СОДЕРЖАНИЕ

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка .........................................................................................................2

1.2. Цели и задачи Программы ....................................................................................................4

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы .........................................................5

1.4. Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи…........9

1.4.1.Общая характеристика детей с дизартрией (по Е.Ф.Архиповой)……………………..10

1.4.2.Общая характеристика детей с ОНР………………………………………………………..11

1.4.3. Общая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

речи………………………………………………………………………………………………………….11

1.4.4. Общая характеристика детей с ЗПР………………………………………………………12

1.5. Планируемые результаты освоения Программы............................................................ .15

1.6.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ...................................17

1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе….20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

развития детей…………………………………………………………………………………..21

2.2.

Содержание

коррекционно-образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка,

представленными

в

пяти

образовательных

областях........................................................................................................................................23

2.3.Коррекция и развитие речевых функций детей с ТНР …………………………………..25

2.3.1. Логопедическая работа с детьми ФФН……………………………………………….24

2.3.2.Коррекция и развитие речевых функций детей с ОНР. ………………………………26

2.3.3. Основные направления коррекционно-педагогической работы при ЗПР…………….28

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с

учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов …………………………………………………30

Поддержка инициативы детей…………………………………………………………………33

2.3. Содержание части формируемой участниками коррекционно-образовательных

отношений………………………………………………………………………………………34

2.3.1. Специфика географических, национальных, социокультурных условий ………. ….34

2.3.2. Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей………………………………..35

2.3.4. Традиции дошкольного образовательного учреждения………………………………37

2.3.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ...................40

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Модель коррекционно-образовательного процесса.……………………………………40

3.2. Организация режима дня ……...………………………………………………………….42

3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений……………………………………...45

3.4.Примерный перечень детского литературного материала………………………………50

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы .......................................................53

3.5.1. Обеспечение Программы методическими материалами и средствами обучения......53.

3.5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……55

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация Программы……………………………………………………………..69

1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная

основная

образовательная

программа

для

детей

с

тяжелыми

нарушениями

речи

(далее

-

Программа)

определяет

содержание

и

организацию

коррекционно-образовательного

процесса

в

общеразвивающей

группе

для

детей

с

тяжелыми нарушениями речи муниципальной бюджетной дошкольной образовательной

организации «Детский сад № 3 «Солнышко» с детьми дошкольного возраста от 4 до 7 лет.

В

настоящее

время

в

МБДОО

содержание

образовательно-воспитательного

процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного

образования

разработанной

на

основе

примерной

общеобразовательной

программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С.

Комаровой, МА. Васильевой.

Данная Программа разрабатывалась в соответствии с:

-Федеральным

законом

от

29.12.2012

№

273-ФЗ

"Об

образовании

в

Российской

Федерации";

-Федеральным

государственным

образовательным

стандартом,

приказ

Министерства

образования и науки Российской Федерации от «17» октября 2013 г. № 1155

-Письмом

Министерства

образования

и

науки

№

08-249

от

28

февраля

2014

г.

«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

-Приказом

Министерства

образования

и

науки

РФ

от

30.08.2013

г.

№

1014

«Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным

программам

дошкольного образования»;

-СанПиН

2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.

№26);

-Примерной адаптированной программой коррекционно-развивающей работы ДОО для

детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Н.В. Нищевой.

-Программа

логопедической

работы

по

преодолению

фонетико-фонематического

недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;

- Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.

Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;

-Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.

Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта.

Таким образом, программа разработана с учетом целей и задач основной

образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей

воспитанников

ДОО.

В

программе

определены

коррекционные

задачи,

основные

направления

работы,

условия

и

средства

формирования

фонетико-фонематической,

лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная

образовательная программа

предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с

различными речевыми патологиями, зачисленных на логопедические занятия МБДОО.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской

Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об

образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является

уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и

средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные

установки развития личности

ребенка,

основы его идентичности, отношения к миру,

обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение

уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки

2

включения

и

дальнейшего

овладения

разнообразными

формами

жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных

форм

активности

ребенка,

передача

общественных

норм

и

ценностей,

способствующих

позитивной

социализации

в

поликультурном

многонациональном

обществе.

Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы

детства как особого культурно-исторического феномена в развитии

человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и

обществе,

коррекционную

педагогику

и

психологию

ребенка,

педагогическую

антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.

Коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (далее –

ОВЗ) является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии

актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого

развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей

раннего

и

дошкольного

возраста

с

нарушениями

речевого

развития

разной

степени

выраженности

и

различного

этиопатогенеза,

которые

часто

приводят

к

тяжелым

системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает

актуальность Программы и необходимость ее внедрения в практику образования.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития

дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности

позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к

людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития

инициативы

и

творческих

способностей

посредством

культуросообразных и

возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми

и другими

детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта

включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и

подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде

целевых ориентиров.

Содержательный

раздел

Программы

включает

описание

коррекционно-

образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти

образовательных

областях

–

социально-коммуникативной,

познавательной,

речевой,

художественно-эстетической,

физической,

что

обеспечивает

адаптацию

и

интеграцию

детей с ОВЗ в обществе.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей

в

различных

видах

деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

–познавательно-исследовательская

(исследование и познание природного и

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также

такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

–музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

3

Организационный раздел Программы описывает систему условий

реализации коррекционно-образовательной деятельности, необходимых для достижения

целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых

ориентиров, а также особенности организации коррекционно-образовательной

деятельности, а именно описание:

– педагогических, материально-технических и условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

–особенностей коррекционно-образовательной деятельности разных видов и

культурных практик,

– способов и направлений поддержки детской инициативы,

–особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

–особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей,

их

специальных

образовательных потребностей.

В соответствии с Программой описание традиционных событий,

праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных

особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Программа также содержит развивающее оценивание достижения целей в форме

педагогической диагностики развития детей, а также качества реализации

основной общеобразовательной программы. Система оценивания качества

реализации программы направлена в первую очередь на оценивание созданных

дошкольным учреждением условий внутри образовательного процесса.

Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию

и краткой презентацией программы.

1.1. Цели и задачи Программы

В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как

к

многокомпонентной

структуре,

включающей

семантический,

синтаксической,

лексический, морфологический и фонетический компоненты.

ЦЕЛЬЮ Программы является построение системы работы для коррекционно-

развивающего воздействия, направленного на устранение речевого дефекта, выравнивание

психофизического

развития

детей

и

обеспечение

их

всестороннего

гармоничного

развития.

Одной из ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ для детей с нарушениями речи является овладение

самостоятельной,

связной,

грамматически

правильной

речью

и

коммуникативными

навыками, фонетической системой языка, элементами грамоты, что создает условия для

достижения

основных

целей

дошкольного

образования,

которые

сформулированы

в

Концепции дошкольного воспитания, формирует психологическую готовность к обучению

в

общеобразовательной

школе,

реализующей

общеобразовательную

программу

или

адаптированную образовательную программу для детей с нарушениями речи.

ЗАДАЧИ для детей с нарушениями речи:

• создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями;

• способствовать общему развитию дошкольников с нарушениями речи, коррекции их

психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

•

обеспечить

развитие

способностей

и

творческого

потенциала

каждого

ребенка

как

субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

• способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс.

-

проектирование

социальных

ситуаций

развития

ребенка

и

развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

4

социализацию, личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей,

мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

-

развитие

общих

способностей

дошкольников:

умственных,

коммуникативных,

регуляторных, в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их

коммуникации

с

взрослыми

и

другими

детьми

по

мере

реализации

задач

разных

образовательных

областей:

социально-коммуникативное

развитие;

познавательное

развитие;

речевое

развитие;

художественно-эстетическое

развитие,

физическое

развитие.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в

каждом разделе Программы для дошкольников с нарушениями речи, возможно лишь при

условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе

всех специалистов дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации

программных требований. Ответственность за реализацию АООП для дошкольников с

нарушениями речи полностью возлагается на администрацию дошкольной организации

(заведующего, старшего воспитателя ДОО), психолого-медико-педагогический консилиум

и попечительский совет родителей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,

определёнными ФГОС ДО:

1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как

системное

образование

взаимосвязанных

элементов,

объединенных

в

единое

целое.

Эффективность

коррекционного

процесса

зависит

от

оптимально-рационального

воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый

ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного

индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно

эта

концепция

позволяет

системно

проанализировать

то

или

иное

нарушение

и

организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта.

Наиболее

полно

этот

принцип

раскрывается

в

рамках

деятельностной

психологии,

согласно

которой

человек

всесторонне

проявляет

себя

в

процессе

деятельности:

предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.

2.

Принцип

комплексности

предполагает

комплексное

воздействие

различных

технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая

согласованную деятельность всех специалистов.

3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей

в

соответствии

с

их

возможностями

и

проблемами,

уровнем

речевого

развития

и

механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит

объединение детей в малые группы и их обучение.

4.

Принцип

концентризма

предполагает

распределение

речевого

материала

в

пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После его усвоения

воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий шаг

предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор

языкового

материала

осуществляется

в

соответствии

с

разными

видами

речевой

деятельности. Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления

освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной

мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного

принципа

обусловливает:

1)

высокую

мотивированность

речевого

общения;

2)

доступность

материала,

который

располагается

в

соответствии

с

общедидактическим

требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому. Реализуя принцип

концентризма,

логопед

и

другие

специалисты

в

течение

одной

недели

ежедневно

5

организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой

способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их

детьми в коммуникативных целях.

5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса

обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе

с

детьми

(независимо

от

возраста)

выделяются

два

последовательных

этапа

(подготовительный и основной), которые согласуются с

содержанием педагогического

воздействия

по

всем

разделам

программы.

На

подготовительном

этапе

формируются

общефункциональные механизмы

других видов деятельности (слуховое, зрительное

восприятие,

внимание

и

пр.).

На

основном

этапе

предусматривается

формирование

специфических механизмов речевой деятельности в соответствии с образовательными

задачами по другим направлениям коррекционно-развивающего процесса (произношение,

лексика, грамматический строй и пр.).

6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется

в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация

принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу

реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций

реального

общения,

организацию

активной

творческой

деятельности,

применение

коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и

творческим видам

занятий,

предусматривающим

вовлечение

детей

в

общую

деятельность,

результатом

которой является коммуникация.

7.

Принцип

доступности

определяет

необходимость

отбора

материала

в

соответствии

с

возрастом,

зоной

актуального

развития

ребенка,

программными

требованиями обучения и воспитания.

8.

Принцип

индивидуализации

предполагает

ориентацию

на

три

вида

индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную.

Личностная

индивидуализация

требует

учитывать

в

процессе

занятий

такие

свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера,

статус в коллективе.

Субъектная индивидуализация

принимает

во

внимание

свойства

ребенка

как

субъекта деятельности.

В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития

ребенка.

9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных

приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх,

применение

средств

наглядности),

а

также

аудиовизуальных

методов

обучения,

мнемотехники.

10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых

обобщений.

11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной

деятельности. Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть

направлена на:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с нарушением

речи, оказание им квалифицированной помощи в освоении «Программы»;

2)

разностороннее

развитие

детей

с

речевыми

нарушениями

с

учетом

их

возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,

социальной адаптации.

В основу Программы положены подходы:

6

1.Концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А. В.

Запорожцем.

Согласно

данной

концепции,

основной

путь

развития

ребенка

-

это

амплификация,

т.

е.

обогащение,

наполнение

процесса

развития

наиболее

значимыми

именно

для

дошкольника

формами

и

способами

деятельности,

изменяющими

и

перестраивающими его психику. Работа в русле амплификации предполагает не ускорение

развития ребенка с помощью обучения (переход к возможно раннему решению школьных

задач), а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности.

2. Теория деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, В. В.

Давыдовым

и

др.

Согласно

их

теории,

развитие

ребенка

осуществляется

в

процессе

различных

деятельностей.

Для

ребенка-дошкольника

это,

прежде

всего,

игра,

а

также

конструирование,

изобразительная

деятельность,

литературно-художественная.

Развитие

способностей

ребенка

делает

его

подлинным

субъектом

деятельности,

прежде

всего

игровой, становление развитых форм которой происходит к концу дошкольного возраста.

3. Концепция развития способностей, разработанная Л. А. Венгером и его

сотрудниками. Под способностями, вслед за отечественными авторами (Л.С.Выготский.

Б.М.Теплов,

СЛ.Рубинштейн,

А.Н.Леонтьев,

Л.А.Венгер

и

др.)

мы

понимаем

обобщенные

способы

ориентировки,

обеспечивающие

успешность

в

деятельности,

успешность решения той или иной задачи.

Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются

путем

использования

существующих

в

культуре

средств.

Для

дошкольников

такие

средства носят, прежде всего, образный характер. Это разного рода эталоны, схемы,

модели,

символы,

в

то

же

время

-

это

могут

быть

словесно

задаваемые

правила

и

инструкции.

Способности позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него

эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач.

Основной путь развития способностей - это постоянный переход от внешних действий с

условными

заместителями

(схемами,

моделями,

символами)

к

действиям

в

уме.

Как

правило, дети сначала выполняют новые для них действия вместе с взрослыми, затем с

другими детьми и, наконец, самостоятельно.

Способности могут относиться к разным областям действительности, разным типам

задач,

возникающим

в

результате

взаимодействия

человека

с

окружающей

действительностью.

Условно, в зависимости от задачи, возникающей у человека по отношению к

окружающей

действительности,

способности

можно

разделить

на

три

вида:

познавательные, коммуникативные и регуляторные.

Способности восприятия (сенсорные

способности)

«обнаруживаются

в

виде

восприятия тех или иных свойств и отношений предметов и явлений объективного мира

или свойств собственных действий индивида». Решение различных перцептивных задач

происходит при помощи сенсорных эталонов и действий по их использованию.

Развитие интеллектуальных способностей происходит в процессе усвоения действий

замещения,

построения

и

использования

наглядных

моделей,

а

также

слова

в

планирующей

функции. Творческие

способности

дошкольников

могут

развиваться

в

процессе решения задач по созданию образов воображения. Простейший из таких образов

создается, например, благодаря

опредмечиванию

элементарного

графиче ского

изображения (круг - яблоко, шарик, мяч). В дальнейшем - это создание детализированных

образов, образов, включенных в сюжет, образов-композиций, в которых предложенный для

дорисовывания образец является второстепенной деталью (О.М.Дьяченко). В программе

развитию

творческих

способностей

ребенка

уделяется

большое

внимание.

Они

проявляются в самостоятельном опробовании нового материала, в совместном с взрослым

и другими детьми процессе освоения новых способов действия, но самое главное - в

формировании замыслов и их реализации.

7

Коммуникативные способности рассматриваются нами как играющие ведущую

р о л ь

в социальном

развитии

ребенка-дошкольника.

Коммуникативные

способности

позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей и

свое состояние, возникающее в таких ситуациях, адекватно выстраивать на основе этого

свое

поведение,

владеть

способами

выражения

своего

отношения

к

взрослым

и

к

сверстникам.

Коммуникативные способности (в отличие от познавательных) позволяют человеку

присваивать

качества,

составляющие

особую

сторону

человеческой

психики:

эмоционально-личностные особенности, личностные смыслы. Развитые коммуникативные

способности могут быть охарактеризованы как действия нахождения компромисса в

общении человека с другими людьми, позволяющие ему удовлетворять собственные

потребности

и

приводящие к удовлетворению потребностей другого человека (М.Ю.

Медведева).

