкам, не наказывая за ошибки, а мягко
поправляя, ибо, боясь наказания, человек чаще всего совершает ошибку. Страх
перед болью хотя и усиливает желание ее избежать, но мешает деятельности.
Болевое воздействие вызывает реакции ярости или страха. Сегодня оружие
воспитателя — доброе слово, терпеливое разумное воздействие, помощь,
поддержка. Итак, принцип физических наказаний недопустим не только с точки
зрения педагогики, но и психофизиологии. Такое «воспитание» противоречит
самой человеческой природе.
Вопрос к слушателям:
• В чем, по-вашему, заключается вред запугивания peбенка?
Часто взрослые грозятся отдать ребенка дядьке, посадить в мешок, уйти,
сделать укол и т. д. Можно провести по этомч вопросу дискуссию. Обратить
внимание на последствия этия методов воспитания. Часто взрослые не
выполняют обещанное, и ребенок привыкает к угрозам. В то же время
использование угроз и различных видов запугивания ребенка приводит к
появлению детских страхов, тревожности. Ребенок начинает бояться темноты,
одиночества, врачей.
Комментарий психолога
Психологи посвятили много исследований самоанализу человека,
который называется по-разному: восприятие себя, образ себя, оценка себя, а
чаще — самооценкой. Самооценка сильно влияет на судьбу человека. Так, дети
с низкой самооценкой, но вполне способные, хуже учатся, плохо ладят co
сверстниками и учителями, менее успешны потом во взрослой жизни. Основа
самооценки закладывается очень рано, в самые первые годы жизни ребенка и
зависит от того, как с ним обращаются родители. Если они понимают и
принимают его, терпимо относятся к недостаткам и промахам, он вырастает с
поло-жительным отношением к себе. Ели же ребенка постоянно
«воспитывают», критикуют и муштруют, самооценка его оказывается низкой,
ущербной. Ребенок воспринимает себя таким, каким его видят другие.
Положительное отношение к себе — основа психологического выживания, и
дети постоянно ищут и даже борются за него. Каждый ребенок ждет
подтверждения, что он — хороший, что его любят, что он может справиться с
любыми делами. Это — естественные стремления всякого человека,
составляющего отношение к себе. По мнению ученых, эмоциональный комфорт
ребенка в семье является важным условием его нормального развития и
благополучного вхождения в мир культуры и социальных отношений.
Исследования психологов свидетельствуют, что чувства, сформированные в
ннем детстве, впоследствии переносятся на другие объекты и других людеи
формируя у каждого человека особый стиль отношений с окружающими.
Формирующееся отношение ребенка к другим людям определяется прежде
всего отношением к нему самому родных и близких в семье.
Вопрос:
•
Есть ли педагогически оправданные наказания? Если да, то какие?
Смысл наказания — воздействие на эмоциональную сферу ребенка,
вызвать у него чувство вины, раскаяния, огорчения, стыда.
Мнение педагога
Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия. В
воспитании детей дошкольного возраста можно обойтись без него, если
взрослый учитывает возрастные особенности, вдумчиво относится к
индивидуальным особенностям ребенка.
Если без наказаний нельзя обойтись, то надо помнить о некоторых
правилах, которые рекомендует применять В. Л. Леви.
- Наказание всегда должно исходить из мотива поступка. Нередко бывает,
что результат поступка оказался тяжелым, хотя мотив, которым
руководствовался ребенок, был положительным. Например, ребенок
заступился за младшего (девочку) и ударил обидчика.
- Основанием для наказания могут быть только безнравственные
поступки: сознательное нарушение интересов семьи, отказ подчиниться
разумному требованию, неряшливое отношение к вещам, причинение
обиды или вреда кому-нибудь из окружающих, грубость и др.
- Чтобы наказание осознавалось ребенком, оно должно быть
справедливым, адекватным его вины.
- Наказания не должны быть слишком частыми, так кая дети привыкают к
ним и становятся равнодушными к воз] действию родителей.
- Следует учитывать срок давности проступка. Запоздалые наказания
напоминают ребенку прошлое, но не дают стать другим. Наказан —
прощен, инцидент исчерпан, о старых проступках— ни слова.
- Нельзя наказывать и ругать ребенка, когда он болен, ест, после сна,
перед сном, во время игры, во время занятий, сразу после физической или
духовной травмы.
- Нельзя наказывать ребенка, когда у него что-либо не получается, но он
старается.
- Следует отказаться от наказания, когда вы огорчены, расстроены,
больны.
- Наказание не должно вредить здоровью.
- За один проступок — одно наказание.
Как показывают исследования психологов, для родителей порой
характерно так называемое эгоцентрическое поведение, то есть им трудно
понять особенности поведения ребенка, несхожие с их представлением о
должном.
(Эти рекомендации можно подготовить заранее в письменном виде или
распечатать как памятки для родителей.)
Комментарий психолога
Наказание является самым слабым средством подавлния у детей
нежелательных поступков. У ребенка в возрасте от 3 до 5 лет затормозить
реакцию с помощью наказания удается только в 47% случаев. Поощрение,
например когда ребенка хвалят за то, что он удержался от плохого поступка,
является более сильным средством. Эффект наказания от раза к разу слабеет, и в
этом заключается его недостаток. Например, ребенок стремится взять в руки
какую-либо вещь, которую ему не разрешают брать. За непослушание его
ставят в угол, однако через некоторое время он опять пытается взять эту вещь, и
его снова наказывают.
Установлено, что запрет действует лишь в том случае, если он
используется до того, как ребенок хотя бы однократно осуществил запрещаемое
действие. Если он проделал это действие уже один или несколько раз,
например, взял предмет, который брать запрещено, то в дальнейшем даже
полный запрет и наказание подавляют эту реакцию только частично и не во
всех случаях. Однократное наказание не может угасить действие системы
условных рефлексов.
Педагогам и родителям приходится постепенно усиливать свои меры
наказания, и оно в таком случае травмирует нервную систему ребенка.
Результаты при этом бывают еще хуже.
Брать слово с ребенка также ненадежное воспитательное средство. Если у
него нет навыков самостоятельных занятий, то сколько обещаний он ни даст,
выполнить их все равно не сумеет. Этот метод лишь подрывает веру ребенка в
свои силы и ухудшает эмоциональный фон выработки новой системы
рефлексов.
Ситуация для анализа
Четырехлетний Алеша баловался за столом во время обеда, несмотря на
замечания взрослых. В конце концов он подавился и начал кашлять. Его
наказали — поставили в угол. После того как мальчик «отбыл наказание»,
отец спросил его:
- Будешь еще так делать?
- Нет, — ответил малыш.
- А ты понял, за что тебя наказали? — догадался спросить отец.
- Да, за то, что кашлял, — ответил ребенок.
Вопрос:
• Какими могут быть последствия взаимонепонимания?
Можно предложить родителям поделиться опытом воспитания,
применения эффективных, по их мнению, наказаний, имеющих
педагогическую целесообразность. Например, если ребенок нагрубил,
обидел старшего, то ему запрещают смотреть мультфильм. Но может
возникнуть вопрос: а как же можно наказывать?
Ведущий предлагает родителям самостоятельно назвать педагогически
оправданные наказания.
К педагогически оправданным наказаниям относятся перечисленные
ниже:
замечание, но сделанное так, чтобы оно дошло до сознания ребенка;
выговор — серьезно и строго поговорить о недопустимости недостойного
поведения;
лишение ребенка чего-то приятного, без чего можно обойтись: просмотр
любимых телепередач, лакомств и др., но важно, чтобы он знал, за что
наказан.
Метод игнорирования спорный, он заключается в том, что с ребенком не
общаются близкие люди, но и в этом случае он должен знать, за что наказан.
Игнорировать ребенка можно не больше нескольких минут.
Целесообразно также предложить дискуссию о целесообразности
использования этого метода. Например, противники его считают, что так можно
целый день прообижаться. Сторонники же приводят аргументы,
подтверждающие обратные.
- Недопустимо наказание детей трудом, поскольку труд должен быть
радостью.
- Иногда можно использовать наказания как метод «естественных
последствий»: насорил — убери за собой. Кроме того, очень полезно дать
понять ребенку, что он сам страдает из-за своего непослушания.
Например, опоздали на автобус, и теперь его придется долго ждать; или
же вовремя не захотел убрать игрушки — меньше времени останется на
занятие любимым делом.
- Осторожно используйте насмешки, поскольку они могут вызвать потерю
родительского доверия.
- Недопустимо злоупотреблять запретами, так как бесконечные
запрещения вызывают у ребенка стремление противодействовать им.
Взрослые должны четко определить, что ребенку можно, а что нельзя,
мотивировать это.
Рекомендуется отвлечь малыша. Так, маленькому ребенку можно
напомнить, что он хотел рассказать о чем-то, предложить вместе чем-нибудь
заняться и т. д. Но если этот метод не помогает и ребенок продолжает
настаивать на своем, надо набраться терпения и не реагировать на его капризы.
Здесь, безусловно, важно единство требований со стороны всех взрослых: стоит
одному из них проявить слабость, пожалеть ребенка, разрешить сделать то, за
что поругали, как весь эффект наказания будет нивилирован.
Ситуация для анализа
- Папа, а меня Нина Петровна похвалила! Я запомнила стихотворение
быстрее всех! Хочешь расскажу? — Девочка радостно скачет, ей не
терпится поделится с отцом удачей.
- Лучше расскажи мне о своем поведении, что ты натворила вчера! —
строго говорит отец.
Лицо дочери меркнет. Напрасно весь день вынашивала она в себе заряд
радости... Дома девочка делает еще один заход:
- Мама, хочешь, расскажу стихотворение про елочку?
- Мне не до елочки сейчас. В следующий раз расскажешь.
Вопросы:
- Что испытывает ребенок в подобном случае, когда родители не стремятся
его понять, разделить его радость?
- Чем в дальнейшем чревато невнимание родителей к проблемам дочки?
- Как вы относитесь к делам ребенка?
Стараетесь ли поддержать его стремление поделиться с вами своими
радостями и огорчениями?
Комментарий психолога
У ребенка имеется потребность в общении с близкими людьми. Если
родители не реализуют ее, то ребенок найдет Другого человека, с которым будет
общаться, делиться своими проблемами. Так, иногда дети попадают в
сомнительные компании. Иногда родители удивляются, почему они последними
узнают о событиях в жизни их ребенка.
Ситуация для анализа
Мама говорит четырехлетнему сыну:
- Пора спать.
А сын заявляет:
- Не хочу!
Мама делает вид, что не слышит ответа сына, и продолжает:
- Кого же ты сегодня возьмешь с собой смотреть сны — мишку или
зайца?
И вот уже мальчик тянется к зайцу, послушно ложится спать.
Вопросы
- Почему сначала сын отказался ложиться спать, а потом согласился?
- Какой прием использовала мама? Вы используете подобные приемы?
- В чем их эффективность, на ваш взгляд?
Родителям предлагается высказать свою точку зрения, обосновать ее.
Подведение итогов ведущим
Наказание — сильно действующий метод воспитания, но его надо
применять осторожно, с учетом многих обстоятельств: это и мотивы поступков
детей, и возрастные особенности. Не спешите с выводами, не унижайте
ребенка, не кричите на него, не оттачивайте на детях свое остроумие. Наказание
должно быть педагогически оправданным. Физические наказания недопустимы.
ТОК-ШОУ НА ТЕМУ:
«ПОЧЕМУ РЕБЕНКУ НУЖНА ИГРА?»
Цель:
- дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка;
- заинтересовать проблемой;
- приобщить к игре ребенка в условиях семьи.
Встреча строится по типу телевизионных аналогичных программ, в ней
принимают участие педагоги, психологи, родители.
Присутствующим предоставляется возможность высказать свою точку
зрения, подключиться к дискуссии, проанализировать ситуации, высказать
мнение специалистов и сделать собственный вывод.
Ведущий. Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что дает игра
ребенку? Помните, во что играли вы в своем детстве? (Предлагает
перечислить игры.)
Из 300 опрошенных родителей никто не сказал, что ребенок не любит
играть. Многие из них отметили роль игры в развитии их детей, но не отличают
ее от других видов деятельности. Так, к игре детей они относят забавы,
шалости, досуг, занятия лепкой, слушание книг, просмотры телепередач и др.
Любимые игры детей, по их мнению, это «школа», «детский сад», «больница»,
«куклы», «война» и др. подвижные, настоль-но-печатные, компьютерные.
Вместе с тем некоторые взрослые недооценивают роль игры в развитии их
ребенка.
Отец. Моя дочка все время играет. Она постоянно разговаривает сама с
собой, сделала кассу, нарезала бумажные «деньги» , перекладывает их с места
на место... Разве это помогает ее развитию?
Ведущий. Да, роль игры, к сожалению, недооценивается некоторыми
родителями. Для ребенка это способ самореализации, в игре он может стать
тем, кем мечтает быть в реальной жизни: врачом, водителем, летчиком и т. д.
Сюжетно-ролевая игра очень популярна и любима детьми, готовит их к
будущей жизни. Она называется так потому, что основными ее элементами
являются игровой замысел, разработка сценария (сюжета), собственно игровые
действия, выбор и распределение ролей. Это вид творческой игры, которая
создается самими детьми, они сами придумывают в ней правила.
О значении игры в развитии ребенка сказано очень много. Игра —
потребность детского организма, средство разностороннего воспитания
ребенка.
Вопрос:
• В чем, по вашему мнению, заключается роль игры в развитии
ребенка?
Ведущий предлагает желающим высказаться, после чего обобщает
ответы.
Ситуация для анализа
На участке детский гомон. Новенький, мальчик пяти лет, впервые
попавший в детский сад, с любопытством рассматривает играющую
детвору: одни подвозят песок, другие грузят его в машину, третьи строят
песочный город.
—Тебе тоже, наверное, хочется поиграть вместе с ними? —обращается к
ребенку воспитатель.
Тот удивленно смотрит на педагога и равнодушно отвечает:
—Не-е-е....Я их сейчас расстреляю!
Он ловко вскидывает игрушечный автомат, принесенный из дома, и
целится в сторону играющих.
За что же ты их хочешь расстрелять? — снова обращается к мальчику
педагог.
А так, ни за что... Я разбойник! Сейчас совершу на них налет! — В голосе
недружелюбные нотки.
Ему бы только стрелять да в войну играть, — жалуется вечером мать
воспитателю.
Для таких игр у него, кажется, нет недостатка в игрушках, — замечает
воспитатель, имея в виду саблю, пистолет с пистонами, самодельный щит,
лежащие в хозяйственной сумке матери.
Да, конечно, — соглашается мать, — он требует, приходится покупать.
Боевой растет, даже слишком.
А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да
и игрушки бы ему другие, которые располагают к более спокойным
играм, например...
А зачем? — недоумевает женщина. — Пусть играет во что хочет. Хоть в
Соловья-разбойника! Какое это имеет значение!
Вопросы:
- Какое значение, по вашему мнению, имеют в нравственном становлении
личности те роли, которые берет на себя ребенок?
- Понаблюдайте за играми вашего ребенка: какое содержание преобладает
в них?
- В чем, по-вашему, состоит воспитательное значение игр?
Комментарий старшего воспитателя
В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него
знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а
также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У
него формируются начала коллективизма. Ребенок в игре изображает то, что
видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности. В игре
воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает
сохранить бодрое настроение.
Мнение родителей
На игры уходит много времени. Лучше пусть ребенок сидит У экрана
телевизора, компьютера, слушает сказки в записи. Тем более в игре он может
что-то сломать, порвать, испачкать, потом Убирай за ним. А знания он и так
получит в детском саду.
Вопрос:
- Есть ли другие точки зрения о значении детской игры? (Желающим
предлагается высказаться.)
Комментарии психолога
Значение игры порой недооценивается. В первые году советской власти
считалось, что игра ребенку не нужна — это пустое занятие. Если ребенок
научился лепить куличи из песка, то пусть идет на производство и печет их там.
Современные исследования показали, что оперирования предметами
заменителями поможет ребенку в дальнейшем усваивать различные символы,
подготовит его к обучении работе на компьютере. В игре развивается
воображение. Вспош ните, во что играет ребенок, какие для этого использует
предметы? Например, из цветка ромашки можно «приготовить! кукле
«яичницу», палочкой сделать укол, поднос использовать вместо руля. Вы,
наверное, и сами замечали, что ребеноя в игре словно забывает о
действительности — верит, что кукла живая, мишке больно, если его взяли за
ухо, а он сам настоящий капитан или летчик.
Помните, что ребенку бывает трудно выйти из игры, пре рвать ее,
переключиться на другие виды деятельности. Это особенность можно
использовать в воспитании, предупреждая таким образом непослушание.
Например, обратитесь к ребенку, играющему в больницу: «Доктор, вашим
больным нужен покой, им пора спать», или напомните «водителю», что машины
едут в гараж.
На самом деле дети всегда отличают игру от действительности,
употребляя выражения «понарошку», «как будто», «nоправде». Действия,
недоступные им в реальной жизни, они выполняют именно в игре,
«понарошку». Играя, ребенок как бы входит в жизнь, знакомится с ней,
размышляет над увиденным. Но есть дети, которые не играют или играют мало
в силу загруженности занятиями, из-за несоблюдения режима, чрезмерного
увлечения просмотром телевизионных передач.
Мнение воспитателя
Ребенку необходимы время и игровое пространство. Если оа посещает
детский сад, то в лучшем случае поиграет вечером, если не будет других
соблазнов — телевизора, компьютера и т д. Игровое пространство — это
уголок, столик с любимыми игрушками, стул, правильно подобранный игровой
материал.
Игра у ребенка обычно возникает на основе и под влиянием полученных
впечатлений. Не всегда игры бывают с положительным содержанием, часто
дети отражают в игре негативные представления о жизни.
Ситуация для анализа
Однажды Слава предложил ребятам, играющим в семью:
- Можно я буду играть с вами? Я буду папой, приходить поздно и пить
вино. А потом буду скандалить.
Ира возразила:
- Не надо скандалить, мой папа никогда не ругается.
- И пить вино — это плохо, — добавляет Женя.
- Это почему же плохо? Мой папа всегда так делает... — убежденно сказал
Слава и, набрав удлиненные детали строителя, добавил: — Вот сколько
бутылок вина я вам принесу!
Вопросы:
- Какие чувства вызывает у вас эта ситуация?
- Почему, по вашему мнению, она сложилась?
Комментарий психолога
Замечали ли вы, когда ребенок начинает играть? Когда возникает в его
жизни игра? В развитии игровой деятельности выделяются два периода:
предметно-игровая деятельность ребенка раннего возраста, содержанием
которой являются действия с предметами, и ролевая игра дошкольника,
содержанием которой является общение.
Дополнение для родителей детей младшего возраста
Комментарий психолога
Для детей конца второго — начала третьего года жизни характерна
сюжетно-отобразительная игра. Называется она так потому, что ребенок
отражает знакомые сюжеты и переда ет смысловые связи между предметами.
Вопрос:
• Наблюдали ли вы такие проявления игры у своего ре бенка?
К началу третьего года жизни должна развиваться способ, ность ребенка
самостоятельно отображать заинтересовавшие его действия взрослого. Вы,
наверное, обращали внимание ш то, что ваш ребенок любит многократно
повторять одни и те же действия. Например, он может неоднократно снимать с
куклы платье и снова надевать его, купать игрушки, сооружать бесконечные
дорожки и т. д. Это является нормальным — так ребенок присваивает
общественно-исторический опыт. Иногда действия могут производиться
условно с помощью предмета-заместителя или без него. Например, куклу
кормят из пустой тарелки. Такой характер действий является хорошим
показателем психического развития детей. Проследите за играми своих детей.
Комментарий воспитателя
Если ваш ребенок не играет, попробуйте создать ему дома необходимые
для этого условия. Дайте ему возможность поиграть. Для этого создавайте ему
условия для получения ярких впечатлений о доступных явлениях окружающей
жизни, читайте ему, наблюдайте вместе с ним за окружающим, задавайте
вопросы, подбирайте соответствующие игрушки.
Но одних впечатлений и игрушек для возникновения игры недостаточно.
Специалисты, занимающиеся проблемами детской игры, советуют обучать
детей способам игрового отображения действительности. У трехлетнего
ребенка ярко выражена потребность в духовном общении со взрослыми, и он
нуждается в постоянном подыгрывании. Вмешивайтесь в игру ребенка
ненавязчиво, побуждайте его действовать по определенному сюжету, обращайте
внимание на то, что он делает. Для ребенка много значит одобрение родителей,
участие, ко- торое они проявляют в игре. Если вы будете играть вместе, то,
несомненно, у ребенка разовьется игровая деятельность.
Рекомендуем использовать ряд приемов: поиграть вместе с ребенком с его
игрушками, воспроизводя ряд действий, а потом назвать роль, например: «Я —
доктор». Ребенок, наблюдая за мамой, будет сам играть так же, внося свои
изменения, дополняя эти действия. Потом можно сказать: «Ты, как мама, купала
дочку». Ребенок освоит выразительные жесты, движения, мимику как способы
отображения общения людей. Хорошо произносить диалоги с воображаемым
собеседником. Для этого пригодится стихотворение К. Чуковского «Телефон».
Проводите с детьми игры имитационного характер, например, покажите, как
передвигается неуклюжий мишка, как прыгает трусливый зайчик, предложите
это сделать ребенку. Обращайтесь к ребенку через роль, просите его
«полечить», «продать» и т. д. Поощряйте самостоятельность, выдумку,
инициативу ребенка.
Принять на себя роль — значит действовать как кто-то, поставить себя на
место другого.
Комментарий психолога
Причиной появления игровой роли является стремление ребенка
включиться в заманчивый для него мир взрослых. Показателем появления роли
является ответ на вопрос «Кто ты?». Если ребенок ответит, что он космонавт,
шофер и т. д., значит, он принял роль. Сюжетно-отобразительная игра не пустая
забава, она становится основой для возникновения сюжетно-ролевой игры —
ведущей деятельности в дошкольном возрасте. К четвертому году для ребенка
становится интересным не только отражение действий, но и взаимодействие
людей.
Можно формировать у него игровые навыки во время прогулок, семейных
праздников, повседневных домашних дел. Так, мама косвенно «руководит»
игрой ребенка во время выполнения своих дел, например когда она гладит белье
или моет посуду. Можно предложить трехлетнему ребенку пости рать кукле
платье или носовые платочки; или пусть пока мама печет пирожки, дочка делает
их из пластилина для своих кукол. Потом можно устроить куклам чаепитие или
новоселье. Создавайте разнообразные игровые ситуации для трех-
четырехлетних детей: «Мишка заболел», «Поедем на дачу» и др. Попросите
ребенка не уезжать в гараж, так как надо помочь в строительстве, вызвать
«скорую помощь» для заболевшей куклы. Если ребенок уже научился игровым
действиям, то можно давать ему такие косвенные задания. С детьми четвертого
года жизни обращайте внимание на разговор персонажей, сведите к минимуму
количество сюжетных игрушек.
Задавайте ребенку вопросы, например: «Куда положим куклу спать?»
Действуйте с воображаемыми предметами. По мнению специалистов,
достаточно поиграть с ребенком 15-20 минут в день. С детьми 4-5 лет можно
играть реже, 1-2 раза в неделю. Рекомендуется определить время для игры в
выходные дни, уточнить с ребенком время.
Мнение родителей
Иногда возникает беспокойство по поводу того, что ребенок всегда берет
на себя одну и ту же роль, например принцессы или солдата. В чем причина
этого?
Комментарий психолога
Причина заключаются в том, что ребенок или недостаточно владеет
способами построения игры (он все время играет в доктора, потому что так с
ним играли взрослые), или не знает, как реализовать другие роли в игре (здесь
сказывается бедность его впечатлений). Также на ребенка может произвести
впечатление восприятия чего-то необычного и хорошее знание какой-то сферы
деятельности взрослых, интересующей его и связанной с этой ролью. Если
ребенок овладеет способами ролевого поведения в игре со взрослым, то начнет
развертывать более разнообразную игровую деятельность, переключаясь и на
другие роли. Если любимая роль повторяется в разнообразных сюжетах, то в
этом, по мнению специалистов, нет ничего плохого. Если это отрицательный
образ, надо по-стараться увести от этого ребенка. Нельзя запрещать играть в эти
игры. Например, если ребенок все время играет в солдата, который убивает, то
взрослый может взять на себя роль командира, и тогда солдат будет вынужден
подчиняться взрослому.
Дополнение для родителей детей 5-6 лет жизни
Комментарий педагога
Ребенок пятилетнего возраста также нуждается в совместной игре со
взрослыми. Дети старшего дошкольного возраста могут играть в путешествия,
обыгрывать сюжеты понравившихся им сказок, мультфильмов. Здесь уже
появляются многотемные игры, то есть объединение нескольких сюжетов в
один. Например, в игре «дочки-матери» куклы посещают детский сад, болеют,
ходят в магазин, на почту, ездят отдыхать и т. д. Важно направлять игру детей,
не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры,
непосредственность переживаний, веру в правду игры.
С детьми 5-6 лет используйте косвенные методы, например наводящие
вопросы, совет, подсказки, введение дополнительных персонажей, ролей.
Большую роль оказывает воздействие на ребенка через роль. Например, играя в
магазин, можно спросить, почему нет тех или иных продуктов, как лучше
упаковать, расположить товар, какие открыть отделы, организовать доставку
продуктов людям и т. д. Актуальной является проблема воспитания
предпосылок женственности У Девочек и мужественности у мальчиков. Для
воспитания этих качеств целесообразно формировать представления у Девочек
о женских социальных ролях и положительном эмоциональном отношении к
ним, связывать свои представления с играми, умение отразить их в играх.
Например, можно почитать с девочками произведения, где главной героиней
является представительница женского пола, побеседовать о ней, подчеркнуть ее
положительные качества. После игры побеседуйте с дочкой о том, какой была
мама в игре: например, ласковой, заботливой или, наоборот, равнодушной, злой.
Мальчиков можно заинтересовать ролями пожарных, пограничников,
спасателей, милиционеров, обратить их внимание на положительные качества
представителей этих профессий. Опирайтесь также на художественные
произведения, где дан образ положительного героя, проявляющего храбрость,
смелость. Нельзя допускать, чтобы дети выбирали игры с отрицательным
содержанием, поскольку переживания, связанные с игрой, не проходят
бесследно. Можно переключить игру, придав ей положительное содержание,
например предложить ребенку: «Пусть у нас в игре папа будет добрым,
ласковым». Если не удалось переключить игру, то надо ее прекратить, объяснив
ребенку, почему не следует ее продолжать.
Итак, игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень
любит, когда с ним играют взрослые. Не лишайте его этой радости, помните,
что вы и сами были детьми.
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ: «КАКИЕ ИГРУШКИ
НУЖНЫ ВАШИМ ДЕТЯМ?
Цель:
- дать родителям знания о значении игрушки, ее роли в игре ребенка;
- вооружить знаниями о целесообразном педагогическом подборе
игрушек.
Воспитатель. "Уважаемые родители! Мы уже говорили с вами о том, что
ребенку нужна игра. Игра детей неотделима от игрушек. Самостоятельная игра
ребенка 1,5-3 лет во многом зависит от того, как взрослые организуют подбор
игрушек и их расположение, т. е. предметно-игровую среду. Что же такое
игрушка?
Игрушка — это специально предназначенный предмет для детских игр,
она помогает ребенку осуществить свой замысел, приближает игру к
действительности. Чтобы вообразить себя мамой, надо иметь в руках дочку-
куклу, которую можно укладывать, кормить, одевать и т. д. Игрушка должна
быть такой, чтобы ребенок мог с ней активно действовать, выразительно
разыгрывать свою роль. Бывает и так, что самая красивая игрушка не помогает
осуществлять замысел игры. Правильный подбор игрушек — серьезное дело.
Комментарии педагога
Существуют разные виды игрушек для детей дошкольного возраста.
(Рассказ можно сопровождать демонстрацией самих игрушек или их
изображений.) Можно провести экскурсию по групповой комнате, показать
игрушки игрового уголка.
Это сюжетные, или образные, игрушки — куклы, фигурки животных,
мебель, посуда, предметы домашнего обихода.
Центральное место отводится кукле. Ребенок во время игры как бы
одушевляет куклу, разговаривает с ней, доверяя ей свои тайны и радости,
проявляя о ней заботу. К этой группе игрушек относятся и сказочные
персонажи. К образным игрушкам также относятся те, что изображают зверей,
домашних животных, среди них — любимый детьми плюшевый мишка. Дети
их кормят, купают, укладывают спать, лечат, ходят с ними на прогулку.
Следующий вид игрушек — технические игрушки, которые все больше
входят в жизнь. К ним относятся: транспорт, конструкторы, всевозможные
технические агрегаты. Особой популярностью у детей пользуются
разнообразные конструкторы «Лего», развивающие мелкую моторику,
ориентировку в пространстве, мышление, творчество.
Кроме этого, есть игрушки-забавы — смешные фигурки зверей,
животных, человечков, например зайчик, играющий на барабане, или повар,
готовящий яичницу. В основе их лежит движение, сюрприз, неожиданность. Их
назначение — позабавить детей, вызвать смех, сопереживание, радость,
воспитать чувство юмора.
Маскарадно-елочные игрушки связаны с празднованием Нового года. Они
напоминают чем-то тот или иной персонаж (хвост, клюв, ушки), но этого
достаточно, чтобы дети играли — жили в образе.
Особый тип — спортивно-моторные игрушки, способствующие
повышению двигательной активности детей, развитию координации движений,
ориентировки в пространстве.
Театральные игрушки по содержанию являются образными, но имеют
особое назначение — служат целям эстетического воспитания, развития речи,
воображения. К ним относятся, например, Петрушка, куклы бибабо (игрушка-
перчатка, которую надевают на руку так, чтобы один палец держал ее головку, а
два других — руки). Музыкальные игрушки — погремушки, колокольчики,
бубенцы, дудочки, игрушки, изображающие пианино, балалайки и др.
музыкальные инструменты. Особое место принадлежит дидактическим
игрушкам, с помощью которых детей знакомят с цветом, формой, величиной и
т. д. К ним относятся разноцветные вкладыши, ящички с прорезями, матрешки,
мозаики, пазлы, лото и др. Эти игрушки воспитывают у детей
сосредоточенность, настойчивость, целеустремленность, умение доводить дело
до конца, а также способствуют развитию мелкой моторику.