Становление

коммуникативных

способностей

происходит

в

таких

формах

социальной

жизни

как

общение,

взаимодействие,

сотрудничество.

Умение

детей

договориться, соблюдать элементарные правила поведения по отношению друг к другу

происходит

в

процессе

игры,

общения,

взаимодействия

детей

в

продуктивной

деятельности.

Образовательные

ситуации

построены

таким

образом,

что

в

них

предусматривается сотрудничество детей, связанное с распределением ролей, материала,

функций и отдельных действий.

Результатом развития коммуникативных способностей станет «социализация» как

овладение

способами

поведения,

позволяющими

соответствовать

коммуникативным

нормам, быть принятым в обществе.

В процессе взаимодействия ребенка с окружающими, игры, выполнения различных

заданий происходит становление регуляторных способностей.

Специфика

регуляторных

способностей

заключается

в

решении

особых

задач:

принятии,

удерживании,

а

на

уровне

саморегуляции

и

постановке

умственных

(познавательных или творческих) задач, практических задач, задач на коммуникацию

(А.И. Булычева).

Специфические

средства,

актуализируемые

при

столкновении

ребенка

с

различными

задачами,

предлагаемыми

действительностью,

позволят

начать

ориентироваться на эти задачи и удерживаться «в задаче», добиваясь ее решения.

Суть действий регуляции состоит в различении ребенком ситуаций задач, условий

их

предъявления

и

их

удерживании,

что

позволяет

благодаря

другим

способностям

выполнять действия в соответствии с задачами.

Регуляторные способности имеют многокомпонентное строение. Психологическая

регуляция

поведения

и

деятельности

может

происходить

на

эмоциональном

и

произвольном уровнях.

Эмоциональное

принятие

ситуации

(и

предлагаемых

ею

задач),

выделение

и

освоение способов действия или правил поведения в ней становится для ребенка особой

задачей, требующей освоения специальных средств и действий

Эмоциональный

компонент

регуляции

актуализируется,

когда

обнаруживается

расхождение между целями, желаниями субъекта и целями, предлагаемыми в виде задач в

ситуации, в которую попадает человек. Возникающее при этом напряжение приводит к

созданию,

а

потом

и

запоминанию

определенного

эмоционального

образа

(А.В.Запорожец), отражающего, с одной стороны, особенности ситуации (ее внешний вид,

атрибуты),

с

другой

стороны,

носящего

собственно

эмоциональную

«окраску»,

отражающего смысл происходящего для человека. Характер эмоционального, а скорее

эмоционально-смыслового образа, будет зависеть от того, как воспринимается ребенком

ситуация, в которую он попадает, какой у него опыт пребывания в подобных ситуациях,

какой смысл она имеют для ребенка.

8

Произвольный

компонент

регуляции

предполагает

сознательное

принятие

и

удерживание задачи, способа действия, приводящего к достижению результата - действия

определенным

образом,

по

правилу.

Правила

могут

предлагаться

ребенку

в

разных

формах: в виде собственного поведения взрослого, выступающего в качестве образца, в

виде словесной инструкции, в виде различных образных средств (картинок, знаков).

Произвольное

поведение

считается

новообразованием

младшего

школьного

возраста,

развивающимся

благодаря

учебной

деятельности.

В

то

же

время,

слабое

развитие произвольности обычно затрудняет обучение ребенка в школе. Однако развитие

элементов произвольного поведения возможно и в дошкольном возрасте при выполнении

деятельностей,

которые

специфичны

и

доступны

дошкольнику.

Это

может

быть

выполнение

детских

видов

деятельности

(игра,

конструирование

и

др.),

адекватное

поведение, действия с предметами, элементы трудовой деятельности и многое другое.

Важно,

чтобы

способ

выполнения

деятельности,

правила

поведения

или

действий

с

предметами становились специальной задачей для воспитывающего ребенка взрослого.

Регуляторное действие «удерживание задачи» на познание и коммуникацию будет

сопровождаться рядом конкретных действий:

-выдерживание напряжения, возникающего из-за торможения непосредственного

побуждения,

-действия в соответствии с условием, правилом, -контроль процесса выполнения,

-сопоставление

результата

с

конкретным

или

представляемым

воображаемым

образцом.

Развитие

регуляторных

способностей

достигается

в

программе

благодаря

образовательной

работе

по

всем

разделам,

благодаря

особой

позиции

воспитателя,

ориентированной

на

развитие

детей,

сотрудничество,

личностно-ориентированное

взаимодействие.

1.4. Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

Группы общеразвивающей направленности в 2017-2018 учебном году посещает 9

воспитанников в возрасте 5-7 лет с ФФН и общим недоразвитием речи различного уровня

и генеза:

ОНР II уровня ЗПР 2

ОНР II-III уровня с дизартрией 1

ОНР III уровня с дизартрией 1

НВ ОНР 3

ФФН ЛФД 2

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с пора жением центральной

нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает

частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенно стями

психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и

речи

(Л.

С.

Выготский),

можно

сказать,

что

интеллектуальное

развитие

ребенка

в

известной

мере

зависит

от

состояния

его

речи.

Системный

речевой

дефект

часто

приводит

к

возникновению

вторичных

отклонений

в

умственном

развитии,

к

своеобразному формированию психики.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой

деятельности,

сложные

речевые

расстройства,

при

которых

у

детей

нарушено

формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой

сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,

Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного

отсутствия

речи

до

развернутой

речи

с

выраженными

проявлениями

лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). Очень часто

общее

недоразвитие

речи

сопровождается

медицинскими

диагнозами

органических

9

речевых нарушений: дизартрия

1.4.1.Общая характеристика детей с дизартрией (по Е.Ф.Архиповой)

Дизартрия — это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики,

обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного,

голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за

счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при

дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых

процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др.

Исследования выявили у детей со стертой дизартрией нарушения иннервации мими ческой

мускулатуры. У многих детей отмечается: быстрое утомление, повышение саливации,

наличие

гиперкинезов

мышц

лица

и

язычной

мускулатуры.

В

некоторых

случаях

выявляется отклонение языка (девиация). Фонетические и просодические нарушения при

стертой

дизартрии

обусловлены

паретичностью

или

спастичностью

отдельных

групп

мышц артикуляционного, голосового и дыхательного отдела речевого аппарата.

Так, у детей со стертой дизартрией кроме наруше ния звукопроизношения отмечаются

нарушение

голоса

и

его

модуляций,

слабость

речевого

дыхания,

выраженные

просодические нарушения. Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и

тонкие

дифференцированные

движения

рук.

Выявленные

моторная

неловкость,

недостаточная координированность движений служат причиной отставания формирования

навыков

самообслуживания,

а

несформированность

тонких

дифференцированных

движений пальцев рук является причиной трудностей при фор мировании графомоторных

навыков.

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие

состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

1.4.2.Общая характеристика детей с ОНР

При первом уровне речевого развития

речевые

средства

ребенка

ограничены,

активный

словарь

практически

не

сформирован

и

состоит

из

звукоподражаний,

звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.

Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова

используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена

названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают

корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне

ограничен.

Практически

отсутствует

понимание

категории

числа

существительных

и

глаголов,

времени,

рода,

падежа.

Произношение

звуков

носит

диффузный

характер.

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность

восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка

возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и

глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых

предлогов.

В

самостоятельных

высказываниях

ребенка

уже

есть

простые

нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении

грамматических

конструкций,

отсутствует

согласование

прилагательных

с

существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной

речи

значительно

развивается,

хотя

пассивный

словарный

запас

ограничен,

не

сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями

взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков, но

и

основных

цветов.

Типичны

грубые

нарушения

слоговой

структуры

и

10

звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны

речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой

речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций. Лексика ребенка

включает

все

части

речи.

При

этом

может

наблюдаться

неточное

употребление

лексических

значений

слов.

Появляются

первые

навыки

словообразования.

Ребенок

образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы

движения

с

приставками.

Имеются

трудности

при

образовании

прилагательных

от

существительных.

По-прежнему

наблюдаются

множественные

аграмматизмы.

Ребенок

может

неправильно

употреблять

предлоги,

допускает

ошибки

в

согласовании

п р и л а г ат е л ь н ы х

и

ч и с л и т е л ь н ы х

с

с у щ е с т в и т е л ь н ы м и .

Х а р а к т е р н о

недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.

Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.

Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок

может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в

речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное

понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) НВ ОНР (А.В. Ястребова,

Г.В.

Чиркина,

Т.П.

Бессонова)

характеризуется

незначительными

нарушениями

компонентов

языковой

системы

ребенка.

Отмечается

недостаточная

дифференциация

звуков: [т—т’—с—с’—ц], [р—р’— л—л’—j] и др. Характерны своеобразные нарушения

слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти

фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является

искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность

речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это — показатели

незакончившегося

процесса

фонемообразования.

Остаются

стойкими

ошибки

при

употреблении

суффиксов

(единичности,

эмоционально-оттеночных,

уменьшительно-

ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.

Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе

соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи.

Особую

трудность

для

этой

категории

детей

представляют

сложные

предложения

с

разными придаточными.

Дети

с

ОНР

имеют

(по

сравнению

с

возрастной

нормой)

особенности

развития

сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный

характер,

требующий

выработки

единой

стратегии,

методической

и

организационной

преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

1.4.3. Общая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

речи.

ФФН — это нарушение процесса формирования произносительной системы

родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие

дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим

признаком фонематического недоразвития является пониженная способность

к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава

языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются

трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными

или

акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне

вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

11

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также

указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и

речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков,

при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические

компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у

данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается

бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя

речи.

При

углубленном

обследовании

речи

детей

могут

быть

отмечены

отдельные

ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в

согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Многочисленные дефекты звукопроизношения варианты: 1) недифференцированное

произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может

служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков,

например,

мягких:

мягкий звук ть произносится вместо звуков с, ч, ш (тябака, мятик, тюба,

вместо собака, мячик, шуба). 2) замена одних звуков другими, более

простыми

по

артикуляции и

представляющими

поэтому

меньшую

произносительную трудность для ребенка. Обычно звуки, сложные для

произношения, заменяются более легкими которые характерны для раннего периода

речевого развития (например, звук йот употребляется вместо звуков ль, л, р, звук ф —

вместо звуков с, ш); 3) смешение звуков. Это явление характеризуется не устойчивым

употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребенок

употребляет звук верно, в других — этот же самый звук заменяет другими, близкими

акустически или артикуляционно. Причем неустойчивость произношения

усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о том, что подобные

отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с

недостаточностью фонематического восприятия. В этих случаях дети

затрудняются

воспроизводить ряды слогов с оппозиционными

звуками

хотя

изолированно эти же звуки произносятся ими правильно (например бапа — папа,

тадата — датата и т.п.).

Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении

наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с

определенным

звуком.

Испытывают

дети

затруднения

при

выполнении

элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове.

Узнавание первого, последнего согласного в слове,

слогообразующего

гласного

в

односложных словах практически им недоступно. Все это еще раз

свидетельствует о низком уровне развития фонематического восприятия.

1.4.4. Общая характеристика детей с ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа

психического развития. Дети с задержкой психического развития не имеют нарушений

отдельных

анализаторов

и

крупных

поражений

мозговых

структур,

но

отличаются

незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой

истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.

Задержка психического развития у ребенка означает наличие значительного

отставания

в

развитии

умственных

способностей

и

поведенческих

навыков

соответственно

его

фактического

возраста.

Дети

со

средней

задержкой

развития

проявляют выраженное замедление развития в течение своих дошкольных лет. Чем такие

дети становятся старше, различия в общем умственном развитии и поведенческих навыках

по сравнению с их сверстниками, при отсутствии правильного лечения, становятся только

12

шире. Недостатком способности к

умственному восприятию и переработке внешней

информации ребенка с задержкой развития является плохая память, несообразительность,

проблемы внимания, речевые трудности и отсутствие желания обучаться.

Память. Дети с задержкой развития с трудом запоминают информацию, в

особенности они испытывают трудности с кратковременной памятью, затрачивают больше

времени на запоминание информации, им сложнее удерживать в памяти большие объемы

информации, чем их сверстникам за это же время. Что касается долговременной памяти,

то дети с задержкой развития способны к запоминанию информации и извлечению ее из

памяти спустя дни и недели, так же как и их сверстники.

Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют

системный характер и входят в структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки

звукопроизношения и фонематического развития, имеется ограниченный словарный запас.

На

уровне

импрессивной

речи

отмечаются

трудности

в

понимании

сложных,

многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Коля старше

Миши», «Береза растет на краю поля», плохо понимают содержание рассказа со скрытым

смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т.е. затруднен процесс восприятия и

осмысления

содержания

рассказов,

сказок,

текстов

для

пересказа.

В

их

речи

редко

встречаются

прилагательные,

наречия,

сужено

употребление

глаголов.

Затруднены

словообразовательные

процессы,

позже,

чем

в

норме,

возникает

период

детского

словотворчества.

Грамматический строй речи отличается рядом особенностей: ряд грамматических

категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество

ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических

конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль

в

развернутое

речевое

сообщение,

хотя

ему

и

понятно

смысловое

содержание

изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он

отвечает

правильно.

Незрелость

внутри

речевых

механизмов

приводит

не

только

к

трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются

формирования

связной

речи.

Дети

не

могут

пересказать

небольшой

текст,

составить

рассказ

по

серии

сюжетных

картин,

описать

наглядную

ситуацию,

им

недоступно

творческое рассказывание.

Следует отметить, что характер речевых нарушений у детей с задержкой

психического

развития

может

быть

самым

разным,

так

же

как

может

быть

разным

соотношение нарушений отдельных компонентов языковой системы.

Наличие в структуре дефекта при задержке психического развитие недоразвития речи

обусловливает необходимость специальной логопедической помощи. В плане организации

коррекционной работы с детьми важно учитывать и своеобразие формирования функций

речи, особенно ее планирующей, регулирующей функции. При задержке психического

развития отмечается слабость словесной регуляции действий. Поэтому методический

подход

предполагает

развитие

всех

форм

опосредования:

использование

реальных

предметов и предметов заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной

регуляции. В различных видах деятельности важно учить детей сопровождать речью свои

действия, подводить итог выполненной работе, а на более поздних этапах – составлять

инструкции для себя и для других, т.е. обучать действиям планирования. Рассматривая

психологическую структуру задержки психического развития в дошкольном возрасте,

можно выявить ее основные звенья: недостаточную сформированность мотивационно-

целевой

основы

деятельности,

сферы

образов-представлений,

недоразвитие

знаково-

символической деятельности.

Игра. Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой

деятельности детей с задержкой психического развития. У них снижен интерес к игре и к

игрушке,

с

трудом

возникает

замысел

игры,

сюжеты

игр

тяготеют

к

стереотипам,

преимущественно

затрагивают

бытовую

тематику.

Ролевое

поведение

отличается

13

импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «больницу», с увлечением

одевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет в магазин, так как его

привлекли

красочные

атрибуты

в

игровом

уголке

и

действия

других

детей.

Не

сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в

игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра

не

складывается.

В

отличие

от

умственно

отсталых

дошкольников,

у

которых

без

специального обучения ролевая игра не формируется, дети с задержкой психического

развития находятся на более высоком уровне, они переходят на этап сюжетно-ролевой

игры. Однако, в сравнении с нормой, уровень ее развития достаточно низкий и требует

коррекции.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития

обусловливает

своеобразие

формирования

их

поведения

и

личностных

особенностей.

Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся

на более низкой ступени развития, чем сверстники. Так, исследования Е.Е. Дмитриевой

показали, что старшие дошкольники с задержкой психического развития не готовы к

внеситуативно-личностному

общению

со

взрослыми,

в

отличие

от

своих

нормально

развивающихся сверстников, они достигают лишь уровня ситуативно делового общения.

Эти факты необходимо учитывать при построении системы педагогической коррекции.

Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает

сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со

сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми,

дети

слабо

ориентируются

в

нравственно

этических

нормах

поведения.

Скорость

обучения. Интенсивность овладения новыми знаниями и навыками у детей с ЗПР ниже,

чем у их сверстников с развитием в пределах нормы. Часто используемым показателем в

этом случае служит количество занятий, после которых ребенок способен решить ту, или

иную задачу самостоятельно, без посторонней помощи.

Внимание. Способность к реагированию на важные детали предстоящей для решения

задачи является характеристикой продуктивности обучения ребенка. Дети с задержкой

развития имеют сложности с вниманием к основным чертам изучаемой задачи, в тоже

время отвлекаясь на несущественные или вообще посторонние детали. Кроме того, дети с

ЗПР,

часто

испытывают

трудности

с

необходимостью

удержать

внимание

во

время

изучения

задачи.

Проблемы

с

вниманием

усложняют

детям

возможность

получения,

усвоения

и

использования

новых

знаний

и

навыков.

Эффективным

воспитательным

решением для детей с ЗПР должен стать систематический контроль основных признаков

концентрации

зрительного

внимания,

также

как

и

контроль

отвлекающих

признаков.

Применение

практики

поддержки

длительного

внимания

у

детей

с

ЗПР

значительно

повышает их успехи в обучении и применении новых полученных знаний и навыков.

Общая характеристика обучения. Дети с нарушениями развития, в особенности с

ЗПР, часто испытывают трудности с использованием новых полученных знаний и навыков

в

обстановке

или

ситуации,

отличной

от

той,

где

они

получили

эти

навыки.

Такое

обобщение изученного происходит у обычных детей без усилий, дети же с задержкой

развития нуждаются в закреплении полученных знаний и навыков в разных ситуациях.

Мотивация. Часть детей с задержкой развития проявляют выраженное отсутствие

интереса

к

обучению

или

решению

возникающих

проблем.

Они

проявляют

беспомощность, в состоянии, в котором обычный ребенок, даже имеющий негативный

опыт в решении поставленной задачи, ожидает положительный результат от приложенных

усилий. В попытке уменьшения негативного результата ребенок может заранее ожидать

наиболее низкого эффекта от своих действий и даже не пытаться приложить больше

усилий. При возникновении ситуации, требующей решения, дети с ЗПР могут быстро

сдаваться и отказываться от приложения усилий, либо ожидать помощи. Часть детей с ЗПР

не могут подойти к решению проблемы самостоятельно, так как не ощущают контроля над

ситуацией и полагаются на помощь или принятие решения со стороны. Таким детям

14

особенно необходима поддержка со стороны родителей и при неоднократном успешном

выполнении задачи с ребенком, ему необходимо позволить выполнить ее самостоятельно,

при этом, после собственного успеха, и его повторения, ребенок приобретет способность

решать проблемы, не отличаясь от остальных детей.

Поведение. Дети с задержкой развития имеют явные сложности с адаптивным

поведением.

Эта

особенность

может

проявляться

в

самых

разнообразных

формах.

Ограниченные

способности

самообслуживания

и

социальных

навыков,

так

же

как

серьезные недостатки поведения - это характерные черты ребенка с задержкой развития.

Болезненное восприятие критики, ограниченный самоконтроль, странное или неуместное

поведение, так же как агрессия или даже собственное членовредительство, наблюдаются у

детей

с

задержкой

развития.

Задержка

психического

развития,

включая

расстройства

поведения, может сопутствовать ряду генетических заболеваний. В целом, чем сильнее

степень задержки развития, тем сложнее проблемы с поведением.

Самообслуживание

и

повседневные

навыки.

Дети

с

задержкой

развития,

нуждающиеся

во

всесторонней

поддержке,

должны

быть

обучены

базовым

навыкам

самообслуживания, такими как одевание, прием пищи, личной гигиене. Прямое обучение

и

поддержка,

дополнительные

подсказки,

упрощенные

методы

необходимы

для

облегчения им трудностей и повышения качества их жизни. Большинство детей с

незначительной

задержкой

развития

обучаются

всем

базовым

навыкам

самообслуживания, но они испытывают необходимость в обучении их этим навыкам, для

дальнейшего их независимого использования.

Социальное развитие. Обретение друзей и личных взаимоотношений может стать

настоящей проблемой для многих детей с ЗПР. Ограниченные навыки процесса познания,

слабое развитие речи, необычное или неуместное поведение, значительно затрудняют

взаимодействие

с

окружающими.

Обучение

детей

с

задержкой

развития

социальным

навыкам

и

межличностному

общению,

наравне

с

коррекцией

проблем,

вызывающих

трудности

социального

развития,

являются

важнейшей

задачей

для

их

дальнейшей

социально адаптированной самостоятельной жизни.

Положительные качественные признаки. Описание умственных способностей и

адаптивного поведения детей с ЗПР, сфокусированы на ограничениях и недостатках,

однако современная медицина имеет достаточно средств, чтобы их скорректировать и

улучшить.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6лет)

Речевое развитие

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и

взрослыми;

эмоциональные

реакции

адекватны

и

устойчивы,

ребенок

эмоционально

стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может

показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному

понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по

картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными

свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные

конструкции

с

простыми

предлогами,

уменьшительно-ласкательные

суффиксы

существительных,

дифференцирует

формы

единственного

и

множественного

числа

глаголов,

глаголы

с

приставками;

понимает

смысл

отдельных

предложений,

хорошо

понимает связную речь;

дифференцирует

оппозиционные звуки, не смешиваемые в

произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок

безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;

обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при

назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета,

15

называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи

практически

соответствует

возрастной

норме;

ребенок

правильно

употребляет

имена

существительные

в

именительном

падеже

единственного

и

множественного

числа,

согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; образовывает

существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей

животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;

без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки; составляет

описательный рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;

ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный

ударный гласный из слов, у него сформированы элементарные навыки фонематического

анализа и синтеза.

Познавательное развитие

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает

предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме

собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,

внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо,

левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;

складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и

объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб,

шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и

различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,

синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и

владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов,

называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания

постройки,

владеет

разными

способами

конструирования;

хорошо

ориентируется

в

пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками

счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия и т. п.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в

игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и

сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет

регулировать

свое

поведение

на

основе

усвоенных

норм

и

правил;

положительно

оценивает

себя

и

свои

возможности;

владеет

коммуникативными

навыками,

умеет

здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником,

умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества

родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в

каком населенном пункте он живет; имеет представления о труде взрослых, названиях

профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость

труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на

прочитанное,

высказывает

свое

отношение

к

нему,

может

оценить

поступки

героев,

пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает

стихи;

в

рисовании

может

создавать

образы

знакомых

предметов,

передавая

их

характерные

признаки;

может

создавать

многофигурные

композиции

на

бытовые

и

сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке

создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из

вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,

эмоционально

на

них

реагирует;

умеет

в

движении

передавать

характер

музыки,

выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр

музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек,

16

музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные

педагогом ритмы.

Физическое развитие

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все

движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не

нарушена;

ребенок

ходит

прямо,

свободно,

не

опуская

голову,

может

пробежать

в

медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров,

отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя

руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать

по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает,

что

нужно

ежедневно

гулять,

делать

зарядку;

у

ребенка

сформированы

навыки

безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической

мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют;

артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;

переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и

умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных

картинок

или

по

сюжетной

картинке;

у

него

сформированы

элементарные

навыки

звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. умеет

обследовать

предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку,

знает

и

различает

основные

и

оттеночные

цвета,

плоские

и

объемные

геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях,

трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти,

владеет

навыками

количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы

навыки ориентировки в

пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у

ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и

их очередности, очередности

дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное

мышление;

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в

различных

видах

деятельности.

ребенок

умеет

организовывать

игровое

взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно -игровые

ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия

действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в

игре окружающую действительность;

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен

выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка

сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным

видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и

сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым

усилиям.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

17

1.6. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Целевые ориентиры освоения программы детьми с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи

Ребенок:

-владеет правильным, отчетливым звукопроизношением;

-умеет членить слова на слоги, слоги на звуки;

-умеет объединять слоги и звуки в слова;

-умеет определять место звука в слове, проводить слоговой и звуковой анализ слов;

умеет выделять звук из состава слова; находить в предложении слова с заданным звуком;

-умеет различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные;

-умеет различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

-знает основные способы словообразования;

-умеет участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них,

аргументируя

ответ;

умение

слушать

других,

вникать

в

содержание

их

речи,

при

необходимости дополнить или исправить ответ товарища;

-умеет составлять простые и распространенные предложения, интонационно

правильно проговаривать их в соответствии со знаком в конце предложения; членить

предложение на слова;

-умеет

связно,

последовательно,

логично,

выразительно,

грамматически

правильно,

выражать свои мысли, пересказывать небольшие литературные произведения, составлять

рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по набору картинок с последовательно

развивающимся действием.

-умеет пользоваться основными способами словообразования.

Целевые ориентиры освоения программы детьми с тяжелыми нарушениями речи

(ОНР)

Ребенок:

-обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

-усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;

-употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,

многозначные;

-умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

-умеет

осмысливать

образные

выражения

и

объяснять

смысл

поговорок

(при

необходимости прибегает к помощи взрослого);

-правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные

словообразовательные модели;

-умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

-умеет строить простые распространенные предложения- предложения с однородными

членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных

предложений;

сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

-составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование,

с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

-умеет составлять творческие рассказы;

-осуществляет

слуховую

и

слухопроизносительную

дифференциацию

звуков

по

всем

дифференциальным признакам;

-владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные

формы

фонематического

анализа

(с

постепенным

переводом

речевых

умений

во

внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

18

-владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

-осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми

слогами,

односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; знает печатные буквы

(без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

-правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

-воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях

контекста).

Целевые ориентиры освоения программы детьми с ЗПР

Речевое развитие

-проявляет речевую активность, способность взаимодействовать окружающими, желание

общаться с помощью слова и жеста;

-понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;

-понимает и выполняет элементарные словесные инструкции;

-воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,

закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Социально-коммуникативное развитие

-выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;

-участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую

ситуацию удерживает взрослый);

-проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

-ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику,

поделиться игрушками и т.п.);

-может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти-десяти минут.

Познавательное развитие

-составляет

схематическое

изображение

из

двух-трех

частей;

-создает

предметные

конструкции из двух-четырех деталей;

-показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-

три формы;

-выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»(«самый маленький»);

- выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

- воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

-усваивает элементарные сведения о мире людей и рукотворных материалах;

-знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и

части суток (день и ночь);

-обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

-эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и

результатам;

-знает

используемые

в

изобразительной

деятельности

предметы

и

материалы

(карандаши,

фломастеры,

кисти,

бумага,

краски,

мел,

пластилин,

глина

и

др.)

и

их

свойства;

-с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения

и действия на шумовых музыкальных инструментах.

(3-4 этап обучения)

Речевое развитие

-обладает мотивацией к школьному обучению;

-усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;

19

-составляет различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого);

-владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные

формы

фонематического

анализа

(с

постепенным

переводом

речевых

умений

во

внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

-знает

печатные

буквы

(без

употребления

алфавитных

названий),

умеет

их

воспроизводить;

-правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).

Социально-коммуникативное развитие

-владеет основными продуктивной деятельности, проявляет самостоятельность в разных

видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.; участвует в коллективном

создании замысла в игре и на занятиях;

-пытается

регулировать

свое

поведение

в

соответствии

с

усвоенными

нормами

и

правилами,

проявляет

кооперативные

умения

в

процессе

игры,

соблюдая

отношения

партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

Познавательное развитие

-обладает

сформированными

представления

о

форме,

величине,

пространственных

отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

-использует

в

процессе

продуктивной

деятельности

все

виды

словесной

регуляции:

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

-воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок,

сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

-моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы

предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических,

знаково-символических

графических

и

других

средств

на

основе

предварительного

тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

-владеет

элементарными

математическими

представлениями:

количество

в

пределах

десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,

среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов;

решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве

счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

Художественно-эстетическое развитие

-стремится

к

использованию

различных

средств

и

материалов

в

процессе

изобразительной

деятельности

(краски,

карандаши,

волоконные

карандаши,

восковые

мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и

обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

-владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной

вдвое и т.п.);

-эмоционально

откликается

на

воздействие

художественного

образа,

понимает

содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих

рассказов;

-воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; сопереживает персонажам

художественных произведений.

1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

В

группе

общеобразовательной

направленности

углубленное

логопедическое

обследование детей осуществляется учителем-логопедом.

Диагностика речевого развития и мониторинг коррекции недостатков речи

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

имеющими

нарушения

речи,

проводится по материалам методических пособий И.А. Володиной «Альбом для развития

речи», И.А. Иншакова «Альбом логопеда».

20

Задачами

диагностики

являются

выявление

особенностей

общего

и

речевого

развития

детей:

состояния

компонентов

речевой

системы,

соотношения

развития

различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня

развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

Данная диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в

отношении

общего

и

речевого

развития

ребенка,

но

и

позитивные

симптомы,

компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать

задачи развивающего обучения и адаптировать Примерную программу в соответствии с

возможностями и способностями каждого ребенка.

Диагностика развития детей осуществляется так же воспитателями в содружестве с

воспитателями и музыкальным руководителем в начале учебного года.

В январе и в конце учебного года проводится диагностика с целью

определить

динамику

развития

каждого

ребенка

и

целесообразность

разработанной

для

ребенка

программой.

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей.

В МБДОО «Детский сад № 3 «Солнышко» создана служба – психолого-медико-

педагогический

консилиум

(далее

–

ПМПк),

осуществляющий

психолого-медико-

педагогическое сопровождение детей с нарушением речи, которая ведет ребенка на

протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят: воспитатели,

и все специалисты ДОО.

Задачи службы:

- выявление детей с речевыми проблемами, направление их на центральную психолого-

медико-педагогическую

комиссию

Республики

Адыгея

(далее

–

ЦПМПК)

для

определение специальных условий образования и воспитания,

-отслеживание динамики результатов, выпуск в школу с дальнейшими рекомендациями.

Характеристика содержания коррекционно-развивающей работы

Диагностическая работа включает:

-своевременное выявление детей с ОВЗ (нарушением речи);

-раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в МБДОО) диагностику отклонений в

развитии и анализ причин с целью рекомендаций родителям;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от

специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ТНР,

выявление его резервных возможностей;

-изучение

развития

эмоционально-волевой

сферы

и

личностных

особенностей

воспитанников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с

нарушением речи;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития

ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

-

выбор

оптимальных

для

развития

ребёнка

с

нарушением

речи

коррекционных

программ,

-методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

-

социальную

защиту

ребёнка

в

случаях

неблагоприятных

условий

жизни

при

21

психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

-

выработку

совместных

обоснованных

рекомендаций

по

основным

направлениям

работы с детьми с ТНР, единых для всех участников образовательного процесса;

-

консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ТНР;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения ребёнка с ТНР.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы,

-консультирование,

анкетирование,

индивидуальные

практикумы,

информационные

стенды,

-печатные

материалы,

презентации),

направленные

на

разъяснение

участникам

образовательного процесса - детям с ТНР, их родителям (законным представителям),

педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного

процесса и сопровождения.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

1 этап: Диагностический

Задачи этапа:

1.