Особую группу представляют строительные игрушки, состоящие из
геометрических тел.
Среди них есть крупногабаритные, такие, как самокаты, детские
педальные автомобили, тракторы и др. Сидя за столом, ребенок захочет, скорее
всего, играть маленькими, устойчивыми игрушками. Для игр на полу нужны
более крупные игрушки, соразмерные с ростом ребенка в положении сидя и
стоя. Мелкие игрушки для двора не годятся.
Вопрос к родителям:
• Сталкивались ли вы с тем, что подчас у ребенка имеются разные
игрушки, но он не играет с ними?
Комментарии воспитателя
Иногда взрослые расстраиваются, даже сердятся на ребенка за то, что
игрушки не используются, не подозревая, что он просто не умеет во все это
играть. Ребенку говорят: «Играй!» Он берет игрушки и со скучным лицом
усаживает космонавта верхом на зебру, а куклу Мальвину — на носорога, потом
заводит мотоциклиста и долго смотрит, как тот кружится по полу. Сами по себе
игрушки ничего для ребенка не будут значить, если он не знает, как и во что с
ними играть. Мы советуем вам обыгрывать игрушки вместе с ребенком,
подсказывая и показывая действия с ними. Особенно это важно для самых
маленьких детей, у которых еще нет достаточного опыта. Иногда игра не
получается, так как дети Не могут объединить в игре игрушки из-за их
разномасштаб-Ности. Например, ребенка не смущает, что мышь только в Два
раза меньше кошки, но если она будет больше кошки, то Игра не состоится.
Нельзя объединить в одном цирковом представлении большого плюшевого
зайца и крошечного резинового слона.
Подбор игрушек зависит от возраста детей и особенно-стей игры.
Так, детям второго и третьего года нужны игрушки, которые позволяли
бы им отображать близкие им жизненные ситуации. Игрушки должны быть
похожи на настоящие предметы, соотноситься с ними по величине. Покажите
ребенку, как играть с игрушкой. Воспитатель может продемонстрировать
способы игры с некоторыми игрушками, подключить к игре родителей.
В возрасте от трех до четырех лет требуются игрушки красочные,
простые, выразительной формы. Это объясняется повышенной эмоциональной
восприимчивостью и неустойчивостью внимания. Ребенок испытывает
потребность в действиях, он активен, поэтому игрушка должна быть с
подвижными деталями. Например, это могут быть автомобили, у которых
поворачиваются передние колеса и руль, открываются дверцы, багажник,
откидывается кузов. Для малышей удобны крупные машины, мишки, куклы.
Первая встреча с игрушкой должна вызвать у ребенка радостное удивление,
желание играть с ней. Ребенок «оживает» игрушку, воспринимает ее как друга.
При внесении новой образной игрушки вместе с ребенком сделайте куклам
комнату, чтобы они там «жили». Продумайте, где будет стоять плита, телефон и
другие вещи домашнего кукольного обихода. Можно, если позволяет
помещение, оформить дома уголок сказки. Например, в игрушечном лесу
поставить домик и короб с пирогами («Машенька и медведь»), разместить на
поляне корзиночку («Красная Шапочка»), на подоконник посадить Колобка и т.
д.
К 4-5 годам особое значение для детей приобретают предметы,
дополняющие игры, например шапочки, сумочки с красным крестом, халатики,
фуражки, бинокли и др. Спросите У ребенка, как он будет играть с игрушкой,
кого он пригласит для совместной игры, что ему еще понадобится. Можно
изготовить необходимый атрибут совместно своими руками. В этом возрасте
развитие игры идет не от игрушки, а от мысли. Если раньше игрушка
наталкивала ребенка на игру, то детям постарше по ходу игры требуется какой-
либо предмет, они могут найти его заменитель или довольствоваться деталями
костюмов, биноклем, шапочками и т. д.
Для ребенка 6-7 лет главное — общение с другими детьми, связанное с
сюжетом. Они начинают все более требовательно присматриваться к игрушке,
искать в ней сходство с настоящим предметом. Для игр они любят
приспосабливать окружающие предметы, например опрокинутое кресло может
выполнять роль автомобиля, который надо ремонтировать. Детям необходимы и
такие игрушки, которые можно сделать самим из природного и бытового
материала, например из листьев, ракушек, катушек, соломки, ниток,
всевозможных коробочек, пузырьков... Как показывает опыт, ребенок в этом
возрасте очень любит всякие «секреты», и взрослым надо помнить об этом.
Так, в педагогической литературе описан случай, когда мать нашла у
девочки мешочек, довольно тяжелый и грязный. Там оказались камешки,
листья, цветы, тряпочки, куски стекла и железа... Мать выбросила грязные
вещи, выстирала и выгладила мешочек, положила его снова под подушку.
Утром девочка горько плакала, спрашивала, зачем мама выбросила самые
хорошие игрушки и во что же она теперь будет играть. Мать объяснила, что
нельзя играть с грязными и острыми вещами, обещала купить новые игрушки,
но дочка была безутешна. Тогда мама отыскала пестрые лоскутки, предложила
девочке сшить новый красивый мешочек и обещала никогда не выбрасывать ее
сокровищ.
Вопрос:
• На что вы опираетесь в подборе игрушки?
Иногда взрослые покупают игрушки по своему усмотрению,
ориентируясь на цену, новизну, яркость. Как правило, они не задумываются о
педагогической целесообразности игрушек. Если покупать или дарить ребенку
много игрушек, то его ничего не будет радовать. Он с легкостью сломает и
выбросит игрушку, зная, что ему купят новую. Если все имеющиеся игрушки
однородны — это приведет к однообразию сюжета игры. Рассортируйте
игрушки, однотипные временно уберите, через некоторое время обыграйте их с
ребенком. Например, создайте ситуацию возвращения куклы из длительного
путешествия. Или разделите игрушки на несколько равноценных наборов и
периодически (1-2 раза в месяц) меняйте их. Если в семье двое-трое детей, то у
них должны быть как общие, так индивидуальные игрушки. Приучайте ребенка
убирать за собой, это поможет воспитать дисциплинированность и
ответственность в дальнейшем.
Иногда дети очень просят и даже требуют приобрести новую игрушку.
Психологи не рекомендуют использовать слово «никогда», например: «Никогда
у тебя не будет этой игрушки, никогда я тебе ее не куплю». Надо разобраться в
данной ситуации. Например, игрушка хорошая, и у вас сейчас нет денег на ее
покупку, значит, можно пообещать ребенку, что ее подарит Дед Мороз, или
найти альтернативу, которая гораздо дешевле. Внимание маленького ребенка
попытайтесь переключить.
Следует особо сказать о педагогических требованиях к игрушке.
Вопрос:
• Каково ваше отношение к игрушкам-монстрам?
Игрушки-монстры могут научить ребенка жестокости и безразличному
отношению к страданию. В русских сказках встречаются и драконы, и
чудовища, но они всегда выступают на стороне зла, положительные же герои
никогда не бывают чудовищами. Такие сказки и игры на их основе учат детей
отличать добро от зла, проводя между ними четкую границу-Предлагаемые
сейчас различные монстры, воины-скелеты и др. участвуют в игре как на
стороне добрых, так и злых сил, поэтому ребенку иногда бывает трудно, даже
порой невозможно отличить добро от зла, «плохих» от «хороших». Игры,
основанные на содержании воинственных мультфильмов с иг рушками-
монстрами, формируют в детях агрессию, отношение к насилию как к чему-то
совершенно нормальному.
То, что ребенка привлекают отрицательные персонажи, по мнению
психологов, связано с эмоциями агрессивности. Случается, что склонность к
сверхвооружению обусловлена с обостренной потребностью в защите от
внешнего мира. Ребенок, владеющий чудовищами, получает шанс в игре (но не
в жизни) ощутить себя могущим. Желание иметь монстров — своего рода тест
для определенного психологического состояния сына: чем больше он привязан
к подобным игрушкам, чем больше времени проводит в их компании, тем более
уязвимо, неуверенно и тревожно он себя ощущает.
Для возбудимых детей игра с чудовищами способ выбросить лишнюю
энергию. Но чаще игрушка не успокаивает, а еще больше раздражает ребенка,
формирует психическую зависимость. Игру с монстрами нельзя запретить, как
нельзя запретить детские страхи и тревожность. Можно только помочь ребенку
создать иное игровое поле, в котором будут реализованы потребности
мальчиков ощущать себя могущественными и бесстрашными.
Поэтому, уважаемые родители, не стремитесь покупать детям такие
страшные игрушки, наводящие на них ужас и способствующие агрессии. Есть и
другие варианты. Например, известно, что дети любят наряжаться. Для этого им
не нужны замысловатые костюмы — они довольствуются отдельным
элементом, знаком. Например, платок на голове и самодельные очки
превращают девочку в бабушку, кусочек старого тюля они используют как фату.
Дайте детям несколько кусков материи, и они будут сами изобретать себе
костюмы. Создайте ребенку спокойное, удобное место для игры. Хорошо, если
у него есть своя комната, столик и стульчик для игр. Можно расположить
игрушки на коврике или на висячей полочке. Позаботьтесь о постоянном
игровом уголке, где можно бы расположить кукольную мебель и игрушки.
Важно, чтобы ребенок имел возможность сохранить начатую и прерванную
игру. Если он знает, что его машина или постройка останется
неприкосновенной, то без слов пойдет обедать. Просматривайте время от
времени с ребенком его уголок, приучайте его вытирать пыль, вместе чистите,
мойте игрушки, отбирайте поврежденные, «лечите» их в больнице. Общение с
родителями и их серьезное отношение к игре и игрушкам необходимы ребенку.
Он будет чувствовать причастность родителей к своим проблемам, испытывать
эмоциональный комфорт, положительные эмоции. Бывают и такие случаи, что
родители сами отстраняются от подобных дел, мотивируя это отсутствием
свободного времени или тем, что этим должны заниматься только специалисты.
Можно использовать такой метод активизации родителей, как просмотр
детской игры или ее фрагментов в видеозаписи или на фотографиях.
Вывод. Чтобы дети играли с удовольствием, необходим педагогически
грамотный подбор игрушек. Учите детей играть, использовать предметы-
заместители, воображаемые предметы.
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ: «КАК ОТВЕЧАТЬ НА
ДЕТСКИЕ ВОПРОСЫ?»
Цель:
- дать родителям знания о сущности детских вопросов, их видов;
- формировать потребность грамотно отвечать на детские вопросы, не
подавляя проявления детской инициативы и любознательности.
Комментарий воспитателя
Общение — одна из социальных потребностей ребенка. Научно доказано,
что в ходе познавательного общения ребенка с родителями будут
преодолеваться и эмоциональные трудности. Родителям можно
порекомендовать серьезно относиться к детским вопросам и высказываниям, не
отмахиваться от них. Если любознательность ребенка удовлетворяется и умело
направляется взрослыми, у него появляется потребность в новых знаниях. К
сожалению, можно привести немало негативных примеров, когда родители
«гасят» детскую любознательность.
Приведем пример:
•
Ребенок играет с машинкой-цистерной, мама занята беседой с
подругой. Ребенок тщательно обследует машинку иделает «открытие»:
«Мама, я понял, что в эту машинку можно заливать воду, молоко,
бензин!» Мама недовольнопрерывает беседу и строго говорит: «Ты что,
дурак? Онаже пластмассовая!»
Детские вопросы удивляют и порой ставят в тупик и родителей и
воспитателей. Иногда дети утомляют взрослых и вызывают недовольство:
«Замучили твои "почему?" и "зачем", перестань спрашивать, займись делом!»
Какое значение имеют вопросы для развития детей? Нужно ли отвечать на
все вопросы? Как на них отвечать? — вот над чем задумываются родители.
Ребенок познает мир. Развиваясь, он все больше начинает интересоваться
окружающими его предметами, жизнью людей, природы, задумываться над тем,
что видит и слышит. Но круг его понятий очень узок, вот почему он и прибегает
к помощи взрослого — задает его. Вопросы, которые показывают, как растет его
сознание. Из детских вопросов можно узнать, чем интересуются дети, какие у
них знания, как расширяется кругозор, какие трудности при этом встречаются.
В то же время вопросы показывают, какое влияние на развитие ребенка
оказывают взрослые. Взрослые должны внимательно прислушиваться к
детским вопросам, разумно и правильно на них отвечать, развивать детское
внимание, память, наблюдательность, любознательность. Это поможет в
дальнейшем во время учения в школе. Некоторые родители сетуют на то, что их
дети не любят читать. Чтение — это способ получения информации, а у детей,
возможно, нет интереса к этому, так как взрослые в свое время отбили у них
желание узнавать новое.
Прежде чем ответить на вопрос ребенка, надо его внимательно
выслушать, вдуматься в суть, понять, что его интересует. Детям иногда трудно
сформулировать свои мысли.
Как отвечать на вопросы детей? Сказать: «Подрастешь — узнаешь» —
значит удерживать их в стремлении к знаниям. При этом не следует
рассказывать о недоступных, сложных вещах. Иногда дети по-своему
объясняют услышанное. Так, на вопрос шестилетнего Коли «Откуда взялся
первый человек?» отец принялся рассуждать об эволюции в животном мире и о
происхождении человека от обезьяны. Разъяснение отца мальчик понял по-
своему. На другой день в детском саду он делился своими знаниями с друзьями:
«Я знаю, мой дедушка был обезьяной, начал работать и стал человеком. Потом
он народил папу, а папа меня». Много подобных примеров описано в книге К.
И. Чуковского «От двух до пяти».
Иногда правильный, но труднодоступный для понимания ответ взрослых
вызывает новый, более сложный вопрос: «Откуда все взялось?»
Маленький ребенок больше всего спрашивает о том, что он видит вокруг
себя, о новых, незнакомых ему предметах: «Это кто?», «Это что?», «Как это
называется?» На такие вопросы детей не сложно ответить. Даже маленького
ребенка интересует не только то, как называют предметы, но и для чего они
нужны.
Дошкольников особенно волнуют взаимоотношения между «большими»
и «маленькими», нормы поведения. Очень много вопросов задают дети о труде
взрослых. Старших детей интересует не только то, что делают окружающие их
люди, но и кто делает, создает предметы. Огромное количество вопросов дети
задают о природе. Лучше всего свой ответ сопровождать наглядным показом. К
трудным относятся вопросы дошкольников о мироздании: «Почему солнце не
падает?», «Почему воздух ночью черный?» Детям понятны поверхностные,
внешние связи между явлениями природы, поэтому ребенок удовлетворяется
иногда простой аналогией, ссылкой на пример. Не всегда надо отвечать на
сложный вопрос ребенка. В отдельных случаях можно дать понять, что надо
учиться, чтобы многое знать. Опасно делать из ребенка всезнайку. Иногда
следует показать ребенку само явление или провести с ним игры и работы с
разными предметами, материалами, инструментами.
Ответы на вопросы детей о рождении человека затрудняют взрослых и не
случайно. Во-первых, потому, что часто они воспринимаются как проявление
нездорового любопытства; во-вторых, потому, что на многие из них
действительно трудно дать простой и понятный маленькому ребенку ответ.
Иногда взрослые ограничиваются кратким ответом, не поддержи-вая в
дальнейшем интерес ребенка к этом вопросу, иногда Дают в простых словах
объяснения, иногда создают такие ус ловия, чтобы ребенок мог длительно
наблюдать за развитием животных: котят, щенят, цыплят. Нельзя стыдить
ребенка, приписывая ему плохие мысли: дети чаще всего вкладывают
совершенно иной смысл в содержание вопроса. Так, интересный пример описан
в книге А. О. Пинта «Это вам, родители». Мальчик спрашивает: «Откуда я
взялся?» Родители отсылают его за консультацией друг к другу, смущаются,
пытаются рассказать об аистах и капусте. А потом вдруг спрашивают, почему
его интересует эта проблема. И тут слышат неожиданный для них ответ: «А
Петька сказал, что он из другого города приехал. А я откуда взялся?»
Ребенка интересуют вопросы о начале и конце бытия. К. И. Чуковский
отмечает, что оптимизм нужен ребенку как воздух. В его душевном арсенале
есть достаточно средств для защиты необходимого ему оптимизма. Так, на
исходе четвертого года жизни он убеждается в неотвратимости смерти для всего
существующего, он торопится уверить себя, что сам он «вовеки пребудет
бессмертен». Так, глядя на похоронную процессию, он говорит с
удовольствием: «Все умрут, а я останусь».
Иногда дети переделывают сюжет сказки на свой лад. В книге К. И.
Чуковского «От двух до пяти» приводится пример сказки «короткой, но вполне
утешительной»: «Жила-была девочка-шапочка, пошла и открыла дверь. Все! Я
больше не знаю!
- А волк?
- А волка не надо. Я его боюсь».
Часто дети спрашивают о смысле новых слов. По мере развития
усложняются вопросы, бесконечные «Зачем?», «Почему?» и др.
Нередко дети задают вопросы, на которые они могли бы дать ответ сами,
если бы немного подумали. Не надо торопиться давать в таких случаях ответы.
Удовлетворяя любознательность ребенка, надо пробуждать его собственную
умственную активность, приучать пользоваться собственным опытом,
знаниями. Например, если ребенок спрашивает, поплывет ли камень, дерево,
сосулька, надо предложить ему самому проверить и обратить его внимание на
то, что плавает, а что тонет.
Не надо отвечать на вопросы детей формально или в насмешливой форме,
отговариваться какой-нибудь бессмыслицей. Это обидит ребенка, и он в
дальнейшем будет стесняться спросить что-либо.
Рубрика иллюстрации: Можно предложить родителям послушать детские
суждения, умозаключения и вопросы в магнитофонной записи. Сделать
соответствующие выводы.
Среди детских вопросов бывают и сугубо познавательного характера,
например: «Почему самолет летает?», «Кто его толкает?», «Как раньше звали
Красную Шапочку?», «Почему ведьма только в сказках, а тигр на самом деле?»
и др.
Представляют интерес и детские высказывания, направленные на
понимание окружающего мира, самостоятельные умозаключения, пусть и
неверные. Например, дочка что-то ищет в календаре. На вопрос папы, что она
там хочет найти, девочка отвечает:
- А я ищу, когда будет еще Восьмое марта.
- В этом календаре больше не будет, — говорит отец.
- А может, будет, я все же поищу.
Или дети загадывают загадки, пусть и наивные, например: «Пишут и
рисуют, хорошенькие, цветные».
О конкретности детского мышления говорят высказывания детей.
Ребенок, услышав, что молоко убежало, отвечает: «А ты его догони». Или
спрашивает: «А сливочное масло — из слив?» Увидев, как из яблока выползает
червяк, вскрикивает: «Ой, витамин ползет!» Один мальчик делится с другим
планом пригласить воспитательницу к себе в гости. Другой возражает: «Кто же
нас тогда воспитывать будет?» Можно привести и примеры из бессмертного
творения К. И. Чуковского «От двух до пяти». На вопрос: «Обо что ты
оцарапался?» — ребенок отвечает: «Об кошку». Или такой диалог:
- Мама, крапива кусается? -Да.
- А как она лает?
А вот еще забавный вопрос:
- Что ли, ножик вилкин муж?
Предлагаем обсудить
• Дайте характеристику детского вопроса. Как бы вы на него ответили?
Примеры приводятся из книги К. И. Чуковского «От двух до пяти».
Ребенок спрашивает о радио:
—А как же дяди и тети с музыкой влезли?
И о телефоне:
—Папа, когда я с тобой говорила по телефону, как же ты туда, в трубочку,
забрался?
Можно привести вариант ответа. Трехлетнему мальчику тетка, физик по
образованию, тотчас принялась объяснять устройство телефонного аппарата.
Он внимательно выслушал ее, но после всех объяснений спросил:
А как же папа оттуда вылез?
А петух может совсем-совсем забыть, что он петух, и снести яичко? —
спрашивает малыш.
Пришли гости, и кто-то спросил про трехлетнюю Валю:
- Чьи у Вали глаза?
- Папины, — отвечают гостю.
А папа, бедный, значит, без глаз остался, — подумала Валя. И тут же она
сочинила такую гипотезу: «Когда я еще не родилась, у папы было много глаз: и
большие, и маленькие; а когда мама купила меня, папа отдал мне большие глаза,
а себе оставил маленькие».
Эти примеры свидетельствуют о конкретности детского мышления, о
небольшом жизненном опыте детей.
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ НА ТЕМУ: «ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ»
Цель:
•
сообщить родителям знания по проблеме подготовки к школе,
рассказать о сущности этой подготовки, дать реко мендации.
Ведущий. Дети очень быстро растут. И вот ваш ребенок, вчерашний
малыш, уже стал большим, скоро пойдет в школу. У многих родителей
поступление в школу вызывает опасения, тревогу. И неслучайно, ведь это
переломный момент в жизни ребенка: резко меняется весь его образ жизни, он
приобретает новое положение в обществе. Теперь главное в его жизни — учеба,
образовательная деятельность. Он отвечает за нее перед учителем, школой,
семьей. Усвоение знаний становится основной целью.
Вопрос:
•
Что же является важным в подготовке к школе?
Подготовка к школе — процесс многоплановый. Следует отметить, что
начинать заниматься с детьми следует с младшего дошкольного возраста, и не
только на специальных занятиях, но и в самостоятельной деятельности ребят —
в играх, труде, общении со взрослыми и сверстниками.
Ученые выделяют разные виды готовности к школе.
Прежде всего важна психологическая готовность. Она заключается в том,
что у ребенка уже к моменту поступления в Школу должны сформироваться
психологические черты, присущие школьнику. Итогом развития в дошкольном
детстве являются только предпосылки этих черт, достаточные для того, чтобы
приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе. К
таким предпосылкам относятся желание стать школьником, выполнять
серьезную деятельность, учиться. Это желание появляется к концу дошкольного
возраста у подавляющего большинства детей. Оно связано с очередным
кризисом психического развития, с тем, что ребенок начинает осознавать свое
положение дошкольника как не соответствующее его возросшим возможностям,
перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни взрослых,
который ему дает игра. Он психологически перерастает игру, и положение
школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба — как
ответственное дело, к которому все относятся с уважением.
Но не только возможность учиться привлекает детей. Для дошкольников
большой притягательной силой обладают внешние атрибуты школьной жизни:
звонки, перемены, отметки, то, что можно сидеть за партой, носить портфель и
др. Такой интерес тоже важен, поскольку в нем выражено стремление ребенка
изменить свое место в обществе, положение среди других людей.
Важная сторона психологической готовности ребенка к школе —
достаточный уровень его волевого развития. Ученику приходится включать
произвольное внимание, произвольную память, поскольку в учении есть и
обязательные, «скучные» моменты. Произвольность познавательной
деятельности начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к
моменту поступления в школу она еще не достигает полного развития. Ребенку
трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание,
заучивать значительный по объему материал и т. д.
Вопрос:
• Какими качествами должен обладать, по вашему мнению, будущий
первоклассник?
Важно подчеркнуть, что это нравственно-волевые качества:
настойчивость, трудолюбие, прилежание, усидчивость, терпение, чувство
ответственности, организованность, дисциплинированность, от которых
зависит, будет ли ребенок учиться с удовольствием или учеба превратится для
него в тяжкое бремя. Дети, которые не обладают этими качествами, несобранны
на занятиях, не стремятся добывать знания, схватывают лишь то, что дается им
без особых усилий. Иногда родители жалуются, что уже в начале учебного года
ребенок не желает идти в школу. Ему надоело учиться.
Готовность к школе предполагает и определенный уровень умственного
развития. Ребенку необходим запас знаний. Родителям следует помнить, что
само по себе количество знаний или навыков не может служить показателем
развития. Школа ждет не столько образованного, сколько психологически
подготовленного к учебному труду ребенка. Значительно существеннее не сами
знания, а то, как дети умеют ими пользоваться, применять их при решении тех
или иных задач. Родителей порой радует, что ребенок запомнил текст
стихотворения, сказки. Действительно, у детей очень хорошая память, но
важнее для умственного развития понять текст, суметь пересказать его, не
исказив смысла и последовательности событий. Иногда взрослые радуются,
когда ребенок считает до ста и даже более. Не нужно увлекаться счетом до
бесконечности. Важно познакомить ребенка с понятием числа как выражения
количественной стороны любых явлений, помочь ему овладеть решением
простейших арифметических задач и особенно умением их самостоятельно
составлять, пусть в пределах пяти. Это относится к детям старшего
дошкольного возраста. Бывают случаи, что ребенок решает сложные примеры и
задачи, выходящие за пределы первого десятка, на элементарный вопрос
педагога: «Что больше — один или два», не может ответить. Часто дома дети
пользуются калькулятором или компьютером, они просто запоминают
результаты, а счетная деятельность у них не развита.
Проводите с детьми наблюдения, беседы, позвольте ему Почувствовать
себя первооткрывателем. Например, наблюдай-Те вместе с ним за облаками,
находите в них сходство с фигурками людей и животных; «измеряйте» глубину
лужи, наблюдайте за явлениями природы.
Советы родителям:
- Развивайте настойчивость, трудолюбие ребенка, умение доводить дело
до конца.
- Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность,
пытливость, интерес к познанию окружающего. Загадывайте ребенку
загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты.
Пусть ребенок рассуждает вслух.
- По возможности не давайте ребенку готовых ответов, заставляйте его
размышлять, исследовать. Например, если он утверждает, что деревья
зимой умирают, можно вместе с ним срезать веточку и поставить в
комнате. Через некоторое время на ней появятся листочки.
- Ставьте ребенка перед проблемными ситуациями, например предложите
ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а
сегодня нет.
- Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребенок
понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий,
правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли
доказать, почему одних героев он осуждает, других одобряет, и др.
- Особо следует сказать о специфике обучения ребенка-дошкольника. Оно
носит «изустный» характер, то есть из уст в уста. При обучении в детском
саду мы не используем тексты, печатное слово. Обучение идет на слух с
применением наглядных игровых методов.
Можно предложить родителям просмотр несколько фрагментов
видеозаписи занятий по математике, развитию речи, изобразительной
деятельности с детьми подготовительной к школе группы.
Особое место в подготовке детей к школе занимает овладение
некоторыми специальными знаниями и навыками — грамотой, счетом,
решением арифметических задач. Овладение грамотой и элементами
математики в дошкольном возрасте ложет влиять на успешность школьного
обучения. Важно, чтобы ребенок умел слышать звуки слова, осознавать его
звуковой состав. Чтение должно быть слитным или по слогам. Добуквенное
чтение затруднит работу учителя, так как ребенка придется переучивать. Так же
обстоит дело и со счетом — умение считать окажется полезным, если оно
опирается на понимание математических отношений, значения числа и
бесполезным, если этот навык усвоен механически.
Одна из важнейших задач подготовки детей к школе — развитие
необходимой для письма «ручной умелости» ребенка.
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ: «РАЗВИТИЕ
ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ»
Под звучание спокойной музыки родители проходят в помещение, где
будет происходить собрание, рассаживаются. Собрание начинается с
инсценировки короткой сценки. Актерами могут быть дети, педагоги или
родители.
Инсценировка:
На импровизированной сцене стол, на котором подготовлено все для
занятия по рисованию (краски, кисти и т. д.). Появляется Мальвина, она зовет
Артемона и Буратино заниматься. Артемон послушно садится за стол,
принимает позу прилежного ученика. Буратино приходится долго упрашивать,
он никак не может усидеть на месте, все время отвлекается.
Когда наконец все усаживаются, Мальвина менторским тоном
произносит:
— Сегодня, дети, мы будем с вами учиться рисовать ромашку.
Посмотрите, как это делается.
На большом листе Мальвина рисует ромашку, детально объясняя все свои
действия. Артемон внимательно слушает, выполняя все точно так, как
объяснила Мальвина. Буратино же чешет в затылке, рассматривает краски,
обмакивает кисть в одну из баночек и ставит на лист бумаги большую кляксу.
Затем внимательно рассматривает ее, снова обмакивает кисть в краску и ставит
рядом еще одну кляксу. Так, методом клякс, он рисует ромашку.
Мальвина рассматривает оба рисунка, хвалит Артемона, ругает Буратино
за выполненную работу.
Ведущий. Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки! Эта маленькая
инсценировка открывает наш вечер, тема которого — развитие творческих
способностей у детей дош кольного возраста. Давайте сейчас вместе вернемся к
Маль-вине, Артемону и Буратино и порассуждаем, кто из них проявил
творческие способности, в чем это проявилось и удастся ли при таком
руководстве деятельностью детей сохранить и развить их творческие начала.
Родители высказывают свои мнения.
(Настраивает родителей на дискуссию, обмен мнениями, задает вопросы.)
Что такое детское творчество? Нужно ли творчество ребенку? В чем оно может
проявляться? Можно ли говорить, что детям присуще творчество?
Короткая дискуссия.
Да, уважаемые родители, во многом вы правы. А вот что говорят о
творчестве специалисты.
Комментарий специалиста
Вопросы развития детского творчества давно интересуют исследователей.
Творческой называют такую деятельность человека, при которой создается
нечто новое. Не важно, будет это новое материальным, доступным органам
чувств другого или будет жить внутри самого человека — его мысли, чувства.
Любая ли деятельность человека является творческой? В основном
выделяют два вида поступков. Первый называют воспроизводящим, он
теснейшим образом связан с памятью и подражанием. В этом случае человек
воспроизводит или повторяет уже известные ему приемы и способы действий
(проводится аналогия с Артемоном). Второй вид — творческий. Например,
водитель сначала обучается своей профессии, с течением времени у него
появляется привычка к выполняемым действиям, он их всего лишь
воспроизводит. А когда он попадает в какую-нибудь необычную ситуацию
(случается затор на дороге, встречается огромная лужа и т. д.), здесь уже
включается творчество. Так происходит смена воспроизводящих действий
творческими.
В жизни ребенка, как и в жизни взрослого, не всегда можно обойтись
только воспроизводящими, исполнительскими действиями. Очень часто бывает
необходимо проявить творчество. В жизни дошкольника очень большую роль
играет воображение. Каждый малыш может подняться на самые большие
высоты творческой деятельности. Психологи считают, что дети рождаются с
творческими задатками, которые со временем затухают. Недаром мы говорим,
что дети — большие выдумщики и фантазеры. Но вот проходят годы, и, решая
задачки в школе, готовясь к занятиям в университете, выполняя изо дня в день
профессиональные обязанности, бывший фантазер утрачивает способность к
нестандартному мышлению, идет проторенной дорогой, не ища новых
эффективных путей. Поэтому наша задача всемерно поддерживать и
стимулировать развитие у детей творчества.