Сбор

анамнестических

данных

посредством

изучения

медицинской

и

педагогической документации ребёнка.

2.

Проведение

процедуры

психолого-педагогической

и

логопедической

диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка,

уточнение

структуры

речевого

дефекта,

изучение

личностных

качеств

детей,

определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Результат:

-

определение

структуры

речевого

дефекта

каждого

ребёнка,

задач

коррекционной работы,

- заполнение речевых карт.

2 этап: Организационно-подготовительный

Задачи этапа:

1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-

образовательной

деятельности,

формирование

подгрупп

для

занятий

в

соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2.

Пополнение

фонда

логопедического

кабинета

учебно-методическими

пособиями,

наглядным

дидактическим

материалом

в

соответствии

с

составленными

планами работы.

3. Формирование информационной готовности педагогов ДОО и родителей к

проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

4.

Индивидуальное

консультирование

родителей

–

знакомство

с

данными

логопедического

исследования,

структурой

речевого

дефекта,

определение

задач

совместной

помощи

ребёнку

в

преодолении

данного

речевого

нарушения,

рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

Результат:

составление

индивидуальных

адаптированных

образовательных

программ коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных

в

ходе

логопедического

исследования,

программ

взаимодействия

с

педагогами

и

родителями ребёнка.

3 этап: Коррекционно-образовательный

Задачи этапа:

1. Реализация задач, определённых в индивидуальной работе.

2.

Психолого-педагогический

и

логопедический

мониторинг,

аналитические

справки по результатам работы.

22

3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-

педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

4.

Индивидуальное

консультирование

родителей

о

ходе

коррекционного

процесса,

посещение

ими

индивидуальных

занятий,

овладением

приёмами

автоматизации корректируемых звуков.

5.

Взаимодействие

с

педагогами

по

тетрадям

и

папкам

взаимодействия,

проведение консультаций.

Результат: достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей

отклонений в речевом развитии.

4 этап: Итогово-диагностический

Задачи этапа:

1.

Проведение

диагностической

процедуры

логопедического

исследования

состояния

речевых

и

неречевых

функций

ребёнка

–

оценка

динамики,

качества

и

устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.

2.

Определение

дальнейших

образовательных

(коррекционно-образовательных)

перспектив детей, выпускников ДОО.

Результат:

решение

о

прекращении

логопедической

работы

с

ребёнком,

изменении её характера или продолжении логопедической работы.

Задачи

развития

речи

и

коррекции

её

недостатков,

которые

являются

приоритетными

для

воспитанников

с

ТНР

реализовываются

на

подгрупповых

и

индивидуальных занятиях.

Выполнение

коррекционных,

развивающих

и

воспитательных

задач

обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов

ДОО и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции предусматривает: совместную работу учителя-

логопеда, музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.

Работой

по

образовательной

области

«Речевое

развитие»

руководит

учитель-

логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную

деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В

работе

по

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

участвуют

воспитатели,

которые

работают

над

развитием

любознательности

и

познавательной

мотивации,

формированием

познавательных

действий,

первичных

представлений

о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего

мира,

о

планете

Земля

как

общем

доме

людей,

об

особенностях

ее

природы, многообразии стран и народов мира.

Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям

выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей

и возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»

выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и

родители дошкольников подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают

участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя

часть работы по подготовке детей к рассказыванию стихотворений.

Работу

в

образовательной

области

«Физическое

развитие»

осуществляет

воспитатель

при

обязательном

подключении

всех

остальных

педагогов

и

родителей

дошкольников.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей

между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей

дошкольников.

Занятия

с

детьми

проводится

согласно

учебного

плана

ДОО

и

на

основе

содержания ООП ДО. Недельная нагрузка, рекомендованная СаНПиН не превышает

23

допустимой нормы.

2.2.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка (в пяти образовательных областях)

Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый

план,

так

как

овладение

родным

языком

является

одним

из

основных

элементов

формирования личности. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»,

«Художественно-эстетическое

развитие»»,

«Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и

позволяют

решать

задачи

умственного,

творческого,

эстетического,

физического

и

нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного

развития

личности

каждого

ребенка.

Отражая

специфику

работы

в

условиях

логопедической службы и учитывая основную ее направленность, а также имея в виду

принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития включаются не

только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.

При реализации программы последовательность устранения выявленных дефектов

звукопроизношения

определяется

индивидуально,

в

соответствии

с

речевыми

особенностями каждого ребенка.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие словаря.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

(развитие

просодической

стороны

речи,

коррекция

произносительной

стороны

речи;

работа

над

слоговой

структурой

и

звуконаполняемостью

слов;

совершенствование

фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

Развитие связной речи.

Формирование коммуникативных навыков.

Обучение элементам грамоты.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование общепринятых норм поведения.

Формирование гендерных и гражданских чувств.

Развитие

игровой

и

театрализованной

деятельности

(подвижные

игры,

дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

Совместная трудовая деятельность.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие.

Развитие психических функций.

Формирование целостной картины мира.

Познавательно-исследовательская деятельность.

Развитие математических представлений.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Восприятие художественной литературы.

Конструктивно-модельная деятельность.

Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)

Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения,

пение, игра на детских музыкальных инструментах).

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения,

спортивные упражнения, подвижные игры).

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

24

2.3.Коррекция и развитие речевых функций детей с ТНР

2.3.1. Логопедическая работа с детьми ФФН

Основными направлениями работы по развитию речи детей с ФФН являются:

• формирование полноценных произносительных навыков;

•

развитие

фонематического

восприятия,

фонематических

представлений,

доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном

речевом материале осуществляется:

• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и

их сочетаний в предложении;

• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам

словообразования;

• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное

предложение,

а

затем

и

сложное

предложение;

употреблять

разные

конструкции

предложений в самостоятельной связной речи;

•

развитие

связной

речи

в

процессе

работы

над

рассказом,

пересказом,

с

постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в

произношении фонем;

• формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами

на

основе

исправленного

звукопроизношения

и

полноценного

фонематического

восприятия.

Основная

цель

подгрупповых

занятий —

первоначальное

закрепление

поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они

для 3—4 детей,

На занятиях осуществляется:

- закрепление навыков произношения изученных звуков;

-

отработка

навыков

восприятия

и

воспроизведения

сложных

слоговых

структур,

состоящих из правильно произносимых звуков;

- звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на

индивидуальных занятиях звуков.

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются

по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в

течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в

коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с

теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового

состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в

строении артикуляционного аппарата и т. д.

Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

- выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Важно,

чтобы

артикуляционные

установки

для

ребенка

были

вполне

осознанными.

Поэтому

необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при

воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;

- закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи

детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные

согласные звуки [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [в] —

[в’], [б] — [б’], [д] — [д’], [г] — [г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат

несколько

смазанно,

произносятся

с

вялой

артикуляцией.

Поэтому

необходимо

произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию.

25

Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного

появления в речи детей отсутствующих звуков;

- постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами.

Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки

дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в

следующей последовательности [с] — [с’], [з] — [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение

начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] — [д], от [д] —

[т]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук

поддается

коррекции

быстрее.

При

условии

одновременной

постановки

нескольких

звуков,

относящихся

к

разным

фонетическим

группам,

логопед

имеет

возможность

подготовить детей к фронтальным занятиям.

В работе над произношением выделяется два этапа — собственно постановка

звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками

на

соответствующем

речевом

материале.

Приемы

постановки

и

коррекции

звуков

разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с

нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушения. При отработке

звука в сочетании с другими звуками рекомендуется произносить звук в слоге и сразу же в

слове, из которого выделяем заданный звук:

- в открытых слогах (звук в ударном слоге): са — сани, су — сук, со — совы, сы —

сын;

- в обратных слогах: ос — нос;

- в закрытых слогах: сас — сосна;

- в стечении с согласными: ста — станок, сту — стук, ска — миска.

Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности. Очень

полезны слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным

ударением.

Дифференциация

звуков

осуществляется

с

постепенным

усложнением.

Например: са—ша, ша—са; саша—шаса; саш—сош; са—ша—са—ша—са. Тренируется

быстрое и четкое переключение звуков, различных по месту артикуляции.

В период

автоматизации

большое

значение

придается

неоднократному

повторению слов, включающих заданный звук.

Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению

на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная

артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых

первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно

ребенок этот звук произносить еще не может.

2.3.2.Коррекция и развитие речевых функций детей с ОНР.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые занятия носят

игровой

характер,

насыщены

разнообразными

играми

и

развивающими

игровыми

упражнениями.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и

речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого

ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает

совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,

инструктора по физическому воспитанию, воспитателей

и родителей дошкольников. Работой по образовательной области «Речевое развитие»

руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют

образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

26

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют

воспитатели,

учитель-логопед.

При

этом

воспитатели

работают

над

развитием

любознательности

и

познавательной

мотивации,

формированием

познавательных

действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей

работы

в

соответствии

с

программой

является

комплексно-тематический

подход,

обеспечивающий

концентрированное

изучение

материала:

ежедневное

многократное

повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря

дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает

преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных

группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,

индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во

внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его

мыслительной деятельности и умственной активности.

В основе индивидуальных и подгрупповых занятий положен:

- комплексно-тематический метод;

-метод игровых ситуаций, предусматривающий активное использование познавательных

дидактических игр.

Специфика логопедических приемов (наглядных, игровых, работа с картинками,

предметами) и методов заключается в особой подаче и форме коррекционных заданий,

цель которых активизировать речевую и умственную деятельность ребенка.

Учитывая психологические и возрастные особенности детей, при подаче материала

наряду с учебной, активно применяется игровая форма: задания адресуются игрушкам

(«кукольный театр»), ребенок помогает сказочному герою выполнить задание. Особое

место в педагогическом коррекционном процессе занимает дидактическая игра, т. к. она

имеет

большое

познавательное

значение,

развивает

внимание

(в

том

числе

к

речи),

наблюдательность, память, сообразительность.

Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в коррекционно-развивающей

работе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных

элементов формирования личности.

Образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное

развитие»,

«Художественно-эстетическое

развитие»»,

«Физическое

развитие»

тесно

связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи

умственного,

творческого,

эстетического,

физического

и

нравственного

развития,

и,

следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого

ребенка.

Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,

организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста.

Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих

ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушении

речи у детей.

На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми младшего

дошкольного

возраста.

Она

посвящена,

прежде

всего,

совершенствованию

психофизических механизмов развития детей с ОНР, формированию у них предпосылок

полноценного функционирования высших психических функции речи, а также базовых

представлений о себе и об окружающем мире.

Вторая ступень посвящена работе с детьми среднего дошкольного возраста:

восполняются пробелы в психо-речевом развитии, осуществляется квалифицированная

27

коррекция

нарушении

речевого

развития,

формируются

и

совершенствуются

навыки

игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.

На третьей ступени целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ОНР

включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию

речевых

нарушений,

профилактику

возможных

затруднений

при

овладении

чтением,

письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному

обучению.

От ступени к ступени коррекционно-развивающая работе предусматривает повышение

уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и

умений.

Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,

экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно- ролевых и театрализованных

игр, коллективного труда и т. д.

В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как

взаимодействие ребенка и взрослого.

Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов

деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения

элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать

позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить

некоторые

общие

понятия

и

затем

перейти

к

выделению

частных

представлений

и

отношений.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ОНР в основном представляет

собой

игровую

деятельность.

Педагогический

замысел

каждого

игрового

занятия

направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных

задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в разных

формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.

2.3.3. Основные направления коррекционно-педагогической работы при ЗПР.

Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР направлена на

формирование

базовых

составляющих

психического

развития.

Трудности

построения

коррекционно-педагогических программ обусловлены многообразием проявлений ЗПР,

сочетанием

незрелости

эмоционально-волевой

сферы

и

несформированностью

познавательной деятельности.

В работе с детьми с ЗПР следует выделить два блока: образовательный и

коррекционно-развивающий.

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление первичных

нарушений,

вызванных

непосредственно

первопричиной

возникновения

нарушений

в

развитии

психических

процессов,

но

и

на

предупреждение

вторичных

нарушений

развития, которые могут возникнуть. А также на формирование определенного круга

знаний

и

умений,

необходимых

для

успешной

подготовки

детей

к

обучению

в

общеобразовательной школе.

Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно -

оздоровительной,

воспитательно-образовательной

и

социально

-

педагогической

деятельности. Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится

с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной

категории

детей.

При

этом

отбор

содержания

коррекционно-развивающей

работы

происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с

задержкой

психического

развития

осуществляется

с

позиции

индивидуально-

дифференцированного

подхода.

Следовательно,

с

одной

стороны,

учитываются

индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой

- группы в целом.

28

На начальных этапах работы (преимущественно с детьми раннего и младшего

дошкольного

возраста)

ставятся

задачи

формирования

психологического

базиса

(предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает:

-

стимуляцию

познавательной

активности

и

совершенствование

ориентировочно

исследовательской деятельности;

- развитие общей и ручной моторики;

- развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;

-обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия развитие и

коррекцию простых модально-специфических функций, таких как:

-выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность);

-скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов

- памяти на уровне элементарных мнемических процессов;

-способность к концентрации и к распределению внимания;

-готовность к сотрудничеству со взрослым;

-стимуляцию речевого развития ребенка.

На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях:

1. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся

личности:

-развитие

и

тренировку

механизмов

обеспечивающих

адаптацию

ребенка

к

новым

социальным условиям;

-

профилактику

и

устранение

встречающихся

аффективных,

негативистских,

аутистических проявлений, других отклонений в поведении;

- развитие социальных эмоций;

- создание условий для развития самосознания и самооценки;

- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;

-

предупреждение

и

преодоление

негативных

черт

личности

и

формирующегося

характера.

2. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших

психических функций:

-развитие сферы образов-представлений;

-формирование

мыслительной

деятельности:

стимуляция

мыслительной

активности,

формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-

действенного и наглядно-образного), конкретно- понятийного (словеснологического), в

том числе, элементарного умозаключающего мышления;

-развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;

-формирование пространственно-временных представлений;

-развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного

моделирования в различных видах деятельности;

- развитие творческих способностей;

- совершенствование мнестической деятельности;

-развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков.



3. Развитие речи и коммуникативной деятельности:

-

целенаправленное

формирование

функций

речи

(особенно

регулирующей,

планирующей);

- создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы:

развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры

слова,

лексико-грамматического

строя

речи,

формирование

навыков

построения

развернутого речевого высказывания;

- формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения;

- стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными

формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со

29

взрослыми

и

сверстниками,

стимуляцию

к

внеситуативно-познавательному

и

внеситуативно-личностному общению.

4.Формирование

ведущих

видов

деятельности

(их

мотивационных,

ориентировочно-

операционных и регуляционных компонентов):

-

целенаправленное

формирование

мотивационных,

ориентировочно-операционных

и

регуляционных компонентов деятельности ;

-всестороннее развитие предметно-практической деятельности;

- развитие игровой деятельности;

-

формирование

предпосылок

для

овладения

учебной

деятельностью:

умения

программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного

типа;

-формирование

основных

компонентов

готовности

к

школьному

обучению:

физиологической,

психологической

(мотивационной,

познавательной,

эмоционально-

волевой), социальной.