В жизни детей творческие способности могут выручить в самых
разнообразных жизненных ситуациях. Воображение обогащает жизнь детей,
делает ее ярче, интересней.
Детское творчество отличается от творчества взрослого. Ребенок
действует подсознательно, он не ставит перед собой целей. Кроме того,
ребенком движет стремление удовлетворить свои потребности в творчестве,
рождает у него положительные эмоции.
Ведущий. Каким же образом можно развить творчество у ребенка-
дошкольника? Я предлагаю вам, дорогие родители, ненадолго вернуться в
чудесный мир детства, представить, что мы опять дошколята и вокруг так много
удивительного.
Звучит детская песня.
А больше всего на свете мы, конечно же, любим играть. Давайте
поиграем!
Игра 1
Мы привыкли, что каждой вещи присущи определенные признаки. Вот,
например, река.
На листе ватмана слева записывается слово «река».
Какой она бывает? (Широкой, бурной, горной.) А молоток? (Большим,
железным, тяжелым. Свойства, присущие молотку, записываются на листе
ватмана справа.) А может река быть большой? Можем мы назвать реку
железной? (Например, поток расплавленного металла.) А тяжелой? А теперь
попробуйте сами совместить один предмет со свойствами другого!
Выслушиваются варианты родителей, при затруднении следует
предложить заготовленные варианты.
Комментарий специалиста
Этот способ развития творчества получил название «метода фокальных
объектов» (от слова «фокусироваться»). Это означает, что мы концентрируем
наше внимание на каком-то объекте, который нужно изучить или
усовершенствовать. Он предстает перед нами в самых разных своих
проявлениях, как в фокусе объектива фотоаппарата, — четко и ясно.
Произвольно выбираем несколько других объектов и называем их —
желательно, чтобы это были предметы, хорошо знакомые детям, — а затем
начинаем примерять признаки этих предметов к нашему объекту. Неожиданное
сочетание этих признаков с изучаемым объектом позволяет увидеть его с
разных, порой необычных, сторон. Новые ракурсы позволяют глубже понять
его особенности, открыть новые и интересные свойства. Тем самым метод
локальных объектов погружает ребенка в ситуацию исследования, пробуждает
познавательную активность, интерес к объекту.
Игра 2
Уважаемые родители! У вас на столах лежат карточки, на которых
написаны какие-то необычные слова. Что бы они могли значить? Такие
наименования дети дали предметам, названия которых им были неизвестны. И
им пришлось придумать свои собственные. (Примеры можно взять из книги К.
И. Чуковского «От двух до пяти».) А сможете ли вы определить, что же за
предмет получил то или иное название?
По мере высказывания предположений родителям даются названия из
вышеупомянутой книги.)
Игра 3
Родителям предлагается создать художественный образ (например,
весенний день, цирк и др.). Однако вместо красок и кисточек на столах
находятся кусочки материи, крупы, нитки, цветная бумага, бросовый и
природный материал. В процессе выполнения родителями задания звучит
спокойная музыка, создающая эмоциональный настрой.
Комментарий специалиста
Известно, что дети необычайно эмоциональны и впечатлительны. Они
тонко чувствуют и бурно реагируют на новое и необычное, стремясь выразить
свои впечатления в рисунках, поделках. Их завораживает зрелище кукольного
или настоящего театра, они легко преображаются в героев книг, спектаклей,
фильмов. Именно в художественной деятельности проявляется вкус ребенка,
его эстетические переживания и развиваются творческие способности,
инициативность и самостоятельность, расширяется кругозор, оттачиваются
интеллектуальные способности. А чтобы изобразительная деятельность ребенка
носила творческий характер, необходимо разнообразить материалы и техники
выполнения изображения. Ведь осеннее дерево можно нарисовать гуашью,
акварелью, карандашами, мелками, угольком, а можно — с помощью сухих
осенних листьев, кусочков материи или из разных видов круп!
Игра 4
Ну а теперь нам предстоит перевоплотиться в самые разные предметы. Я
расскажу вам одну историю, которая произошла этим летом. А вы мне
поможете. Герои моего рассказа — мама, папа, а также чайник, дверь, мотор
(все предметы, задействованные в рассказе). Каждому из вас достанется роль,
которую необходимо озвучить. Вот вы будете мама, вы — папа, вы —
автосигнализация и т. д.
Ведущий рассказывает, родители озвучивают, издавая звуки, присущие
тому или иному предмету.
Москва. Марьино. Летнее утро. Все еще спят. К дому подъезжает
мусорная машина. Срабатывает автосигнализация. Просыпается мама. Ставит
чайник. Звенит будильник. Плачет малыш. Свистит чайник. Папа идет в
ванную. Скрипит дверь. Малыш плачет еще громче. Мама успокаивает малыша.
Все в сборе. Пора к бабушке. Все садятся в машину. Захлопываются
двери. Включается мотор. Машина едет по шоссе. Мимо на большой скорости
проезжает автомобиль. Впереди пост ГАИ. Свисток милиционера. Слава Богу,
не нам. Свернули с трассы. Впереди деревня. Привычно залаял пес. Загоготали
гуси. Закрякали утки. Захрюкали поросята. И вдруг...
А теперь давайте расскажем эту историю без слов. Итак, Москва,
Марьино, летнее утро...
Родители звуками имитируют содержание рассказа.
Комментарий специалиста
День ребенка в детском саду и дома заполнен разнообразными заботами.
Игра дает ему возможность выразить свои чувства, отношения, это благодатная
почва для проявления Детского воображения, фантазии и творчества. В игре
дошкольник получает уникальный опыт, без нее невозможно представить саму
жизнь ребенка. Известно, что если ребенок не играет, то он болен либо
«перепедагогизирован». К сожалению, мы стали сегодня меньше времени
уделять играм детей, увлекшись вопросами обучения. А ведь именно играя
можно столь многому научиться...
Ведущий. Вот и мы сегодня немного пожили удивительной, богатой
фантазиями жизнью детей, окунулись в атмосферу игры и творчества. Мы
надеемся, что эти игры помогут вам поддержать и развить творческие
способности детей.
МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНСУЛЬТАЦИИ НА ТЕМУ:
«ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К НАРОДНЫМ ТРАДИЦИЯМ»
В настоящее время растет интерес к осмыслению, укреплению и активной
пропаганде национальных культурных традиций, воплощенных в самобытных
жанрах фольклора, се-мейно-бытовых обычаях, обрядах, ритуалах.
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к русской народной
культуре, народным традициям неоднократно рассматривалась учеными и
практиками. Предметом изучения были вопросы, связанные с ролью народной
культуры и народных традиций в становлении личности дошкольника,
обсуждалось соответствующее содержание, условия, методы ознакомления
дошкольников с народными традициями с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей. В ряде психолого-педагогических исследований
подтверждалось, что приобщение детей к народной культуре обеспечивает связь
поколений, способствует всестороннему гармоничному развитию личности,
решает задачи умственного, физического, нравственного, эстетического,
трудового, семейного воспитания.
Об использовании культурного наследия России в общественном
воспитании говорил великий русский педагог К. Д. Ушинский. В статье «О
народности в общественном» он писал: «...воспитание, созданное самим
народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу,
которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или
заимствованных у другого народа... Каким же образом общественное
воспитание, один из важнейших процессов общественной жизни, посредством
которого новые поколения связываются общей духовной жизнью с поколениями
отживающими, может отказаться от народности? Неужели, воспитывая в
человеке будущего члена общества, оно оставит без развития именно ту
сторону его характера, которая связывает его с обществом? »
Давайте постараемся разобраться, что такое народные традиции, что
можно к ним отнести.
Слово «традиция» (от лат. traditio — передача) означает исторически
сложившиеся и предаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки,
правила поведения.
Традиция охватывает объекты социального наследия (материальные и
духовные ценности), процесс социального наследования, его способы. В
качестве традиции выступают определенные общественные установки, нормы
поведения, ценности, идеи, обычаи, обряды, праздники и т. д.
Народные традиции способствуют выработке мировоззрения,
предполагающего как усвоение опыта старших поколений, так и превращение
его в руководство практической деятельностью. Русские народные традиции —
одна из составных частей культурного наследия русского народа.
Рассматривая вопрос приобщения детей к народным традициям, следует
отметить очень важную особенность. Характерной чертой русских народных
традиций, как и всей культуры, является ее двусоставность. До сих пор
элементы дохристианского наследия являются важной составной частью
современной русской культуры и находят широкое отражение в народных
традициях. Применительно к истории Древней Руси религиозные верования,
обряды и традиции, сложившиеся до принятия христианства, называются
язычеством. Важнейшие на Руси языческие обряды и праздники были слиты с
земледельческим трудом, с жизнью природы, а значит, с мифологическим
олицетворением природных сил. Восточнославянская мифология запечатлена
русским народом в старинных обрядах и обычаях.
Русские народные традиции открывают огромные возможности для
детей, давая им знания и опыт организации и само регуляции своей
деятельности. Они помогают выработать способность управлять собственными
действиями, переживаниями и состояниями, поступками в соответствии с
интересами других людей, требованиями общественного долга.
К народным традициям относятся праздники, обряды, обычаи, игры.
В качестве основных средств воспитания народная педагогика использует
все компоненты народной культуры: фольклор, песни, сказки, пословицы,
поговорки, праздники. Именно они раскрывают содержание воспитания и
обучения детей, основные нравственные правила и идеалы, понимание добра и
зла, нормы общения и человеческих отношений; отражают мировоззрение
человека через мифологию, религию, предания и поверья; описывают историю
народа в виде эпоса, летописей и устного творчества. Благодаря им
раскрываются эстетические воззрения народа, они украшают повседневную
жизнь, труд и отдых.
Народные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон
веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, устои,
представления о чести, смелости, мужестве, желании быть сильными, ловкими,
выносливыми, быстрыми красиво двигаться, отличаться смекалкой, выдержкой,
творческой выдумкой, находчивостью, волей и стремлением к победе. Игра
всегда была естественным спутником жизни ребенка, источником радостных
эмоций, обладающим великой воспитательной силой.
В детских играх сохранились отголоски древней старины, реалии
ушедшего быта. Например, разнообразные игры в прятки — отражение
старинных приемов воспитания детей, когда существовали своеобразные
школы подготовки к боям, охоте. В русских народных играх сохранился колорит
обычаев, оригинальность самовыражения народа, своеобразие языка, формы и
содержания разговорных текстов.
Дети любят веселые считалки, жеребьевки, сопровождающие игры.
Иногда считалки полностью состоят из бессмысленных слов и созвучий.
Бессмысленность их объясняется тем, что они перешли из взрослого фольклора
— старшее поколение пользовалось «тайным счетом» вследствие
существовавших запретов считать убитую дичь, куриные яйца, гусей во время
перелета из-за опасения неудач в охоте и домашнем хозяйстве. Но взрослые
забыли о загадочном счете, а дети продолжают до настоящего времени
пользоваться им в считалках.
Таким образом, игра издавна занимала в жизни ребенка важное место.
Благодаря ей дети приучались самостоятельно находить выход из критического
положения, быстро принимать решения и осуществлять их, проявлять
инициативу, то есть приобретали важные качества, необходимые им в будущей
жизни. Народные игры способствовали формированию гармонически развитой
личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство.
Глубокая народная мудрость, оттачиваясь веками, сконцентрировалась в
произведениях русского фольклора. Эта область устного народного творчества
представляет собой одно из важнейших средств народной педагогики.
Русские люди были убеждены, что слово обладает особой силой
воздействия на человека и природу.
Пчелушки,
Серые, малые,
Крылышки алые,
Носики вострые,
Сами пестрые.
В поле идут,
Гудут, гудут.
С поля идут,
Медок несут.
Так, например, приговаривали дети, проходя мимо ульев и заговаривая
обильный сбор меда пчелами.
Слово, соединенное с музыкой и движением, обладало еще большей
силой. Поэтому огромную роль в народных традициях играли песня,
музыкальный инструмент, ритмические пляски, притопывания.
Обрядовые песни описывали благополучие, довольство, изобилие, а
сопровождавшие их действия изображали желаемое, чтобы обеспечить его в
реальной жизни.
Весна красна,
Теплое летечко!
Люли-люли,
Теплое летечко.
Весна красна,
Что же ты нам вынесла?
Люли-люли,
Что же ты нам вынесла?
Малым деточкам
По яичечку,
Люли-люли,
По яичечку,
Красным девушкам
По женишечку,
Люли-люли,
По женишечку.
Исследователи отмечают, что применяемые русским народом звукопись,
игра слов, внутренние рифмы, которыми так богаты приметы, пословицы,
загадки, приговорки, сделали бы честь любому поэту. Обращение русских
людей с языком, оберегаемым и хранимым им, характеризуется вниманием,
благоговением и одновременно свободой, даже лихостью. В обращении народа
со словом чувствуется талант творца и удовольствие от работы со знакомым и
хорошо поддающимся материалом (А. Ф. Некрылова).
С первых дней жизни ребенок оказывался во власти слова и музыки.
Колыбельные песни, пестушки, потешки настраивали его на гармоничный
музыкально-поэтический лад.
Подрастая, дети погружались в мир народных песен, сказок и былин.
Ни в одном другом жанре фольклора народная жизнь не отражена так
широко и многогранно, как в пословицах и поговорках. Их можно назвать
энциклопедией народной жизни.
Они не велики по объему, но очень емки по смыслу. В определенном
смысле это историческая память народа, в них живут воспоминания о многих
событиях и фактах истории русского государства. Пословицы и поговорки
пронизаны чувством глубочайшей любви и преданности Родине. Большая их
часть обращена к нравственной сути человека: добру, злу, правде, жалости,
состраданию. В народных изречениях заключена целая программа воспитания
детей, решающая задачи умственного, нравственного, эстетического,
физического, трудового, семейного воспитания.
Загадки — это замысловатое краткое поэтическое образное описание
какого-либо предмета или явления, сделанное с целью испытать
сообразительность человека, равно как и с целью раскрыть ему глаза на красоту
и богатство окружающего мира.
Два убегают, два догоняют, отдыхают вместе. (Колеса.) Две прямых, одна
кривая, посередочке живая. (Лошадь, дуга, оглобля.)
Отсюда вытекают две основные функции загадки: во-первых, она
развивает в человеке догадливость, сметливость, сообразительность, а во-
вторых, открывает поэтическую сторону в самых, казалось бы, прозаических
вещах, предметах и явлениях.
Таким образом, древнерусские традиции включали в себя укорененные в
национальном сознании идеи, ценностные ориентации народа, свойственные
ему переживания, характерный для русских образ мышления. Они воспитывали
поколения русских людей, передавая накопленную веками народную мудрость.
Песни, игры, загадки объединялись в народных праздниках.