2.3.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов

При организации воспитательно-образовательного процесса мы опирались на

положения

концепции

Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности

такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в

совместной

деятельности

со

сверстниками

и,

наконец,

становится

самостоятельной

деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования

заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в

видах деятельности».

В образовательном процессе включены блоки:

- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на

тезисы Н.А. Коротковой:

1. Включенность педагога в деятельность наравне с детьми.

2. Добровольное присоединение детей к деятельности.

3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при

соответствии организации рабочего пространства.)

4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)

В основе организации жизни в группе положены следующие принципы:

1.Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.

2.Понимание единства психического и физического здоровья ребенка,

обеспечение достаточного объема двигательной активности.

3. Целостный взгляд на жизнь ребенка, основанный на признании достоинств

семьи и детского сада.

4. Приоритет свободной игре как более органичной для дошкольной

деятельности.

5. Вариативность, гибкость коррекционно-образовательного процесса.

6. Открытость пространства, предоставление широких возможностей для

выбора.

30

Ценность детского сообщества как пространства приобретения опыта

выстраивания

отношений

с

другими,

обретения

своих

границ

при

столкновении

с

границами другого.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных

видов

детской

деятельности

(игровой,

двигательной,

познавательно-

исследовательской,

коммуникативной,

продуктивной,

музыкально-художественной,

трудовой,

а

также

чтения

художественной

литературы)

или

их

интеграцию

с

использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется

педагогами

самостоятельно

в

зависимости

от

контингента

детей,

уровня

освоения

Программы и решения конкретных образовательных задач.

1.

Игровая

деятельность,

являясь

основным

видом

детской

деятельности,

организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и

ребенка, самостоятельной деятельности детей.

2.

Двигательная

деятельность

организуется

при

проведении

физкультурных

занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

3.

Коммуникативная

деятельность

осуществляется

в

течение

всего

времени

пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со

взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

4.

Трудовая

деятельность

организуется

с

целью

формирования

у

детей

положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и

непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и

дома.

Данный

вид

деятельности

включает

такие

направления

работы

с

детьми

как

самообслуживание,

хозяйственно-бытовой

труд,

труд

в

природе,

ручной

труд.

Все

оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у

детей

познавательных

интересов,

их

интеллектуального

развития.

Основная

задача

данного

вида

деятельности

–

формирование

целостной

картины

мира,

расширение

кругозора детей.

6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к

эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в

самовыражении.

Данный

вид

деятельности

реализуется

через

рисование,

лепку,

аппликацию.

7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в

определенное

время

и

направлена

на

развитие

у

детей

музыкальности,

способности

эмоционально

воспринимать

музыку.

Данный

вид

деятельности

включает

такие

направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические

движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них

интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование

целостной

картины

мира,

развитие

литературной

речи,

приобщение

к

словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического

вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является так же

«Занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с

занятием

как

дидактической

формой

учебной

деятельности.

Это

занимательное

дело

основано

на

одной

из

специфических

детских

деятельностей

(или

нескольких

таких

деятельностях

–

интеграции

различных

детских

деятельностей),

осуществляемых

совместно

со

взрослым,

и

направлено

на

освоение

детьми

одной

или

нескольких

образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

31

Поддержка инициативы детей.

Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:



Создавать

условия

для

реализации

собственных

планов

и

замыслов

каждого

ребенка.



Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.



Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.



Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.



Поддерживать стремление научиться что-то делать и получать от этого радостное

ощущение возрастающей умелости.

В ходе совместной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к

затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.



Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих (использовать в

роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти

продукты продуктивной деятельности).



Учитывать

индивидуальные

особенности

детей,

стремиться

найти

подход

к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.



Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков.



Создавать в группе положительный психологический микроклимат.

5-6 лет.

Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:



Создавать в группе положительный психологический микроклимат.



Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.



Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание

детей на социальную значимость будущего продукта.



Создавать

условия

для

разнообразной

самостоятельной

творческой

деятельности

детей.



При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.



Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу.



Создавать

условия

и

выделять

время

для

самостоятельной

творческой

или

познавательной деятельности детей по интересам.

6-8 лет

Приоритетная сфера инициативы — научение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:



Вводить

адекватную

оценку

результата

деятельности

ребенка

с

одновременным

признанием

его

усилий

и

указанием

возможных

путей

и

спо собов

совершенствования продукта.



Спокойно

реагировать

на

неуспех

ребенка

и

предлагать

несколько

вари антов

исправления

работы:

доделывание,

совершенствование

и

т.п.

Рассказывать

о

трудностях из личного опыта.



Обращаться

к

детям

с

просьбой,

показать

воспитателю

и

научить

его

тем

индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.



Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.



Создавать

условия

для

разнообразной

самостоятельной

творческой

деятельности

детей.



При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.



Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать

и реализовывать их пожелания и предложения.

32



Создавать

условия

и

выделять

время

для

самостоятельной

творческой

или

познавательной деятельности детей по интересам.

Формы непосредственно образовательной деятельности

Детская

деятельность

Примеры форм работы

Игровая

Сюжетные игры,

игры с правилами

Двигательная

Подвижные игры с правилами,

подвижные дидактические игры,

игровые упражнения,

соревнования

Коммуникативная

Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Составление и отгадывание загадок

Игры (сюжетные, с правилами)

Трудовая

Совместные действия

Дежурство

Поручение

Задание

Реализация проекта

Познавательно-

исследовательская

Наблюдение

Экскурсия

Поисково-исследовательская лаборатория

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

Проектная деятельность

Клуб математических игр, праздников, турниров и забав

Игры (сюжетные, с правилами)

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов

Музыкально-

художественная

Слушание

Пение

Музыкально-ритмические движения

Музыкальное творчество

Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

Музыкально-дидактические игры

Чтение

художественной

литературы

Чтение,

Обсуждение,

Разучивание

33

2.3. Содержание части формируемой участниками коррекционно-

образовательных отношений

2.3.1. Специфика географических, национальных, социокультурных условий

Особое

внимание

в

Программе

уделяется

возможности

реализации

принципа

приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ближайшее окружение, та географическая и общественная среда, в которой живут

дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Содержание регионального компонента направлено на достижение целей

формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:



формирование любви к своей республике, станице, чувства гордости за нее;



формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных

ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Адыгеи);



знакомство детей с символами государства;



ознакомление

детей

с

особенностями

быта

и

жизни

народов,

населяющих

Республику Адыгея, праздниками, событиями общественной жизни Республики,

памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством

При реализации задач:



образовательных

областей

«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие» - дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в

которой проживают;



образовательной

области

«художественно-эстетическое

развитие»

(рисование, аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям

звери, птицы, домашние животные, растения Адыгеи;



образовательных

областей

«социально-коммуникативное

развитие»,

«физическое развитие» - эти образы передаются через движение и в игре.

Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей,

способности к обобщению, анализу.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и

детей,

в

игре,

продуктивных

видах

детской

деятельности,

в

процессе

экскурсий,

праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и

своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с

другом.

Основной

задачей

является

стимуляция

познавательной

активности

детей,

развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

2.3.2. Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.

Эффективность

коррекционно-образовательной

деятельности

во

многом

зависит

прежде всего от преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей.

34

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное

составление

перспективного

планирования

работы

на

текущий

период

во

всех

образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-

развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом

помещении; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных

моментов,

еженедельные

задания

учителя-логопеда

воспитателям.

В

журнале

взаимодействия для воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические

темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи

коррекционной работы; индивидуально для каждого ребенка определяет коррекционные

задачи, которым воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание

в первую очередь. Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед ре-

комендует им занятия по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети

испытывают

наибольшие

затруднения.

Прежде

всего,

логопед

рекомендует

индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Задачи, стоящие перед учителем-

логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления

речевой активности и подражательности,

преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального

благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических

процессов, связанных с речью,

двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей,

состояния их знаний и навыков по

программе предшествующей возрастной

группы

3. Заполнение речевой карты, изучение

результатов обследования и определение

уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования,

изучение результатов его с целью

перспективного планирования

коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление педагогической характеристики

детей

5. Развитие слухового внимания детей и

сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого

поведения детей, включая работу по

развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой,

вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса,

формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей,

расширение пассивного словарного запаса,

его активизация по лексико-тематическим

циклам

8. Обучение детей процессам анализа,

синтеза, сравнения предметов по их

составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о

времени и пространстве, форме, величине

и цвете предметов (сенсорное воспитание

детей)

9. Развитие подвижности речевого

аппарата, речевого дыхания и на этой

основе работа по коррекции

звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и

артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия

детей

10. Подготовка детей к предстоящему

логопедическому занятию, включая

выполнение заданий и рекомендаций

логопеда

35

11. Обучение детей процессам звуко-

слогового анализа и синтеза слов, анализа

предложений

11. Закрепление речевых навыков,

усвоенных детьми на логопедических

занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой

структуры слова

12. Развитие памяти детей путем

заучивания речевого материала разного

вида

13. Формирование навыков

словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков

словообразования в различных играх и в

повседневной жизни

14. Формирование предложений разных

типов в речи детей по моделям,

демонстрации действий, вопросам, по

картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по

рекомендации логопеда, тактичное

исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и

овладение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей

через использование подвижных, речевых,

настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых

и игр-драматизаций, театрализованной

деятельности детей, поручений в

соответствии с уровнем развития детей

2.5.3. Традиции дошкольной образовательной организации.

Воспитательно-образовательный

процесс

в

ДОО

построен

с

учетом

ежегодных

календарных праздников и традиционных для коллектива мероприятий. Эти традиции с

большим

удовольствием

принимаются

детьми

и

родителями,

совершенствуются

и

приумножаются.

Каждая

традиция

направлена

на

достижение

определенной

воспитательной цели.

Месяц

Праздники

Традиции ДОО

Традиции группы

Сентябрь

День знаний

Концерт для сотрудников

детского сада

«Поздравляем от души»

Экскурсия в школу.

Выставка детского

художественного

творчества «Краски

осени».

Выставка детского

художественного

творчества

«Любимым

педагогам

посвящается»

Октябрь

«Осенний карнавал»

Развлечение «Золотая

осень».

Ноябрь

День матери

День открытых дверей.

Конкурс

совместного с

родителями

художественного

творчества

36

Декабрь

«Новый год»

«Мастерская Деда

Мороза».

Конкурс дизайнерских

находок «Новогодняя

красавица»

Выставка детского

художественного

творчества

Конкурс поделок:

«Зимняя

рукавичка»,

«Зимнее дерево»,

Январь

«Мастерская Деда

Мороза»

Развлечение «Зимушка-

зима»

Февраль

«День защитника

Отечества»

Спортивный досуг для

всех воспитанников ДОО

Конкурс

совместного с

родителями

художественного

творчества

«Машина моей

мечты»

Март

«Масленица»

«Мамин день 8 Марта!»-

музыкальные праздники

Фестиваль

семейных театров.

Апрель

«День смеха. «Праздник

непослушания

«Пасха»

дискотека для

дошкольников

Конкурс

совместного с

родителями

художественного

творчества

«Книжки-

Фестиваль

пасхальных яиц»

Май

День Победы

«Международный день

защиты детей» 1 июня

Фотовыставка «Вчера-

сегодня-завтра»

Выставка детского

художественного

творчества «За что

я люблю свой

детский сад»

2.5.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются

не

только

равноправными,

но

и

равноответственными

участниками

образовательного

процесса.

Семья

–

социальный

микромир,

отражающий

в

себе

всю

совокупность

общественных

отношений:

к

труду,

событиям

внутренней

и

международной

жизни,

культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям,

друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку

представления

о

жизненных

целях

и

ценностях.

В

семье

ребёнок

получает

первые

практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими

людьми,

усваивает

нормы,

которые

регулируют

поведение

в

различных

ситуациях

повседневного

общения.

В

процессе

семейного

воспитания

у

детей

вырабатываются

37

привычки

поведения

и

критерии

оценки

добра

и

зла,

допустимого

и

порицаемого,

справедливого и несправедливого.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования,

одним

из

компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является

взаимодействие с семьями воспитанников. Основанием для определения форм и методов

взаимодействия

с

семьями

воспитанников

являются

нормативные

документы,

закрепляющие

основу

взаимодействия

(основные

международные

документы,

нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы

конкретного образовательного учреждения), а также современные исследования основных

направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого- педагогическое сопровождение

семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими

повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с

родителями:



наглядно-информационные

(нацелены

на

знакомство

родителей

с

условиями,

задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению

поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь

семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы,

папки-передвижки,

сайт

(сайты

групп),

а

также

компьютерные

презентации,

видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов,

рубрика «Энциклопедия мудрости» и др.);





информационно-аналитические

(способствуют

организации

общения

с

родителями,

их

основной

задачей

является

сбор,

обработка

и

использование

данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей,

наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку,

запросах,

интересах,

потребностях

родителей

в

психолого-педагогической

информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление

индивидуального,

личностно-ориентированного

подхода

к

ребёнку

в

условиях

дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);



досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между

педагогами

и

родителями,

а

также

более

доверительных

отношений

между

родителями

и

детьми.

К

ним

относятся

проведение

педагогами

дошкольных

учреждений совместных праздников и досугов);



информационно-ознакомительные

(нацелены

на

преодоление

поверхностных

представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с

самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К

ним

можно

отнести

«Дни

открытых

дверей»,

работу

сайта,

консультации,

дистанционное обучение родителей и др.).

В образовательном процессе МБДОО активно используются как традиционные, так и

нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания;

индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские

тренинги; практикумы; родительские чтения; педагогические гостиные; круглые столы;

устные журналы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются

педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой,

так

и

применяться

в

сочетании

с

другими,

например,

она

может

быть

включена

в

собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по

тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и

родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

38

Практикумы, мастер-классы организуются с целью выработки у родителей

педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих

педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со

спецификой дошкольного образования, позволяет избежать недопониманий, вызванных

незнанием

и

непониманием

родителями

специфики

организации

образовательного

процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие

родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,

его

ведет

организатор

бесед.

Педагог

стремится

дать

родителям

квалифицированный

совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где

больше

всего

нужна,

побуждает

родителей

серьезно

присматриваться

к

детям,

задумываться

над

тем,

какими

путями

их

лучше

воспитывать.

Главное

назначение

консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить

поддержку и совет.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная

пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях

ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,

оказания практической помощи семье:

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера: правила для

родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие

вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

–

разнообразные

выставки

(выставки

детских

работ,

тематические

выставки

по

определенному разделу программы);

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о

помощи,

благодарность

добровольным

помощникам,

дипломы

победителей

конкурсов

совместного творчества в различных номинациях и т.д.);

– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

В

содержание

психолого-педагогической

работы

по

освоению

детьми

образовательных

областей

включены

разнообразные

формы

работы

с

родителями

воспитанников:

– родительские собрания (общие, групповые);

– заключение договоров о сотрудничестве;

- беседы;

–

консультативные

встречи

(индивидуальные,

групповые

консультации

родителей

воспитателями, консультации педагогов и специалистов ДОО);

- праздники (совместное проведение праздников для детей и родителей);

– мастер-классы;

– открытые занятия;

– дни открытых дверей;

– семинары-практикумы;

– совместные проекты;

В группе общеразвивающей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями

речи

учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-

развивающей

работе

через систему

методических

рекомендаций.

Эти

рекомендации

родители получают в устной форме еженедельно у логопеда и ежедневно у воспитателей.

В

письменной

форме

2-3

раза

в

неделю

родители

получают

индивидуальные

рекомендации, общие – 1 раз в неделю в папках по лексическим темам.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для

того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в

общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях и папках, подскажут

родителям как лучше организовать совместную деятельность с ребенком. Так, родители

39

смогут предложить ребенку поиграть в различные лексико-грамматические игры, про-

ведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться составлять рассказы

и отгадывать загадки.

Выполняя

с

ребенком

предложенные

задания,

наблюдая,

рассматривая,

играя,

взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что

станет

залогом

успешного

обучения

ребенка

в

школе.

Задания

по

развитию

мелкой

моторики

подготовят

руку

ребенка

к

письму.

К

тому

же

иллюстративный

материал

пособий

освободит

родителей

от

поиска

необходимых

картинок

и

по может

сделать

занятия

более

интересными

и

яркими.

Задания

тетрадей

и

папок

подобраны

в

соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы, учтены

особенности развития детей старшего возраста. Работа с детьми седьмого года жизни

строится на систематизации полученных ранее знаний, что создает предпосылки для

успешной подготовки детей к обучению в школе.

Специально для родителей детей, посещающих логопедические занятия размещаются

материалы на стенде «Советы логопеда» и в родительских уголках в групповой раз-

девалке.

Материалы

родительских

уголков

помогают

родителям

организовать

развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание упражнений,

подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Также родители

привлекаются

к

коррекционно-образовательной

деятельности

через

участие

в

тематических родительских собраниях.

Для решения задачи включения родительской общественности в коллегиальный способ

управления

учреждением

в

ДОУ

создан

и

функционирует

Родительский

комитет,

выполняющий следующие функции: помощь дошкольному учреждению в организации

общих родительский собраний

по обмену опытом семейного воспитания; участие в

организации развивающей среды для детей; участие в создании условий для охраны и

сохранения здоровья детей; участие в укреплении хозяйственной и материальной базы

МБДОО.

В ДОО разработан механизм привлечения родителей воспитанников к оценке всех

сторон деятельности дошкольного учреждения, который включает в себя: изучение мнения

родителей о деятельности педагогического коллектива через анкетирование;

оценка

уровня

развития

детей;

оценка

готовности

ДОО

к

новому

учебному

году

;

оценка

открытости детского сада и доступности информации о жизни детей в группах. Мнение

родителей учитывается в планировании досуговых и культурно-массовых мероприятий, в

формировании развивающей среды ДОО, организации кружковой работы и работы по

дополнительному образованию детей.

Планирование работы с семьями воспитанников проводится ежегодно и отражается

в

годовом

плане

дошкольного

учреждения,

в

перспективных

и

календарных

планах

воспитательно-образовательной работы групп и специалистов.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Модель коррекционно-образовательного процесса

При организации коррекционно-образовательного процесса учтены принципы

интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

индивидуальными

особенностями

воспитанников.

В

группах

общеобразовательной

направленности

все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,

сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством

учителя-логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого

нарушения

и

связанных

с

ним

процессов.

Воспитатель,

музыкальный

руководитель,

40

осуществляют

общеобразовательные

мероприятия,

предусмотренные

ООП

ДОО,

занимаются

умственным,

нравственным,

эстетическим,

физическим,

патриотическим

воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

Учебный год начинается в сентябре и условно делится на три периода:

I

период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II

период — декабрь, январь, февраль;

III

период — март, апрель, май.

Как правило, две недели сентября отводится для углубленной диагностики учителем-

логопедом детей с ОВЗ для составления индивидуальной коррекционной программы.

Индивидуальные занятия проводятся логопедом ежедневно.

Тематическое планирование

Месяц

I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

V

неделя

СЕНТЯБРЬ

Обследование

Обследование

«Во саду ли, в

огороде»

«Овощи».

Растения моей

местности

«Во саду ли, в

огороде»

«Фрукты»

Растения

моей

местности

-

ОКТЯБРЬ

«Золотая осень »

Признаки осени.

Листопад в

нашем парке.

Лес. Деревья,

Кустарники. Грибы,

ягоды.

Растительный мир

Адыгеи. Красота

природы родного

края.

В мире вещей»

Осенняя

одежда.Одежда

казаков и

адыгов.

«Хлеб всему

голова».

Продукты

НОЯБРЬ

Посуда.

Продукты

питания.

«В мире животных»

/Дикие животные.

Животные Севера и

жарких стран.

Животный мир моей

местности.

Домашние

животные и их

детёныши.

Мой родной

край. Улица

на которой я

живу.

Достопримеча

тельности

моей

станицы.

-

ДЕКАБРЬ

Здравствуй

,зимушка-

зима».Зима, её

признаки.

Зимующие

птицы».

Домашние птицы

«В мире вещей»

/Зимняя одежда.

Обувь/

Новый год.

Зимние

забавы

«Обувь

ЯНВАРЬ

Каникулы

«Дом: мебель,

бытовые приборы.

ОБЖ».

«Транспорт:

виды

транспорта.

Правила

дорожного

движения».

Профессии на

транспорте.

монито

ринг

41

ФЕВРАЛЬ

«Профессии»

«Мой детский сад».

Профессии

работников детского

сада. Правила

поведения в группе.

«Орудия труда.

Инструменты».

Наша армия.

Мой папа.

МАРТ

«Матушка весна-

всем людям

красна!»

«Здоровье-

главная

ценность»

«Сердце матери

лучше солнца греет»

Мамин праздник.

Профессии мам.

Первые

весенние цветы.

Красная книга

Адыгеи.

Цветы на моём

окошке.

«Береги свою

планету»

Человек и

природные

богатства.

«Комнатные

растения.

Цветы на

моем окошке»

Птицы

прилете

ли.

«Школа

добрых

дел»

АПРЕЛЬ

Головные уборы.

«Я и моя семья»

Человек. Части

тела.

«Лётчики – герои

Адыгеи. Покорение

космоса».

«Насекомые.

Удивительный

мир насекомых

нашего

региона»

«Почта»

МАЙ

«День победы».

Наши земляки в

годы ВОВ.

Рыбы. «Животный

мир рек, озёр, морей

и океанов»

«Весёлый

светофор»

Правила

безопасного

поведения в

общественных

местах, на

улице, в

транспорте

моей станицы.

«В Адыгею

пришло

лето».

монито

ринг

3.2. Организация режима дня детей в ДОО

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным

принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей. Режим строится в строгом соответствии с

санитарно-гигиеническими требованиями. Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое

пребывание ребенка в детском саду. Он предусматривает разнообразную совместную

образовательную

деятельность

дошкольников

с

педагогом

и

самостоятельную

деятельность по интересам и выбору детей.

В

режиме

дня

указана

общая

длительность

занятий,

включая

перерывы

между

их

различными видами. Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с

учетом особенностей контингента детей, времени года и т. п.

Режим двигательной активности

Вид занятий

Продолжительность

42

Утренняя гимнастика

Ежедневно 8-10 мин

Двигательные разминки

Ежедневно во время 10-минутного перерыва

между занятиями

Физкультминутки

Ежедневно на каждом статическом занятии, по

мере необходимости 1-3 мин

Подвижные игры и физические

упражнения/ на прогулке

Ежедневно - 10-15 мин

Индивидуальная работа по развитию

движений

Ежедневно на прогулке – 20-25 мин

Гимнастика после сна

6-10 мин

ООД по физической культуре

2 раза в неделю – 25 мин

ООД по ФК на прогулке

1 раз в неделю на прогулке – 25 мин

Самостоятельная двигательная активность:

самостоятельное использование

физкультурного и спортивно-игрового

оборудования, самостоятельные

подвижные и спортивные игры

Ежедневно под руководством воспитателя в

помещении и на открытом воздухе,

продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей детей

Физкультурный досуг

1 раз в месяц до 25-30 мин

Физкультурный праздник

2 раза в год до 60 мин

День здоровья

1 раз в квартал

Режим дня на холодный период

Время

Режимные моменты

Содержание

7.00-8.00

«Это время нам знакомо, это время для

подъёма. Поднимаемся-спешим,

В детский сад скорей бежим!»

Прием детей. Взаимосвязь с родителями.

Игровая деятельность детей. Индивидуальные и

подгрупповые дидактические игры.

Самостоятельная деятельность детей.

8.00-8.10

Чтение худ. литературы. Встреча с

природой

Чтение худ. литературы. Беседы. Совместная

деятельность воспитателя с детьми в уголке

природы.

8.10-8.20

«Упражнения, зарядка

Нам нужны, как подзарядка!»

Утренняя гимнастика .

8.20-8.30

«Моем руки чисто-чисто.»

Подготовка к завтраку. Привитие КГН.

8.30-8.50

« К завтраку готовы мы,

Нас ждут накрытые столы!»

Завтрак: обучение правильно держать столовые

приборы, обучение культуре еды.

8.50-9.00

Минутки игры.

Самостоятельная игровая деятельность.

Подготовка к ОД .

9.00-10.40

« ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ!.»

«Заниматься интересно,

Многому научимся.

Любознательны мы очень,

С нами не соскучишься!»

Непосредственно образовательная деятельность

по сетке /с учётом перерывов/.

10.40-10.50

Подготовка к прогулке

Обучение навыкам самообслуживания.

10.50-12.30

«Чтобы были мы здоровы,

Пойдём на улицу гулять.

Дождик, снег и сильный ветер

Нам не смогут помешать!»

Прогулка: двигательная активность, совместная

деятельность воспитателя с детьми,

самостоятельная деятельность детей, беседы,

индивидуальная работа с детьми.

43

12.30-12.40

«Возвращаемся с прогулки,

Моем руки, есть хотим.

И охотно, с аппетитом,

Что дадут – то всё съедим!»

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду.

12.40-13.00

«Вкусный на столе обед,

Не болтает мой сосед.

И тарелки опустели,

Весь обед мы дружно съели!»

Обед :обучение правильно держать столовые

приборы, воспитание культуры еды

13.00-15.00

«Сон подкрался не заметно,

Одеялом всех укрыл.

Сны волшебные, как сказки,

Детям сонным подарил!»

Подготовка ко сну. Сон. Создание тихой,

благоприятной обстановки для сна (сон с

использованием музыкотерапии).

15.00-15.10

«Мы проснулись, потянулись ,

С боку на бок повернулись,

Умываемся водой, одеваемся с тобой!»

Пробуждение и гигиенические процедуры

15.10-15.35

«Хочу всё знать!»

Совместная деятельность взрослого и

детей с учётом интеграции

образовательных областей.

Самостоятельная игровая деятельность

детей в центрах активности.

Интеграция образовательных областей

(индивидуальная, подгрупповая, ситуативная,

досуговая игровая деятельность).

15.35-15.50

«Это время - простокваш,

В это время- полдник наш!»

Полдник

15.50-16.00

Подготовка к прогулке.

Обучение навыкам самообслуживания

16.00-17.45

На качелях покачаемся, в салки вдоволь

наиграемся!»

«Пришли родители за нами.

Мы спешим домой и к маме.

День прошёл, мы не устали,

С друзьями весело играли!»

Прогулка: двигательная активность, совместная

деятельность воспитателя с детьми,

самостоятельная деятельность детей, беседы,

индивидуальная работа с детьми

Взаимосвязь с родителями воспитанников.

Режим дня в теплый период года

1. Прием детей, самостоятельная деятельность. Утренняя

гимнастика

7.00 – 8.20 на участке

2. Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 8.40

3. Игры по выбору детей

8.40 – 9.00

4. Подготовка к прогулке, прогулка (игры наблюдения, труд,

экспериментирование, общение по интересам, спортивные и

подвижные игры, праздники, игры с водой, развлечения,

художественное творчество, опытно-экспериментальная

деятельность, развлечения, досуги).

9.00– 11.55

2-й завтрак 10.00

5. Возвращение с прогулки. Организация двигательной

активности, наблюдения в уголке природы, экспериментирование,

игры в игровой комнате. Воспитание КГН. Чтение худ. литературы,

словесные д/и.

11.55 – 12.30

6. Подготовка к обеду. Обед

12.30-12.50

7. Подготовка ко сну. Сон

13.00 – 15.30

8. Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные

процедуры. Спокойные игры

15.30 – 15.40

44

9. Подготовка к полднику. Полдник

15.40– 15.50

10. Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по

интересам, общение

15.40 – 16.05

11. Подготовка к прогулке. Прогулка. Спортивные и подвижные

игры, праздники, игры с водой, развлечения, художественное

творчество, опытно-экспериментальная деятельность, развлечения,

досуги. Самостоятельная деятельность. Игры. Уход домой.

16.10 – 18.45

3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений

Коррекционно-образовательная работа

Подготовительный этап

Игры

и

игровые

упражнения

на

формирование

слухового

и

зрительного

восприятия,

внимания,

памяти,

зрительно-пространственных

предоставлений:

«Времена года», «Где такие?», «Запомни и найди», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?»,

«Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто, где стоит»,

«Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О

чем говорит улица?», «Обед для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня»,

«Положи

верно»,

«Построй

ворота»,

«Прятки

с

игрушками»,

«Расставь

по

местам»,

«Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У кого такое?», «Угадай-ка», «Цвет и

форма», «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает такого

цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Что

нарисовано?», «Чья это конура?» и др.

Игры

и

игровые

упражнения

на

формирование

общей,

ручной

и

артикуляционной моторики: «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что

делали,

покажем»,

«Двое

разговаривают»,

«Домик»,

«Дружба»,

«Ежик»,

«Зайцы»,

«Замок», «Колокол», «Кот», «Кошки-мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок»,

«Ладони на столе». «Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной

ножке вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе»,

«Паук»,

«По

узенькой

дорожке»,

«Подбрось-поймай»,

«Пожарники»,

«Птичка летит»,

«Птички»,

«Пчела»,

«Пять

человечков».

«Серсо»,

«Скакалка»,

«Солнечные

лучи»,

«Спичечные

коробки»,

«Топ-хлоп»

«Флажок»,

«Часы»,

«Человечек»

и

др.,

а

также

специальные

игр

О

вые

комплексы

артикуляторной

гимнастики

(для

различных

фонетических групп звуков).

Игры

и

игровые

упражнения

на

формирование

мыслительных

операций:

Заборчик»,

«Исключи

неподходящую

картинку

(слово)»,

«Назови

одним

словом»,

«Назови, какие бывают...», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые

аналогии)», «Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь

картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.

Игры и игровые упражнения на формирование слухо-зрительного и слухо-

моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических

структур:

«Азбука

Морзе».

«Дятел»,

«Композитор»,

«Музыканты»,

«Ритмические

загадки», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист».

Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно -перцептивного уровня

восприятия:

«Волшебная

страна»,

«Дразнилки»,

«Не

ошибись»,

«Повтори,

как

я»,

«Телефон». «Эхо» и др.