Каждый народный праздник в России сопровождался обрядами и
песнями. Большая их часть возникла еще во времена язычества, и сохранялись
они в виде увеселений, обычаев. Языческие праздники содействовали
сплочению людей, соединяли поколения. Через обряды передавался
значительный объем знаний о мире: о причинных зависимостях, о свойствах
природных явлений и др. Многие языческие праздники, обряды были
восприняты церковью и переплелись с событиями отмечаемыми ею, например
Святки, праздник Ивана Купалы.
Обычно праздничный день начинался с торжественной службы в церкви,
а продолжался на улице, в поле, на лужайках. Под музыку свирелей, балалаек,
гармоней водили хороводы, пели, плясали, затевали игры. Кроме уже
названных, большой любовью в народе пользовались следующие праздники:
Пасха, Рождество, Новый год, Масленица. У детей не было каких-то особых
детских праздников, но они чувствовали общую праздничную атмосферу и
веселились вместе со всеми.
Наиболее торжественным, ярким и, пожалуй, самым древним из годовых
праздников были Святки. Христианская церковь приурочила к ним три больших
праздника: Рождество — начало Святок, Новый год и Крещение, завершающее
их.
7
января — Рождество Господа Иисуса Христа. Наши предки верили,
что в праздник Рождества Христова, важнейший ирадостнейший церковный
день, подобно тому как и в другиеважнейшие праздники, играет солнце. В
большинстве странмира Рождество начинают праздновать вечером и
продолжаютцелых два дня. Вековая традиция превратила этот праздник
вапофеоз семейного тепла, умиротворения, домашнего очага, впраздник семьи.
Накануне Рождества в ряде мест России былопринято жечь костры, что
связывалось с представлениями овозрождении солнца, о начале нового
солнечного года.
Вечер накануне Рождества назывался сочельником. Большое значение в
рождественский сочельник придавалось ужину. Избу тщательно убирали,
накрывали чистой скатертью стол, ели в торжественном и строгом молчании, а
потом начиналось святочное веселье.
В эти праздники было принято дарить родным и близкимподарки. Год
начинался обрядом колядования. Коляда — этозаклинательная песня,
исполнявшаяся во время зимнего воз-Рождения солнца. Колядкой величали
семью, желали ей богатств и благополучия, требовали награду за эти
пожелания.
Колядующие получали что-либо из съестного: в частности просили
фигурное печенье, изображающее домашних живот, ных, чтобы в хозяйстве
водилось. Подобные обходы домов в течение Святок проводились трижды: в
Рождественский со-чельник, под Новый год и накануне Крещения. Каждая
семья ожидала колядовщиков, приготавливала для них угощение и с
неподдельным удовольствием выслушивала колядки.
С Новым годом!
Со всем родом!
Чтоб здоровы были,
Много лет жили!
Дети, приплясывая, выкрикивали:
Новый год пришел,
Старый угнал,
Себя показал!
Ходи, народ,
Солнышко встречать,
Мороз прогонять!
По улицам во время Святок ходили ряженые, на посиделках водились
хороводы, звучали веселые озорные песни, загадыва-лись загадки. Загадывание
загадок, по мнению специалистов, когда-то носило языческий магический
характер. Исконный смысл такого действия постепенно забылся, но традиция
сохранила и сам тип песен-загадок, и древнейшую форму их исполнения: двумя
группами девушек в виде своеобразного диалога.
Принято было во время Святок гадать. В Новый год по первому дню года
старались узнать о характере следующих дней и месяцев, об урожае, о судьбе
своей и близких в этом году. Святочные традиции нашли отражение в
произведениях русских писателей и поэтов.
Ценность народных традиций огромна, а их утрата невосполнима какими
бы то ни было материальными благами. Традиции — хранители народной
культуры, заветов народа. Если полностью утеряны все народные традиции,
может встать под сомнение само существование народа.
СОВМЕСТНЫЙ ДОСУГ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА, РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ «ЯРМАРКА»
Зал празднично оформлен, выставлены лотки, полки со всевозможными
ярмарочными товарами: предметами народного декоративно-прикладного
искусства, посудой, игрушками и др. Звучит веселая музыка. Перед
закрытым занавесом по-яв-ляются скоморохи Фома и Ерема (педагоги
группы).
Фома. Здравствуй, брат Ерема!
Ерема. Здравствуй, брат Фома!
Фома. Куда путь держишь?
Ерема. На ярмарку иду.
Фома. На работу — так позади последних, а как на ярмарку — наперед
первых! А кто ж про ярмарку рассказал?
Ерема. Кума сказала.
Ф о м а. А кума откуда знает?
Ерема. Кума все знает, что на свете делается. Другой раз еще дело не
сделалось, а кума куме уж о том на ухо шепчет. А нашепчутся две кумы, весь
мир узнает. А ты бывал ли, брат Фома, на ярмарке?
Фома. Бывал.
Ерема. Велика?
Фома. Не мерял.
Ерема. Сильна?
Фома. Не боролся.
Е р е м а. А кого ты на ярмарке видел?
Фома. Видел, как на цепи водили безрогую, бесхвостую корову. Глаза у
нее узенькие, а лоб широкий.
Е р е м а. Это ведь медведь был.
Фома. Какой там медведь?! Я прежде медведя знавал, оц не такой.
Медведь серый, хвост длинный, рот большой.
Е р е м а. Да это ж волк!
Фома. Все ты, брат, говоришь не в толк. Я прежде волка знал. Волк
маленький, глазки косые, ушки длинненькие, с горки на горку подпрыгивает, от
собак убегает.
Е р е м а. Это заяц. И байки, брат Фома, сказывать-то пере-стань. Давай-ка
лучше на ярмарку пойдем.
Звучит музыка. Фома и Ерема идут на ярмарку. Раскрывается занавес,
выходят продавцы (дети) с товарами, общаются, примеряют наряды, кто-
то глядится взеркальце.
Продавцы.
У дядюшки Якова товару хватит всякого. Тары-бары, растабары,
расторгуем все товары!
Пироги горячи, только что из печи! С пылу, с жару, за копейку пару!
Сладкие на меду, давай в шапку накладу!
А у меня товар лучше всех! Называется грецкий орех! Тверже столетних
дубов, избавляет от лишних зубов!
Шарики, шарики! Летают, как комарики! За копейку одну улетите на
Луну!
Вот товары хороши — что угодно для души: ленточки в косички, шарфы,
рукавички!
А вот платочки, прямо как цветочки, а для зимней дорожки — валенки на
ножки!
Калачи да булочки! Крендели да бублички!
— Матрешки! Платочки, веночки, цветочки!
Продавец гжельскими и хохломскими изделиями.
На мой товар полюбуйтесь,
Только не торгуйтесь.
Ложки золоченые,
Узоры крученые!
Налетайте, налетайте!
Покупайте, покупайте!
Нет изделий краше
Хохломы нашей!
Синяя птица, глазам загляденье,
Словно весною капель.
Ласка, забота, тепло и терпенье —
Русская звонкая Гжель!
Фома. Такой товар за так не отдам!
Е р е м а. Распотешьте народ, становитесь в хоровод!
Дети приглашают родителей в хоровод. Хоровод «На горе-то калина».
Фома.
Вдоль улицы да во конец
Шел удалый молодец!
Звучит музыка — выходит Ваня (один из родителей). Выбегают девочки.
1-я девочка. Ваня, Ваня, где ты был? В а н я. Я на ярмарку ходил!
Инсценировка песни «Где был, Иванушка?».
Делу время, а потехе час. Кто будет играть со мной сейчас?
Дети образуют круг вокруг Вани. Проводится игра под
потешку «Барашеньки-крутороженьки». Под музыку появляется
коробейник (ребенок). Подходит к родителям, начинает предлагать свой товар.
Коробейник.
Эй, народ, и млад и стар,
Подивись на мой товар!
Бусы, нитки, кружева,
Есть тесьма и бахрома,
А для девок красных
Ленты есть атласные!
( показывает свой товар.)
Как пригожа та девица,
Черноброва, круглолица,
Ниже пояса коса,
Все отдам тебе, краса!
Коль по нраву мои речи,
Вот платок, накинь на плечи!
Девки красны, не зевайте,
Полушалки разбирайте
И вставайте в хоровод,
Пусть потешится народ!
Мамы разбирают платки. Под народную мелодию водят
хоровод с платками. Внезапно появляется поводырь
с «мед вед ем».
Поводырь. Расступись народ честной, идет медведюш-ка со мной!
Медведь кланяется.
Много знает он потех, будет шутка, будет смех! Покажи, мед-ведюшка,
как ты петь умеешь.
Поводырь дает «медведю» балалайку. «Медведь» играет на «балалайке».
Открывает рот, что поет — не слышно.
Как-то тихо ты поешь, ничего не слышно. А вам, гости дорогие, слышно?
Попросите медведюшку, пусть громко споет.
Все просят «медведя» петь громче. Тот начинает громко реветь. Поводырь
отступает, закрывая руками свои ушей. А «медведь» продолжает играть и
реветь, приближаясь к испуганному поводырю, который отмахивается от
него руками. Поводырь забирает у «медведя» балалайку. «Медведь»
кланяется.
Покажи всем, как Дуняша пляшет, как она в круг входит.
«Медведь» надевает на голову платок и берет его за концы. Пляшет под
русскую народную мелодию. С окончанием музыки садится на пол.
Уморился? Отдохни да немножечко вздремни.
«Медведь»
ложится.
Поводырь
жестом
подзывает
к
себе
детей.
Они
тихонько подходят, боясь его разбудить. Внезапно «медведь» вскакивает,
гонится за разбегающимися детьми. Поводырь зовет к себе «медведя»,
спрашивает, понравилось ли выступление, уходит.
Фома. Обойди хоть всю планету, лучше русской пляски нету!
Е р е м а. Балалайка и гармонь разжигают в нас огонь!
Взрослые и дети вместе пляшут «Калинку».
Ф о м а. А какая ярмарка да без загадок! Е р е м а. А ну-ка, дорогие мамы
и папы, загадайте-ка ребятам загадки!
Родители загадывают загадки про овощи.
Родители.
И у нас на огороде
Урожай хорош,
Но туда не очень смело
Ты уже зайдешь.
Там есть сторож молодой,
Ходит он всегда с метлой,
Сторожит он свои грядки,
Чтобы было все в порядке.
Вот он, кажется, идет
В свой любимый огород.
Звучит вступление к песне «Гости ходят в огород». Дети поют первый
куплет песни — выходит Ваня-сторож.
Инсценировка песни. Фома и Ерема обращают внимание детей на русские
музыкальные инструменты. Родителям и детям предлагается импровизация —
исполнение русской народной мелодии «Во саду ли в огороде».
Появляется Никанориха.
Никанориха.
Ох, устала, уморилась. Так спешила, торопилась. Слава Богу, добралась!
Игра «Никанориха».
Фома и Ерема. Ох, живот подвело!
Родителям и детям предлагается вспомнить пословицы и поговорки о
хлебе.
Музыка продолжает звучать. Снова выходит Никанориха, в руках у нее
поднос с угощением.
Никанориха.
А вот и ярмарочные калачи
Подоспели из печи!
Верные были ваши слова,
Для нас хлеб — всему голова!
Хлеб — угощенье вкусное,
Хлеб — угощенье славное,
На любом из праздников
Угощенье главное!
Кушайте, угощайтесь,
Берите, не стесняйтесь!
Фома и Ерема. Делу время - потехе час! Гуляй, гуляй, да не загуливайся!
Вечер завершает совместное чаепитие.
МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНСУЛЬТАЦИИ ПО ТЕМЕ:
«ВЗРОСЛЫЙ МИР В ДЕТСКИХ МУЛЬТФИЛЬМАХ»
Родителям вручаются пригласительные билеты.
Уважаемые родители!
Приглашаем вас на вечер, посвященный теме «Взрослый мир в детских
мультфильмах».
Мы ждем вас
«
»
200
года
(указывается день недели)
в
часов
В программе встречи:
Наши дети и ТВ.
25-й кадр в детских мультфильмах.
Консультация специалиста: в гостях детский психолог.
В начале консультации родителям предлагается пронумеровать детские
телепередачи и мультипликационные и художественные фильмы по степени их
полезности для ребенка дошкольного возраста. Для ранжирования предлагает-
ся 20 названий. Самому полезному фильму или телепередаче присваивается №
1, самому нежелательному — № 20.
Передачи и фильмы для ранжирования:
«Улица Сезам» (телепередача)
«Спокойной ночи, малыши» (телепередача)
«Том и Джерри» (мультфильм)
«Симпсоны» (мультфильм)
«Корпорация монстров» (мультфильм)
«Отчего? Почему?» (телепередача)
«Твининсы» (телепередача)
«Черепашки Ниндзя» (фильм)
«Шрек» (мультфильм)
«Красавица и чудовище» (мультфильм)
«Зачарованные» (художественный фильм)
«Король Лев» (мультфильм)
«Спайдермен» (мультфильм)
«Гарри Поттер» (художественный фильм)
«Ледниковый период» (мультфильм)
«Ералаш» (телепередача)
«Пауср Рейнджере, или Могучие Рейнджеры» (художественный фильм)
«Помогите Телеку» (телепередача)
«Сами с усами» (телепередача)
«Алеша Попович и Тугарин Змей» (мультфильм)
Давно доказано, что на развитие и формирование человека оказывает
влияние среда. В особых взаимосвязях со средой находятся дети. Очень важный
компонент внешней среды — родители и другие близкие ребенку люди. Их роль
в развитии и становлении его личности неоспорима и неоценима. Но не только
они влияют на ребенка, поэтому, сколь бы значительна ни была роль семьи,
дети не могут ограничиваться домом и стремятся заглянуть за дверь квартиры.
Чем старше они становятся, тем более жаждут узнать новые,
таинственные для них грани взрослой жизни. И жажду эту они могут вполне
удовлетворить, не прилагая больших усилий, а лишь усевшись перед экраном
телевизора.
Однако доступность любой информации для детской аудитории не всегда
благо, поскольку ребенок «заглатывает» ее без анализа и критики.
Эмоциональное воздействие образа на впечатлительную детскую душу
настолько велико, что навсегда осаается в памяти человека. Родителям необходи
мо обладать большим авторитетом, чтобы их сын или дочь устояли перед
напором убедительной экранной картинки, которую, к сожалению, они иногда
видят даже чаще, чем близких людей.
Большинство детей дошкольного возраста посещают детские сады, где в
среднем проводят по десять часов в день. Еще десять часов в сутки уходит у
ребенка на сон. Итак, получается, что на общение с родителями у него остается
четыре часа. Что можно успеть сделать за это небольшое время?
Вопрос к родителям:
• Как вы используете часы общения с ребенком?
Можно побеседовать с сыном или дочерью о прошедшем дне, поиграть,
почитать любимую книжку, сходить на интересную прогулку... Но ведь нужно
еще успеть и ужин приготовить, и шкаф починить, да мало ли какие еще дела
найдутся! Домашние дела отнимают от оставшихся четырех часов больше
половины. В результате общение с ребенком занимает около двух часов.
Чем же занят ребенок? Утро — сборы в детский сад. Очень часто в этот
короткий промежуток времени дети успевают посмотреть телевизор, благо
специально для них в утренние программы вставлены мультфильмы и
телепередачи.