О с н о в н о й

э т а п

Игры

и

игровые

упражнения

для

коррекции

фонетического,

лексико-

грамматического строя речи, развития связного высказывания:

«Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два

45

медведя»,

«Доктор

Айболит»,

«Дополни

предложение»,

«Ждем

гостей»,

«Желание»,

«Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку»,

«Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто, что может делать», «Ласково

— не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», «Ма -

стера-умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное

слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди

картинку», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один — много»,

«Опиши предмет», «Отгадай-ка», «Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные

животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Похожие слова», «Продолжи словесный

ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?», «Скажи наоборот»,

«Скажи

одним

предложением»,

«Слова-близнецы»,

«Слова-родственники»,

«Сложные

слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «У кого какая

шуба», «Угадай по листику дерево». «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю»,

«Цирк»,

«Что

нужно?»,

«Что

общего?»,

«Чудесный

мешочек»,

«Чудо-дерево»,

«Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.

Игры

и

игровые

упражнения

для

коррекции

нарушений

движения

артикуляторного

аппарата,

дыхательной

и

голосовой

функций:

«Бабочка

летит»,

«Больной пальчик», «В несу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона»,

«Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй

свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова». «Снежинки», «Сова», «Ступеньки»,

«Тихо — громко», «Три медведя» «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и

др.

Игры и игровые упражнения для обучения грамоте: «Добавишь букву, изменишь

слово», «Кто больше составит слов», «Наборщики», «Не знаешь — научим, не умеешь —

покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион».

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Игра

Сюжетно-ролевые игры

«Семья»: «Большая уборка дома», «Выходной день в семье», «Семья посещает ма-

газин» и др.

«Транспортные средства»: «Едем, едем в лес», «Скорая помощь на дежурстве».

«Магазин»:

«Магазин

канцтоваров»,

«На

продуктовом

рынке»,

«Покупаем

костюмы и маски к новогоднему празднику», «Спортивный магазин», «Магазин игрушек»

и др.

«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Салон модных причесок», «Прически к

празднику» и др.

«Будь здоров!»- «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом»,

«Вызов скорой помощи», «На приеме у врача в поликлинике»,

«Почта»: «Пишем и отправляем письма с пожеланиями Деду Морозу в Великий

Устюг», «Покупаем и отправляем поздравительную открытку другу», «Почтовый вагон» и

др.

«Азбука

дорожного

движения»

(сюжетно-дидактическая

игра): «Азбука

дорожной безопасности», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Моя улица»,

«Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей» и др.

«Азбука

пожарной

безопасности»:

«Вызов

пожарных»,

«Магазин

пожарного

оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные тушат пожар» и др.

Космос»: «Космодром и космические станции», «Путешествие на Луну»,

«Строители и инженеры»: «Строительство нового дома» и др.

Театрализованные игры

Игры

и

упражнения

на

развитие

воображаемых

движений

(пантомимы

и

46

игры-пантомимы): «Ветер, ветер», «Космические гости», «Куклы», «Падающие листья»,

«Пламя»,

«Под

дождиком»,

«Путешественники

идут

по

пустыне»,

«Разные

ветры»,

«Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и луна».

Игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях:

«Дождик»,

«Имя шепчут волны», «Мы клоуны», «Мы художники», «Пальцы и ладонь», «Паровозик»,

«Пройди с скрытыми глазами», «Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в море корабли»,

«Чье имя?», «Я грущу и улыбаюсь».

Представления о мире людей и рукотворных материалах

Настольно-печатные

и

словесные

игры:

«Азбука

пешехода»,

«Ассоциация»

(лото) «Буквы-цифры», «Волшебник», «Волшебные картинки, «Вопрос — ответ», «Вставь

пропущенное слово», «Дополни предложение», «Загадай загадку, покажи отгадку» «Ис-

правь

ошибку»,

«Ласково

—

не

ласково»,

«Лишнее

слово»,

«Логопедическое

лото»,

«Назови лишний предмет», «Назови лишнее слово», «Назови нужное слово», Назови

одним словом», «Назови по порядку», «Назови правильно», «Найди по описанию», «Най-

ди различия», «Отгадайка», пазлы: «

Театрализованные игры: «Маша и медведь», «Петушок и бобовое зернышко»,

«Путаница», «Три медведя», «Три поросенка», и др.

Безопасное поведение в быту, социуме, природе

Дидактические игры: ««Азбука пешехода», «Волшебные стрелки», «Вопрос —

ответ», «Говорящие знаки», «Дорожные знаки» (лото), «Дорожное — не дорожное слово»,

«Знаю все профессии», «Какого знака не стало?», «Мой дом», «Поставь дорожный знак»,

«Правила поведения на улице: правильно — неправильно», «Светофор», «Угадай, какой

знак», «Угадай по описанию», «Учим дорожные знаки», «Цвета светофора», «Что кому?».

Труд

Обучающие игровые ситуации: «Большая уборка в кукольном уголке», «Вытираем

пыль

с

мебели,

игрушек,

строительного

материала»,

«Дежурные

по

столовой»,

«Затачиваем

карандаши»,

«Книжки

тоже

хотят

быть

аккуратными»,

«Мастерская

кукольной

одежды»,

«Моем

пластмассовые

игрушки»,

«Поливаем

из

лейки

цветы»,

«Сажаем и выращиваем лук морковь, репку в огороде на подоконнике».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Конструирование

Игры

и

игровые

упражнения

на

развитие

внимания,

п а м я т и ,

пространственного

мышления:

«Волшебные

дорожки»,

«Волшебный

квадрат»,

«Волшебный круг», «Гексамино», , «Геометрический конструктор (малый)», «Головоломка

Архимеда», «Джунгли». «Дострой то, чего не хватает у здания», «Колумбово яйцо»,

конструктор «Мозаика», «Пентамино», «Посмотри и переставь, как на рисунке или фото -

графии», «Сложи картинку», «Собери целое», «Счетные палочки Кюизенера», «Танграм»

Развитие представлений о себе и об окружающем природном мире

Настольно-печатные и словесные игры: «Взрослые и дети (животные), «Вопрос

—

ответ»,

«Вселенная

знаний»,

«Вселенная.

Солнечная

система»,

«Времена

года»,

«Дополни предложение», «Живое — неживое», «Животные и их детеныша», «Загадай

загадку, покажи отгадку», «Запомни схему», «Зоологическое лото», «Исправь ошибку»,

«Кто,

где

живет

в

воде»,

«Летает

— ползает

—

прыгает»,

«Лишнее

слово»,

«Логопедическое лото», «Назови лишнее слово», «Назови нужное слово», «Назови по

порядку» «Назови правильно», «Найди по описанию», «Найди различия», «Назови одним

словом»,

«Найди

различия»,

«Подбери

узор»,

«Разгадай

загадку,

покажи

отгадку»,

разрезные сюжетные картинки (десять двадцать частей), «Расположи правильно», «Соседи

по планете», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Узнай, о чем я говорю»,

«Угадай

по

описанию»,

«Фруктовая

мозаика»,

Различные

лото

на

темы

«Овощи»,

47

«Фрукты», «Ягоды».

Театрализованные игры «Лиса и журавль», «Осенняя сказка».

Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разные времена года».

Сюжетно-дидактические игры: «Папа, мама и дети », «Поездка на поезде»,

«Строим космический корабль и отправляемся в космос».

Элементарные математические представления

Дидактические

игры:

«Волшебные

дорожки»,

«Геометрическое

домино»,

«Давайте вместе поиграем», «Дома разной высоты», «Колумбово яйцо», конструктор

«Мозаика», «Сосчитайка», «Счетное домино», «Счетовозик», «Танграм», «Устный счет»,

«Часики», «Часть — целое».

Сюжетно-дидактические

игры:

«Дорожное

движение»,

«Магазин

овощей

и

фруктов», «Магазин школьных принадлежностей», «Почта».

О б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь «Речевое развитие»

Игры

и

игровые

упражнения

для

коррекции

фонетического,

лексико-

грамматического строя речи, развития связного высказывания;

«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное

слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей»,

«Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь

ошибку». «Комарик и слон», «Кто больше», «Кто кого обгонит?», «Кто чем защищается»,

«Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает»,

«Лишнее

слово»,

«Ловкий

мяч»,

«Логопедические

кубики»,

«Любопытная

Варвара»,

«Мастера-умельцы», «Назови лишнее слово» «Назови лишний предмет», «Назови нужное

слово»,

«Назови

по

порядку»,

«Назови

похожие

слова»,

«Найди

картинку»,

«Найди

начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один —

много»,

«Опиши

предмет»,

«Отгадайка»,

«Подбери

слова»,

«Подскажи

словечко»,

«Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие

слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Скажи наоборот»,

«Скажи

одним

предложением»,

«Скажи,

сколько?»,

«Слова-близнецы»,

«Слова-

родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный

зайчик», «С чем корзинка?», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай

профессию»,

«Узнай,

о

чем

я

говорю»,

«Что

нужно?»,

«Что

общего?»,

«Чудесный

мешочек», «Чудо - дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительное творчество

Игры и игровые упражнения на занятиях рисованием: «Дорисуем то, чего здесь

нет»,

«Какого

цвета?»,

«Какой

формы?»,

«На

что

похоже?»,

«Нарисуем

большой

и

маленький

флажок»,

«Нарисуем

высокий

и

низкий

дом»,

«Подбери

по

образцу»,

«Придумаем узор», «Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» и др.

Игры и игривые упражнения на снятиях лепкой: «Добавь детали», «На что это

похоже?», «Угадай-ка», «Чем отличаются?», «Что из этой колбаски можно сделать?», «Что

изменилось?», «Что сделать из этого куска пластилина?» и др.

Игры

и

игровые

упражнения

на

занятиях

аппликацией:

«Найди

такой

же

предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор», «Что можно сделать из

этих деталей?» и др.

Музыка

Музыкально-дидактические, музыкально-ритмические и подвижные игры: «А

мы

просо

сеяли,

сеяли»,

«Встречайте

гостей»,

«Где

живет

колокольчик?»,

«Как

на

тоненький ледок», «Кати-лови (мяч)», «Мишка в гости пришел», «Мы — деревянные

солдатики», «Мы в снежки играем смело», «Найди игрушку», «Падают листья», «Сапожки

48

скачут по дорожке», «Угадай, на чем играю», «Угадай, откуда звук», «Упражнения с

флажками», «Ходит котик по горенке», подвижные игры на ориентировку в пространстве

и др.

О б р а з о в а т е л ь н а я

о б л а с т ь «Физическое развитие»

Физическая культура

Игры и игровые упражнения с незначительной, умеренной и тонизирующей

нагрузкой

Упражнения в построении и перестроении: «Кто быстрее дойдет до середины»,

«Море волнуется», «Осень», «Трамвай», «Хомячки» и др.

Упражнения в ходьбе:

— в колонне по одному, по два, четверками, по кругу, в шеренге с различными

движениями рук;

— обычным, гимнастическим, скрестным шагом, с выпадами, в приседе, спиной

вперед;

— приставными шагами вперед-назад, с закрытыми глазами.

Упражнения в равновесии:

— ходьба по гимнастической скамейке на носках, боком приставными шагами,

удерживая мешочек с песком на спине, приседая на одной ноге, перебрасывая мяч с руки

на руку, подбрасывая и отбивая мяч о землю, о скамью;

— ходьба по узкой рейке на носках;

— пробежать по скамье, взбежать на наклонную доску и сбежать с нее;

— балансировка на сенсорном (набивном) мяче, гимнастическом мяче, на мяче-

медицинболе;

— ходьба с куба на куб (с цилиндра на цилиндр) разной высоты.

Упражнения в беге:

— бег противоходом («змейкой») между предметами, с препятствиями, со сменой

направления, направляющего; бег непрерывно, наперегонки, по пересеченной местности;

— бег со стартом из разных исходных положений;

— игры «Обручи», «Повязанный».

Упражнения в прыжках и подпрыгивании:

— подпрыгивание на месте с поворотом кругом, скрещивая и смещая ноги, сериями

по 30-40 прыжков;

— прыжки через скамью, с опорой на скамью со сменой ног;

— сочетание прыжков с другими видами движений;

— игры «Бегущая скакалка», «Спрыгни в кружок», «Чей красивее прыжок?».

Упражнения в лазаньи, ползании, перелезании, подлезании:

— ползание на четвереньках по полу, по скамье, по наклонной доске, по мягкой

поверхности; ползание на четвереньках с высокой скоростью;

— ползание между предметами; подтягивание по скамье, на животе, на спине;

— проползание под рейками (высота 30 см) на животе (по- пластунски);

— перелезание через скамью, рейки, палки, шнуры с опорой и без опоры;

— лазанье по гимнастической стенке прямо и по диагонали, перешагивая с пролета

на пролет, спуск на руках;

— лазанье по канату на доступную высоту с переходом на гимнастическую стенку;

— сочетание ползания с перешагиванием и другими движениями;

— игры «Мыши в кладовой», «Разведчики».

Упражнения на метание, бросание, ловлю и передачу предметов, мяча:

—- бросание мяча вверх, о землю, о скамью и ловля его двумя руками (не менее

двадцати раз), одной рукой (не менее десяти раз);

— бросание мяча в баскетбольную корзину, через шнур, вдаль, в движущуюся цель;

49

— игры «Из группы в группу», «Кольцо на палочке», «Лови, бросай, упасть не

давай», «Мяч в обруч», «Мяч по кругу», «Мячи разные несем», «Сбить городок».

Упражнения

на

развитие

координации

движений

в

крупных

мышечных

группах: «Запрещенное движение», «Петушок», «Ухо — нос», «Четыре стихии» и др.

Упражнения

на

развитие

динамической

координации

рук

в

процессе

выполнения последовательно организованных движений:

— поочередное

касание

большим

пальцем

правой

руки

ко

второму,

третьему,

четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе;

— то же пальцами левой руки;

— то же упражнение, выполняемое одновременно пальцами обеих рук в обычном и

максимально быстром темпе;

— пальцы

правой

(левой)

руки

по

очереди

«здороваются»

с

пальцами

левой

(правой) руки (похлопывая подушечками пальцев, начиная с большого);

— максимально развести пальцы правой (левой) руки, удерживать в течение 2—3 с;

— поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого;

— сжимать пальцы правой (левой) руки в кулак и поочередно выпрямлять их,

начиная с большого;

— то же, начиная с мизинца;

— скатывать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в компактный

шарик без помощи другой руки и др.

Упражнения

на

развитие

динамической

координации

рук

в

процессе

выполнения одновременно организованных движений:

— укладывать

спички

в

коробок

обеими

руками

одновременно

(большим

и

указательным пальцами обеих рук брать лежащие на столе спички и складывать их в

спичечный коробок);

— одновременно менять положение кистей рук (одна сжимается в кулак, другая

разжимается, пальцы выпрямляются);

— одновременно рисовать в воздухе указательными пальцами вытянутых вперед

рук одинаковые круги любого размера (пальцем правой руки — по часовой стрелке,

пальцем левой — против часовой стрелки);

— отбивать в удобном темпе по одному такту правой (лево т) рукой, одновременно

в такт, ударяя по столу указательным пальцем левой (правой) руки;

— отбивать в удобном темпе по одному такту правой (лево ,) рукой, одновременно с

этим вытянутым вперед указательным пальцем левой (правой) руки описывая в воздухе

небольшой кружок.

Упражнения

на

формирование

сводов

стопы

и

укреплению

ее

связочно-

мышечного аппарата: «Барабан», «Ловкие ноги», «Кач- кач», «Сидя по-турецки» и др.

Представления о здоровом образе жизни и гигиене

Обучающие игры и проблемные ситуации: «Гимнастика для глаз», «Если на улице

температура ниже нуля градусов...», «Задуй свечу», «Как я буду закаляться...», «Когда

нельзя наступать в лужи, даже если это очень интересно...», «Обувь для дождливой,

теплой сухой и морозной (снежной) погоды», «Одежда для мальчиков и для девочек»,

«Помоги другу», «Снежинки», «Уши мыть или не мыть... (правила ухода за ушами)»,

«Чтобы волосы были здоровыми», упражнения на дыхание «Загони мяч в ворота».