А что же вечером? Предоставленный сам себе, ничем не занятый ребенок
не даст вам сделать никаких дел. Нужно его чем-то занять. Чем? Самый
оптимальный вариант — телевизор. Ребенок сидит возле него, ни к кому не
приставая, пока не приходит время ложиться спать. В принципе, считают
родители, это не так уж и страшно. Получается, что, вопреки рекомендациям,
возле телевизора ребенок проводит более двух-трех часов в день. Тем более что
вечерние программы не рассчитаны на детскую аудиторию. А если в доме
только один телевизор, то ребенок тем более вынужден смотреть передачи Для
взрослых.
Теле- и видеопередачи, динамичные, красочные, эмоциональные,
несомненно, привлекательны для детей.
Получается, что часто телевизор, радио и газета становятся первыми
воспитателями наших детей, отодвигая на второй план родителей и
воспитателей.
Возможно, и не было бы поводов для беспокойства, если бы «теленяни»
не отличались столь явной агрессией, попел остью и цинизмом. А дети, с их
еще не сформировавшейся психикой, особенно остро подвержены воздействию
телевидения.
Восприятие в дошкольном возрасте еще не сформировано полностью.
Одним из свойств такого несформированного восприятия является его наивно-
реалистический характер.
Дети настолько близко к сердцу принимают то, что им показывают по
телевизору, что пытаются подражать телегероям, — то есть происходит
своеобразное кодирование, причем не обязательно прямое, а опосредованное: у
детей вырабатывается своеобразный психологический стереотип поведения и
мышления. Это, в свою очередь, приводит к бездуховности, развитию эгоизма,
бездушия и жестокости.
Знаменитый кукольник Сергей Образцов пытался внушить взрослым
простую мысль, которой следовал всю свою долгую творческую жизнь: нельзя
детям до семилетнего возраста показывать (даже в сказках) сцены насилия,
жестокости, грубого обращения с животными и людьми. Великий мастер знал:
детская душа, что губка, впитывает все происходящее вокруг нее, особенно то,
что происходит на сцене, на экране, в книге. Поэтому необходимо тщательным
образом отбирать мультфильмы, телепередачи. Например, мультфильм «Том и
Джерри». Весь юмор здесь заключается в расплющивании то Тома, то Джерри,
детям предлагают смеяться над тем, как кто-то падает, ушибается и т. д. В
результате они принимаются таскать за хвост домашних питомцев, загонять
друг друга под кровать и т. д. С подобными случаями неоднократно
сталкиваются родители и педагоги.
Вспомним героев мультфильмов прошлых лет. Бравые ребятишки и не
менее бравые зверушки не только побеждали злодеев и других неприятных
личностей, но даже перевоспитывали их: противной старушке Шапокляк
захотелось иметь друзей; Варвару, злую сестру Айболита, не только наказыва
ли, но и прощали, потому что она раскаивалась в своих делах. Зло при встрече с
добром всегда проигрывало. И это было законом, который облегчал жизнь и
который с удовольствием усваивали дети. Они воспитывались на героических и
романтических примерах. Детский кинематограф воспитывал, образовывал и
даже выполнял психотерапевтическую функцию, снимая стрессы. А теперь на
видеорынке можно встретить такое детское кино, которое приводит к
психическим расстройствам, иногда весьма серьезным. В этом можно
убедиться, понаблюдав за тем, что и как рисуют современные дети.
Родителям демонстрируются детские рисунки с элементами
жестокости.
Даже в мультфильмах для самых маленьких даются военные сцены,
ожесточающие душу ребенка. И вряд ли малыш, насмотревшийся таких
фильмов, будет плакать о козлике, от которого «остались рожки да ножки».
Картины убийств, чудовищных превращений, сцены с вампирами,
оборотнями приводят в некоторых случаях к серьезным психическим
заболеваниям.
Конечно, можно сказать, что со временем ребенок привыкает и перестает
бояться. Но что такое привычка спокойно смотреть на убийства и сцены
насилия, как не патология?!
Порой дети, инстинктивно защищаясь от «ужастиков», и хотели бы их не
смотреть, но естественное для возраста любопытство мешает им. И тогда они
испытывают мучительный психологический разлад. Такую ситуацию способно
разрешить только вмешательство взрослых.
Но даже родители не всегда в силах оградить ребенка от агрессии,
насилия, секса, часами обрушивающихся на них с экранов телевизоров. Ведь
достаточно и мимолетной сцены кровавого насилия или полового акта, чтобы
они глубоко поразили податливое сознание ребенка. И даже кино и
мультфильмы для детей не избавлены от этого.
Демонстрация отрывков из детских мультфильмов и фильмов с
элементами насилия.
Многие научные исследования показывают, что дети подражают
увиденной на экране жесткости. Их игры становятся более агрессивными.
Ребенок легко может причинить вред окружающим, находя оправдание своего
поведения в характере любимого телегероя.
Педагоги и родители приводят примеры подобных жестоких игр.
Примеры жестоких игр
Часто даже сами взрослые не замечают отрицательных моментов,
содержащихся в современных мультфильмах и фильмах для детей. Яркие,
красочные, динамичные мультфильмы студии «Дисней» кажутся нам
абсолютно безобидными. Но так ли это?
Демонстрация отрывков из детских фильмов и мультфильмов со
сценами грубости, насилия ( «Красавица и Чудовище», «Спящая красавица» и
др.).
Такое подражание увиденному на экране специалисты объясняют
неспособностью ребенка отличить реальность от телевизионного вымысла.
Несформированность телевизионной культуры у детей не дает им возможности
сделать осознанный выбор нужной информации, выделить главное, сделать
вывод из увиденного. Правильному восприятию телеискусства нужно учить так
же, как и восприятию музыки и живописи.
Остро стоит проблема содержания теле- и кинопродукции. Ведь дети
смотрят не только те передачи, которые предназначены специально для них, но
и те, что создаются для взрослой аудитории. К сожалению, продукция детского
телевидения очень часто содержит элементы телевидения взрослого. Например,
мультфильмы, сюжет которых строится по принципу «недетское кино».
Демонстрация отрывков из фильма «Мулен Руж» и отрывков из
мультфильма «Приключения Геракла».
Если убрать звук, то движения героини фильма «Мулен руж»,
соблазняющей партнера, и движения нимф, поющих песню в мультфильме,
окажутся идентичными. Поток информации, идущий с экрана, значительно
превышает возможности ребенка. Он просто не в состоянии воспринять его и
самостоятельно переработать, поэтому выхватывает то одно, то другое. Дети
часто не могут установить для себя связь между изображением и текстом.
Смотря фильмы и передачи, недоступные для его адекватного понимания,
ребенок искаженно воспринимает отдельные эпизоды, вне контекста всей вещи.
В результате возникают неправильные представления о человеческих поступках
и мотивах действий, произведение остается непонятым. Ребенок обращает
внимание на такие моменты, которые выделяются из целого произведения:
манеру поведения, излишества моды, секс и т. д., — и все это влияет на
формирование не только его вкуса, но и пристрастий и запросов.
Дети способны адекватно воспринимать информацию, как
адаптированную, так и неадаптированную для детской аудитории, только при
постоянной помощи и контроле со стороны взрослых. При отсутствии
руководства со стороны родителей и педагогов они не в состоянии правильно
воспринимать экранную продукцию, что и приводит ко многим печальным
последствиям, которые называют вредным влиянием телевидения.
Современный рынок заполнен качественной теле- и видеопродукцией как
отечественного, так и зарубежного производства. Такое обилие информации
затрудняет возможность в ней ориентироваться. Ребенок дошкольного возраста
вообще не способен делать это самостоятельно. Но даже небольшого
объяснения бывает достаточно, чтобы он начал вычленять главные идеи
сюжета.
Родителям необходимо просматривать программу ТВ на будущую
неделю, отбирая те передачи, которые интересно и полезно посмотреть ребенку.
Не стоит забывать и о количестве времени, проводимом ребенком у экрана
телевизора. Общее время просмотра телепередач детьми до 7 лет не должно
превышать 6-7 часов в неделю. И лучше, если малыш не бу дет смотреть
телевизор больше получаса подряд. Именно такие рекомендации дают
специалисты.
Телевидение может быть нашим союзником и активным помощником, а
может стать и неотвратимым злом, которое мы сами пустили к себе в дом.
В заключение вечера родителям раздаются памятки «Как правильно
выбирать телепередачи и мультипликационные фильмы для детей
дошкольного возраста».
Рекомендации родителям
«Как правильно подходить к выбору телепередач и мультипликационных
фильмов для детей дошкольного возраста».
1
Выбирайте вместе с ребенком те мультипликационные фильмы и передачи,
которые были бы ему интересны и полезны и которые бы вы хотели
посмотреть на следующей неделе.
2
Точно следуйте этому расписанию.
3
Старайтесь заранее узнать, о чем будет идти речь в выбранных вами
передачах, мультфильмах.
4
При выборе телепередач и мультипликационных фильмов необходимо
учитывать, чтобы они были предназначены именно для возраста вашего
ребенка.
5
Никогда не переключайтесь с канала на канал во время рекламы, так как
ребенку это мешает правильно воспринимать информацию.
6
Если ребенок вместе с вами смотрит передачи, не предназначенные для
детской аудитории, обязательно объясняйте ему смысл увиденного на
экране.
7
Каждый раз обсуждайте с ребенком то, что он посмотрел.
8
Общее время просмотра телепередач детьми до 7 лет не должно превышать
6-7 часов в неделю.
9
Старайтесь, чтобы ребенок не смотрел телевизор более получаса подряд.
10
Телевизор необходимо смотреть в ярко освещенной комнате и не с близкого
расстояния.
11
Не разрешайте ребенку смотреть телевизор лежа и во время приема пищи.
Помните, телевидение может стать вашим союзником и активным помощником,
а может превратиться в неотвратимое зло, которое вы сами пустили в свой
дом!
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «КАКОЙ ХОРОШИЙ ПАПА!»
Помещение, где проводится встреча, оформлено фотографиями, на которых
отцы занимаются хозяйственными делами, общаются и играют с детьми, а
также высказываниями специалистов о роли отца в жизни ребенка.
Ведущий. Здравствуйте, дорогие папы! Мы рады видеть вас сегодня в
стенах нашего дошкольного учреждения. Нам очень приятно, что в вашем
занятом графике нашлось время для общения с нами — педагогами и детьми.
Ребенок (читает стихотворение).
Нежно тебя обнимаю за шею:
Счастье твоею дочкой родиться!
Я сделаю больше, чем даже умею,
Лишь бы ты только мог мною гордиться. Ведущий. Эти замечательные
слова каждый малыш готов посвятить своему отцу. Сколькими интересными
делами можно заниматься вместе с папой, как много нового можно узнать от
него, в какие веселые игры можно поиграть! Готовясь к сегодняшней встрече,
мы взяли у ваших детей интервью, в котором попросили ответить их на
вопросы о своих отцах. И сейчас мы предлагаем посмотреть видеозапись этого
интервью.
Просмотр видеозаписи.
Примерные вопросы для интервьюирования детей:
1
Как зовут твоего папу?
2
Кем работает твой папа, чем он занят на работе?
3
Чем ты любишь заниматься в свободное время с папой?
4
В какие игры ты чаще всего играешь с папой?
5
Что твой папа умеет делать лучше всех?
6
Если бы ты был папой, чем бы ты помогал маме?
Ведущий. Вот какие замечательные папы у наших деей! Сколько всего
удивительного они знают и умеют! А ведь действительно, роль отца в семье
переоценить очень сложно.
Сообщение о роли отца в семье и его роли в воспитании детей
Важное воздействие на развитие ребенка оказывает отец. Изучая значение
мужчины в современной семье, специалисты выделяют ряд основных позиций:
- Основная ролевая позиция мужчины как супруга состоит в том, чтобы
быть достаточно профессионально подготовленным для обеспечения
себя, жены, детей и других членов семьи, если они есть.
- Как муж мужчина сегодня в большей мере, чем раньше, несет
ответственность за супружеский комфорт. Духовное общение между
супругами, творческое и разнообразное, способствует гармоничному
развитию личности обоих партнеров.
- Мужчина принимает самое активное участие в хозяйственно-бытовой
деятельности семьи и наравне с женой, другими членами семьи
выполняет весь объем домашней работы.
- Как родитель он несет ответственность за воспитание детей. Ему
необходимо владеть навыками психологического и педагогического
воздействия, быть высоконравственным, компетентным, настойчивым и
демократичным.
Все отмеченные позиции тесно взаимосвязаны между собой и оказывают
влияние на развитие ребенка (прямо и косвенно).
Таким образом, отец в семье дает определенный образец поведения,
является источник уверенности и авторитета, является олицетворением
дисциплины и порядка.
Выделяются социальные и духовные потребности ребенка, на
удовлетворение которых отец оказывает серьезное влияние: потребность в
защите и любви, в авторитете, в образце мужского поведения.
Исследования также выявили взаимосвязь между формированием
отдельных способностей детей (математических) и наличием в семье отца.
По мнению известного психолога Э. Фромма, отец представляет ребенку
мир мысли, созданные человеческим трудом вещи, закон и порядок,
дисциплину, путешествия и приключения. Ребенку все время, на всех этапах
развития, необходим отец, однако особенно он начинает нуждаться в отцовской
любви, в его власти и руководстве после шести лет.
В раннем возрасте глубже проявляется связь ребенка с матерью, а затем,
уже в дошкольном возрасте, все большее значение для правильной полоролевой
идентификации приобретает отец. Дети, выросшие без отца, часто имеют
пониженный уровень притязаний. У них выше уровень тревожности и чаще
наблюдается невротизация характера. Мальчики из неполных семей труднее
налаживают контакты со сверстниками, им труднее дается усвоение мужских
половых ролей и соответствующего стиля поведения, они чаще других
гипертрофируют мужское поведение, проявляют агрессивность и грубость.
Не меньшее влияние оказывает отец на развитие девочки. Ученые
доказывают наличие у детей потребности в отце или человеке, его
замещающем, в течение всей жизни. Ребенок, лишенный отцовского авторитета,
может вырасти недисциплинированным, асоциальным, агрессивным в
отношении взрослых и детей.
Ведущий. Дорогие папы, как видите, вы очень важны Для того, чтобы
ваши дети росли счастливыми, добрыми, мудрыми людьми. Выражая свою
любовь, дети нарисовали ваши портреты. (Открывает расположенную за
ширмой выставку детских рисунков «Мой папа — самый лучший папа!».)
Посмотрите, какие теплые чувства к вам передали дети на этих рисунках! Но
наши дети еще не умеют писать. Как же разоб. раться, чей папа на каком
рисунке изображен? Конечно же, ваше любящее сердце подскажет!
Папам предлагается определить, какой портрет выполнен их детьми.
А еще дети абсолютно убеждены, что их папы знают все на свете. Мы
специально подобрали детские вопросы, на которые, наверное, только вы, папы,
и сможете ответить.
«Папа знает все». Подбираются детские вопросы, на которые папы
отвечают.
Ну что ж, с детскими вопросами папам удалось справиться играючи. И конечно
же, не найдется в зале ни одного папы, который не испытывал бы чувство
гордости за своего ребенка. А ведь как иной раз хочется поделиться с друзьями
и коллегами, какие замечательные дети у нас растут! Не правда ли? И сейчас у
вас такая возможность имеется. Какой же он, ваш любимый ребенок?
«Вот он какой, мой любимый ребенок!» Папам предлагается дать
эпитеты своим детям.
А теперь давайте поговорим о наших детях поподробнее.
Отцам предлагается подготовить рассказ о своем ребенке. В помощь
могут быть предложены вопросы.
Вопросы для подготовки презентации рассказа о ребенке:
1
Растет ли ваш ребенок счастливым и здоровым?
2
Часто ли он смеется? Что его смешит?
3
Как часто он огорчается? Что расстраивает его больше всего?
4
Любит ли ваш ребенок интеллектуальный труд? Нравится ли ему
отгадывать загадки, решать ребусы и головоломки?
5
Много ли вопросов задает ваш ребенок?
6
Как поступает ваш ребенок, если у него что-то не получается?
7
Что он умеет делать очень хорошо?
8
Чего он не умеет делать, а на ваш взгляд, должен был бы уметь в его
возрасте?
9
Бывают ли случаи, когда ваш ребенок говорит неправду? Как вы
думаете, почему он так поступает?
10
Во что любит играть ваш ребенок? В игре ребенок отражает то, что
видит в жизни, или его привлекают герои сказок, мультфильмов, фильмов
для взрослых?
11
Как вы думаете, ваш ребенок любит вас? Что дает вам основания
так думать?
Ведущий. Да, дети действительно растут очень хорошие. Но воспитание
ребенка непростое дело. И как часто приходится нам сталкиваться с
непредвиденными ситуациями, неразрешимыми, казалось бы, задачами. Но
спросите любого малыша, и он обязательно ответит вам, что кто-кто, а уж папа
точно все сумеет преодолеть.
«Ваши действия». Папам предлагается анализ педагогических
ситуаций:
1
Ваш ребенок на прогулке пытается отобрать у товарища игрушку.
Другой малыш отчаянно сопротивляется. Ваши действия?
2
Ваш ребенок весь день никого не слушает. Когда вы попытались с
ним поговорить, он демонстративно отвернулся и продолжил заниматься
своим делом. Ваши действия?
3
По телевизору идет трансляция чемпионата мира по футболу
(хоккею и др.), а вы никак не можете уложить ребенка спать. Он
постоянно сбрасывает одеяло и вскакивает с кровати. Ваши действия?
4
В магазине ваш ребенок увидел какую-то игрушку, и она ему тут же
срочно потребовалась. Вы отказались выполнить его желание. Ребенок
упал на пол в истерике: «Хочу игрушку-у-у!» Ваши действия?
5
Ваша жена уехала, ребенок остался полностью на вас. Вы пытаетесь
одновременно приготовить завтрак и собрать ребенка в детский сад, затем
вам необходимо поехать на работу, где будет важное совещание. Но тут
раздается звонок, и вам сообщают, что в детском саду карантин и лучше
ребенка не приводить. Ваши действия?
6
Вы смотрите премьеру художественного фильма, в котором играет
ваш любимый актер, а ребенок просит вас поиграть с ним. Вот уже
полчаса он не отходит от вас: «Пап, ну пойдем поиграем!» Ваши
действия?
Ведущий. Все мы сейчас смогли убедиться, что неразрешимых ситуаций
для пап не существует. А еще папы и делать умеют все. И даже готовить не
хуже мам. Это вам любой малыш подтвердит. А главное, любой ребенок готов
прийти папе на помощь в приготовлении кулинарных изысков.
«Кулинарный конкурс». Папы вместе с детьми готовят несложные
блюда. Вечер завершает чаепитие.
КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ
«ЧЕМ И КАК ЗАНЯТЬ РЕБЕНКА ДОМА?»
Для родителей готовятся и вручаются каждому из них пригласительные
билеты.
Уважаемые родители!
Вечера
будних
дней
и
выходные
в
жизни
вашего
ребенка
всецело
принадлежат
вам,
самым
близким
и
дорогим
для
него
людям
—
родителям.
Чем заняться с ребенком в это время? Почитать? Посмотреть новую
телепередачу? А может быть, отправиться в поход?
Но нужно срочно заняться домашним хозяйством, ожидаются гости и
необходимо приготовить праздничный обед. Как найти в этой ситуации
компромисс?
Мы приглашаем вас обсудить проблему «Чем и как занять ребенка
дома?».
Наша встреча состоится «
»
в
часов.
Время,
потраченное
на
общение
с
ребенком,
вознаграждает
нас,
взрослых, глубокой детской привязанностью.
Вниманию родителей предлагаются игры, которые помогут удержать
ребенка на месте.
Уличный разведчик
Назовите ребенку первую букву алфавита и покажите вывеску или
надпись на рекламном щите, в которой встречается эта буква (например,
«Аптека»). Предложите ему найти Другую вывеску, где есть такая же буква. Тот,
кто не сможет Найти подходящую надпись, пропускает ход.
Эта игра поможет развить у вашего ребенка произвольное внимание,
наблюдательность.
Разноцветное меню
Предложите малышу составить меню из продуктов одного цвета. Для
начала вместе решите, сколько продуктов будет входить в меню. Например,
«Красное меню» из трех блюд: помидора, перца, свеклы.
Эта игра помогает развить логическое мышление и воображение
ребенка, способствует сенсорному развитию — усвоению сенсорного эталона
цвета.
Угадай-ка!
Возьмите несколько предметов и внимательно рассмотрите их с
малышом. Завяжите ребенку глаза шарфом. Заверните один из предметов
платок и предложите ребенку на ощупь определить, что он держит в руках. А
теперь ваша очередь угадывать.
Игра способствует, развитию тактильного восприятия, мышления и
воображения ребенка.
Что любит Огненный дракон?
Предложите ребенку представить, будто к вам в гости должен прийти
сказочный герой. А гостей нужно обязательно угощать. Пусть малыш подумает,
чем можно угостить сказочного героя. Например, дракону, наверное, нужно есть
очень много перца, чтобы лучше полыхать огнем.
Эта игра поможет вам развить логическое мышление ребенка и его
воображение.
Маленький Шерлок Холмс
Поставьте перед ребенком 5-7 предметов. Предложите ему хорошо их
рассмотреть и запомнить. Затем попросите его отвернуться или крепко закрыть
глаза, а сами уберите один предмет. Теперь малыш должен назвать исчезнувший
предмет и описать его. Потом ваша очередь запоминать предметы.
Игра помогает развить память ребенка, внимание и мышление
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ «РЕБЕНОК И
КОМПЬЮТЕР»
Ведущий. Уважаемые родители! Сегодня мы собрались, чтобы обсудить
тему «Ребенок и компьютер». Отличительной чертой времени, в котором мы
живем, является стремительное проникновение информационных технологий
во все сферы жизни. Современные дети нередко подражают любимому
киногерою или ведущему какой-нибудь популярной телепередачи. И не
вызывает уже сомнения, что они способны с завидной легкостью овладеть
навыками работы с различными электронными компьютерными новинками. Но
главное, чтобы нагни дети не попали в зависимость от «компьютерного друга»,
а ценили живое, эмоциональное человеческое общение и стремились к нему. Во
время нашей встречи мы постараемся вместе разобраться: компьютер — добро
или зло? А поможет нам в этом замечательный персонаж — Компьютоша.
Давайте подумаем, чем является компьютер для ребенка? Вы абсолютно
правы — игрушкой, необычной и привлекательной игрушкой.
Компьютоша. В чем особенность компьютера? Чем он отличается от
любой другой игрушки? Сейчас я вам об этом расскажу.
- Компьютер является интерактивным средством.
- Компьютер — это универсальная игрушка, меняющая назначение при
смене программы.
- Компьютер — дополнительное педагогическое средство развития
ребенка.
- Компьютер — многовариативный дидактический материал.
Каждая позиция поясняется, чтобы родителям было понятно, о чем идет
речь.
Ведущий. Как мы видим, компьютер и в самом деле очень необычная
игрушка. Но вот вопрос: способствует ли он развитию ребенка дошкольного
возраста или, напротив, сдерживает его? Существуют как сторонники, так и
противники применения компьютера в деятельности детей дошкольного
возраста. А как считаете вы: можно ли и нужно ли дошкольнику общаться с
компьютером?
Дискуссия родителей.
Что ж, и в нашей небольшой аудитории мнения разделились. Давайте
попробуем выявить все «плюсы» и «минусы» влияния компьютера на развитие
ребенка-дошкольника. А для этого устроим «компьютерный ринг». В красном
углу — сторонники применения компьютеров в дошкольном воспитании, в
синем — его противники (желательно равное количество человек в командах).
Компьютоша, конечно же, не сможет остаться в стороне. На столе, рядом с
нашим импровизированным рингом, он расположил «подсказки» играющим
командам. На каждом из лежащих на столе листов обозначено то или иное
свойство компьютера и компьютерных игр. Задача команд — выбрать нужные
и, опираясь на них, постараться убедить членов другой команды в истинности
именно вашего мнения.
Проводится диспут «Компьютерный ринг».
Варианты «подсказок».
Компьютер:
- вызывает положительный интерес к новой технике;
- развивает творческие способности;
- полностью захватывает сознание ребенка;
- устраняет страх ребенка перед новой техникой;
- отрицательно влияет на физическое развитие детей;
- повышает состояние нервозности и страха при стремлении во что бы то
ни стало добиться победы;
- формирует психологическую готовность к овладению компьютерной
грамотностью;
- содержание игр провоцирует проявления детской агрессии, жесткости;
- позволяет развивать воображение ребенка, моделируя совершенно новые
ситуации, даже из области будущего и нереального;
- воспитывает внимательность, сосредоточенность;
- обязывает ребенка действовать в темпе, задаваемом программой;
- снижает интеллектуальную активность детей за счет развлекательного
содержания игр;
- позволяет лучше и быстрее освоить понятия цвета, формы, величины;
- помогает овладеть чтением и письмом;
- ухудшает зрение ребенка;
- способствует возникновению нарушений осанки;
- развивает элементы наглядно-образного и логического мышления;
- тренирует внимание и память;
- развивает быстроту действий и реакций;
- способствует развитию гиподинамии;
- воспитывает целеустремленность.
Компьютоша. Как видите, у меня есть и положительные и отрицательные
стороны. Сейчас я расскажу, что выяснили ученые о положительном влиянии
компьютера на ребенка.
Компьютер выполняет функцию создания неопределенности, моделирует
проблемную ситуацию, затрудняет деятельность, но при этом помогает ребенку
самостоятельно снять эти трудности в ходе игры. Все это делает компьютерные
игры эффективным средством активизации творческих возможностей личности
ребенка.
Специфика компьютерных игр, по мнению Е. В. Зворыги-ной,
заключается в следующем: в отличие от других видов игр, компьютерные игры
позволяют увидеть продукт своего воображения и своей игры; в отличие от
других видов дея тельности, они дают возможность восстановить динамику
своего творчества.
Становясь средством деятельности, компьютер позволяет ребенку
реализовывать такие потенциальные возможности, которые в традиционных
условиях не могут проявиться, например, из-за несформированности
графического образца или стереотипного способа его реализации.
Компьютер усиливает мотивацию учения. Это осуществляется за счет
новизны, возможности регулировать предъявление задач по трудности,
активного вовлечения ребенка в учебный процесс. Компьютер дает ребенку
возможности испробовать умственные силы, проявить оригинальность,
предлагать решения без риска получить низкую оценку своей деятельности,
неодобрение.
Ведущий. Компьютоша, несомненно, прав. Компьютер способен стать
эффективным средством развития ребенка. Но при этом очень важно, что
находится внутри вашего компьютера, в какие компьютерные игры играют
наши дети.
Компьютоша. А компьютерные игры бывают очень разные. Специалисты
выделяют следующие их виды:
1
Игры типа «убей их всех», в которых главный герой должен
победить врагов, кем бы они ни были.
2
Игры-приключения, в которых герой как бы проходит по страницам
повестей и романов. В основном они представляют собой ситуации в виде
мультфильма.
3
Игры стратегические, в которых требуется принимать решения по
изменению стратегии поведения в ходе игры.
4
Развивающие игры, которые способствуют познавательному
развитию дошкольников и побуждают к самостоятельным творческим
играм.
5
Обучающие игры, способствующие усвоению детьми навыков
чтения, элементарных математических представлений, и т. д.
6
Диагностические, применяемые специалистами для выявления
уровня развития у детей умственных способностей, памяти, внимания и т.
д.
7
Графические игры, связанные с рисованием, конструированием.
Ведущий. Уважаемые родители, поделитесь, пожалуйста, своим опытом.
В какие компьютерные игры играют дети дома? Что им нравится в этих играх?
Считаете ли вы эти игры доступными и полезными для детей?
Выслушиваются мнения родителей.
Компьютоша. А как трудно правильно выбрать компьютерную игру для
ребенка! Их так много! И каждый производитель говорит, что его игра лучшая!
А ведь специалистами разработаны требования, предъявляемые к
компьютерной игре для детей дошкольного возраста. Вот они:
1
В игре не должно быть текстовой информации о ходе и правилах
игры. Функцию разъяснения выполняют специальные символы или
звуковые сигналы, подсказывающие ребенку последовательность и
правильность действий.
2
Могут использоваться буквы и отдельные слова, написанные
буквами больших размеров, больше, чем традиционный шрифт
компьютера.
3
Изображения на экране должны быть достаточно крупными,
обобщенными, без мелких и отвлекающих деталей.
4
Темп движений и преобразований на экране должен быть не
слишком быстрый, а количество решаемых игровых заданий регулируется
самим ребенком.
5
В обучающих играх используются правильные ответы, доступные
дошкольникам.
Нежелательно применение системы оценок в баллах.
7
Лучше, если программа имеет логическое завершение, — построен
дом, нарисован рисунок.
Ведущий. Но важно не только правильно выбрать игру. Необходимо еще и
верно организовать игровую деятельность ребенка с компьютером. Сколько
времени тратит ваш ребенок на компьютерные игры? Вы считаете, что данное
количество времени является достаточным? А может, его слишком много? Или,
наоборот, мало? Когда ребенок чаще играет в компьютерные игры? Как
организовано его компьютерное место?
Ведущий беседует с родителями об организации работы ребенка за
компьютером.
Компьютоша. Ая хочу рассказать вам о тех правилах, которые ученые
рекомендуют соблюдать при организации игровой деятельности детей с
компьютером.
1
Ребенок может работать за компьютером не более 15 минут в день.
2
Лучше играть в компьютерные игры в первой половине дня.
3
В течение недели ребенок может работать с компьютером не более
трех раз.
4
Комната, в которой он работает за компьютером, должна быть
хорошо освещена.
5
Мебель (стол и стул) по размерам должна соответствовать росту
ребенка.
6
Расстояние от глаз ребенка до монитора не должно превышать 60
см.
7
В процессе игры ребенка на компьютере необходимо следить за
соблюдением правильной осанки ребенком.
8
После игры с компьютером нужно обязательно сделать зарядку для
глаз.
9
Игровую деятельность с компьютером нужно сменить физическими
упражнениями и играми.
Ведущий. Что же, мы смогли убедиться, что при рациональном
применении компьютер может стать полезным средством развития ребенка. А
на прощание Компьютоша для всех приготовил небольшие сувениры.
Родителям раздаются памятки в форме монитора компьютера, на одной
стороне которых размещены правила работы для детей дошкольного возраста
на компьютере, а на другой — варианты зрительной гимнастики.