Сюжетно-ролевые игры.

«.Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов

врача на дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском

«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке».

«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Прически для мальчиков и девочек» и др.

(См.

перечень

сюжетно-ролевых

игр

в

образовательной

области

«Социально-

коммуникативное развитие» -- раздел «Игра»).

50

Театрализованные игры «Как зайка ходил к глазному врачу...».

3.4. Примерный перечень детского литературного материала

Малые фольклорные формы: «Ай, чу-чу», «Валенки», «Конь ретивый», «Кошка и

курочка»,

«Ласковые

песенки»

(азерб.),

«Мыши»,

«Начинается

считалка»,

«Ой

ты,

зоренька-заря»,

«Отличные

пшеничные»

(шведск.

песенка

обр.

И.

Токмаковой),

«Петушок»,

«Солнышко-ведрышко!»,

«У

Иванова

двора»,

пословицы

и

поговорки (о

родине,

о

дружбе,

об

умении

и

трудолюбии,

о

лени

и

нерадивости,

о

природе),

скороговорки («На дворе трава», «От топота копыт», «Проворонила») и др.

Русские народные сказки: «Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого) «Василиса

Прекрасная», «Волк и коза» (из сб. А. Афанасьева), «Ворона и рак» (из сб. А. Афанасьева),

«Гуси-лебеди» (обр. А. Толстого), «Журавль и цапля» (из сб. А. Афанасьева), «Заяц-

хвастун» (обр О. Капицы), «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого), «Кашка из топора» (из сб. А.

Афанасьева)-, «Кот и лиса» (обр. А. Толстого), «Кочеток и курочка» (обр. А. Толстого),

«Лиса и волк» (обр. А. Толстого), «Лиса и дрозд» (обр. А. Толстого), «Лиса и журавль»

(обр.

А

Толстого),

«Лиса

и

заяц»

(обр.

А.

Толстого),

«Лиса

и

кувшин» (обр.

К.

Ушинского),

«Лиса

и

тетерев»

(обр.

А.

Толстого),

«Лягушка-

путешественница»

(В.

Таршин), «Мальчике пальчик»

(Ш.

Перро), «Морозко» (обр. А. Толстого), «Мужик и

медведь» (обр. А. Толстого), «Петушок — золотой гребешок» (из сб. А. Афанасьева), «По

щучьему

веленью»

(обр.

А.

Толстого),

«Пузырь,

соломинка

и

лапоть»

(из

сб.

А.

Афанасьева),

«Серебряное

копытце»

(П.

Бажов), «Сестрица

Аленушка

и

братец

Иванушка» (обр. А. Толстого), «Умница и ленивица», «У страха глаза велики», «Царевна-

лягушка» (обр. М. Булатова) и др.

Сказки народов мира: «Айога» (нанаиск.), «Волк-ябедник (афганск.), «Вот он,

вор!» {амер.), «Жадность» (черногорск.), «Золотои гусь» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова),

«Колосок» (укр., обр. С. Могилевской), «Кот в сапогах» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева),

«Красная Шапочка» (III. Перро, переск. И. Тургенева), «Принцесса на горошине» (X. К.

Андерсен, пер. А. Ганзен), «Семеро швабов» (бр. Грим, пер. Г. Петникова), «Спящая

красавица» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Три брата» (бр. Гримм, пер. Г Петникова),

«Три дочери» (татарск.), «Дюймовочка» (X. К. Андерсен, пер. А. Ганзен) и др.

Произведения классической и современной литературы для детей:

Аким Я. «Жадина», «Неумейка».

Александрова Новая столовая», «Снежок».

«АЗБУКА:

Из

коллекции

государственного

Эрмитажа»

(иллюстрированный

материал Л. Я. Лившиц, М. Ю. Секликовой).

Артюхова И. «Большая береза» (в сокр.), «Подружки», «Трусиха».

Басков Г. «Веселые стихи о детях».

Берестов В. «Где право, где лево», «Дракон», «Дружно ударились», «За игрой»,

«Знакомый»,

«Искалочка»,

«О

чем

поют

воробушки»,

«Приятная

весть»,

«Путешественники», «Стук в окно», «Что ни сутки».

Бианки В. «Музыкант», «Синичкин календарь», «Сова», «Хитрый лис и умная

уточка».

Бокова Т., Борисов В. «Пассажир», «Диспетчер», «Проводник», «Стрелочник»

Введенский А. «Песня машиниста».

Владимирский Ю. «Чудаки».

Гайдар А. «Совесть», «Чук и Гек» (в сокр.).

Григорьев О. «Велосипед», «Комары», «Пчела», «Повар».

Даль В. «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик».

Драгунский

В.

«Атличанин

Павля»,

«Друг

детства»,

«Заколдованная

буква»,

«Тайное становится явным» и др.

Есенин С. «Береза», «Ночь», «Поет зима — аукает».

51

Житков Б. «Как слон спас хозяина от тигра», «Храбрый уте нок» и др.

Жуковский В. «Родного неба милый свет».

Зайцев Г. «Уроки Айболита», «Уроки Мойдодыра».

Зимина М. «Азбука этикета».

Зотов В. Из книги «Лесная мозаика»: «Белка», «Еж», «Заяц беляк», «Рябина».

Зощенко М. «Елка».

Иваненко О. «Спокойной ночи», «Сосулька».

Катаев В. «Цветик-семицветик».

Клименко В. «Кто важнее всех на улице?».

Козаков Ю. «Жадный Чик и кот Васька».

Козлов С. «Облака», «В порту», «Катерок» и др.

Коринец Ю. «Как я искал свой день», «Лапки», «Таинственный дом»

Кнушевицкая Н. «Веселый Семафор», «Вокзал», «Камера хранения», «Справочное

бюро», «У кассы», «Рельсы», «Стрелка» и др.

Коростылёв В. «Королева Зубная щётка».

Крылов И. «Лебедь, щука и рак», «Стрекоза и муравей», «Чиж и голубь».

Кукольник Н. «Жаворонок».

Лунин В. «Знать бы. зачем», «Лисицы лают. Глухомань», «Я однажды видел сам».

Майков А. «Весна».

Маршак С. «Волк и лиса», «Дрозд-богатырь», «Путями-дооо- гами»,"«Человек

рассеянный», «Разговор лягушек», английские баллады (перевод) и др.

Михайлова Н. «Приди, весна красна!».

Михалков С «Дядя Степа», «Грипп», «Мой щенок», «Прививки», «Про мимозу»,

«Тридцать шесть и пять», «Фома», «Чудесные таблетки».

Мошковская Э.

«Можно

всему-всему

научиться»,

«Мчится

поезд...»,

«Не

надо

больше ссориться», «Решительное решение», «Сказка про твердый и мягкий знаки».

Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля».

Носов Н. «Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса» и др.

Осеева В. «Все вместе», «Волшебное слово», «На катке», «Почему?», «Синие

листья», «Сыновья», «Хорошее».

Остер Г. «Бабушка удава», «Как лечить удава» и др.

Островский С. «Паровоз».

Пантелеев Л. «Ау», «Карусели».

Паустовский К. «Кот-ворюга», «Теплый хлеб».

Пермяк Е. «Для чего руки нужны», «Про нос и язык».

Плещеев А. «Мой садик», «Сельская песня» (отрывок), «Уж тает снег, бегут ручьи».

Потапова

Т.

«Актер»,

«Архитектор»,

«Геолог»,

«Космонавт»,

«Ученый»,

«Музейный работник», «Архитектор и др.

1

Пришвин М. «Берестяная трубочка», «Ёж», «Журка». «Изобретатель», «Лисичкин

хлеб», «Луговка», «Пиковая дама», «Ребята и утята», «Филин» и др.

Пушкин А. «Какая ночь! Мороз трескучий», «Вот север, тучи нагоняя», «Зима!..

Крестьянин,

торжествуя»,

«Сказка

о

рыбаке

и

рыбке»,

«У

лукоморья

дуб

зеленый»

(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Сказка о рыбаке и рыбке».

Сеф Р. «Жить на свете очень туго...», «Кто любит собак...» «Читателю».

Синявский П. «Веселая КВАмпания», «Вкусная азбука», «Штранная история».

Сладкое Н. «Барсук и медведь», «Всему свое время», «Лиса-плясунья», «Почему

год круглый», «Сорока и заяц».

Скребицкий Г. «Всяк по-своему».

Собакин Т. «Два отца».

Сутеев В. «Дядя Миша» и др.

Токмакова И. «Живи, елочка!», «Сосны шумят» (отрывки из повести).

Толстой А. К. «Вот уж снег последний в поле тает», «Осень. Осыпается весь наш

52

бедный сад».

Толстой А. П. «Грибы».

Толстой Л. «Белка и волк», «Булька», «Два товарища». «Как мужик убрал камень»,

«Котенок», «Старый дед и внучек», «Таня знала буквы...», «Филипок», «Кто прав?»,

«Лгун», «Осел и лошадь», «Ученый сын», «Отец и сыновья», «Правда всего дороже»,

«Старый дед и внучек», «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза».

Тургенев И. «Воробей».

Тютчев Ф. «Весенние воды», «Зима недаром злится», «Как неожиданно и ярко»,

«Чародейкою Зимою».

Ушинский

К.

«Бишка»,

«Ветер

и

солнце»,

«Два

плуга»,

«Еж

и

заяц»,

«Лиса

Патрикеевна», «Любопытство», «Медведь и бревно», «Сила не право», «Спор деревьев»,

«Наше отечество» (отрывок) и др.

Фет А. «Ласточки пропали», «Чудная картина».

Хармс

Д.

«Веселый

старичок»,

«Игра»,

«Очень-очень

вкусный

пирог»,

«Удивительная кошка», «Что это было?»

Хесин В. «Он гудит, груба дымит».

Чарушин Е. «Медвежонок» и др.

Чуковский К. «Доктор Айболит. Путешествие в страну обезьян» (по Гью Лофтингу),

«Краденое солнце», «Путаница», «Радость»-

Цыферов Г. «Прятки» (из кн. «Про цыпленка, солнце и медвежонка»),

Шалаева Г. «А поезд к станции подходит...», «Как вести себя в поезде», «Не бери в

дорогу лишних вещей!» и др.

Шварц Е. «Как Маруся начала учиться» (отрывок из повести «Первоклассница»),

Усачев Э. «Академик Иванов», «Жужжащие стихи», «Леталка», «Шкатулка», «Эх!»

Энтин Ю. «Было дело...», «Зачем мальчикам карманы», «Сладкая песенка».

Яхнин Л. «Ягоды».

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы

3.5.1. Обеспечение Программы методическими материалами и средствами обучения.

Технические средства обучения

Наличие современных технических

средств



Музыкальные центры



Магнитола

Наличие компьютерной техники

в кабинете учителя-логопеда



ноутбук

Программно-методические материалы



Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей

работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи).СПб, Детство-Пресс, 2015



Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников

(коррекция стертой дизартрии). С.-П., «Союз», 2001.



Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического

недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;



Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у

детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;

53



Екжанова

Е.А.,

Стребелева

Е.А.

Коррекционно-развивающее

обучение

и

воспитание.

Программа

дошкольных

образовательных

учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

Средняя группа

1.

«Планирование образовательной деятельности ДОО» средняя группа

Л.Л.Тимофеева, Е.Е.Корнеичева, Н.И.Грачёва Центр педагогического образования. Москва

2015г

2.

«Конспекты

комплексно-тематических

занятий»

средняя

группа

Н.С.Голицына

«Издательство СКРИПТОРИЙ» Москва 2016

3.

«Физическая культура в детском саду» средняя группа Л.И.Пензулаева

Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва 2016

4.

«Организация

деятельности

детей

на

прогулке»

средняя

группа

Т.Г.

Кобзева,

И.А.Холодова, Г.С.Александрова Издательство «Учитель» Волгоград 2016

5.

«Конструирование из строительного материала» средняя группа Л.В.Куцакова

Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва 2016

6.

«Развитие

речи

дошкольников»

средняя

группа

Г.Я.Затулина

Центр

педагогического образования. Москва 2017

7.

«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» Т.Ф.Саулина

Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва 2017

8.

«Формирование

целостной

картины

мира»

Под

редакцией

О.Н

Каушкаль,

М.В.Карпеевой Центр педагогического образования. Москва 2016

9.

«Формирование элементарных математических представлений» средняя группа

И.А.Помораева, В.А.Позина Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва 2017

10.

«Ознакомление

с

предметным

и

социальным

окружением»

средняя

группа

О.В.Дыбина Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва 2017

11.

«Мы живём в России» Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Издательство СКРИПТОРИЙ»

Москва 2017

12.

«Развитие

речи

в

детском

саду»

средняя

группа

В.В.Гербова

Издательство

МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва 2017

13.

«Развитие речи детей 3-5 лет» О.С.Ушакова Творческий центр «СФЕРА» Москва

2016

14.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа И.А.Лыкова

Издательский дом «Цветной мир» Москва 2017

15.

«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа Т.С.Комарова

Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва 2017

16.

«Развитие игровой деятельности» средняя группа Н.Ф. Губанова

Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва 2017

17.

«Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» 4-7 лет

Л.Ю.Павлюк Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва 2017

18.

«Малоподвижные

игры

и

упражнения»

3-7

лет

М.М.Борисова

Издательство

МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва 2017

19.

«Коммуникация.

Развивающее

общение

с

детьми

4-5

лет»

А.Г.Арушанова,

Р.А.Иванкова, Е.С.Рычагова Творческий центр «СФЕРА» Москва 2016

20.

«Сборник подвижных игр» 2-7 лет Э.Я.Степаненкова Издательство МОЗАИКА –

СИНТЕЗ Москва 2017

21.

«Хрестоматия для чтения» средняя группа Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ

Москва 2017

22.

«Конструирование из бумаги в детском саду» И.В.Новикова Академия развития,

Ярославль, 2010

54

Старшая группа

1.Н. С. Голицина Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду. Москва

«Скрипторий 2003»

2.

Н.

С.

Голицина

Конспекты

комплексно-тематических

занятий.

Старшая

группа.

«Скрипторий 2003» 2014г

3.О. Н. Каушкаль Формирование целостной картины мира.

4.Т.С.

Комарова

«Изобразительная

деятельность

в

детском

саду»

Старшая

группа

«Мозаика- Синтез», 2014.

5.Л.

В.

Куцакова

«Конструирование

из

строительного

материала»

Старшая

группа

«Мозаика –Синтез» 2016

6.Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Старшая группа «Мозаика –

Синтез» 2016

7.И.

А.

Помараева

,

В.

А.

Позина

«Формирование

элементарных

математических

представлений» Старшая группа «Мозаика – Синтез»,2017

3.5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая среда для детей с ТНР построена с учетом следующих принципов:

1.

Насыщенность

среды

соответствует

возрастным

возможностям

детей

и

содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и

воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

-

игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность

всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

-

эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно

пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей;

3.

Полифункциональность

материалов

позволяет

разнообразно

использовать

различные

составляющих

предметной

среды:

детскую

мебель,

маты,

мягкие

модули,

ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том

числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а

разнообразный материал -

игры, игрушки и

оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически

сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

5. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим

все

основные

виды

детской

активности.

6. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие

всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда группы компенсирующей направленности для детей с

тяжелыми нарушениями речи обеспечивает условия для развития детей в соответствии с

возрастными

особенностями

и

коррекционными

потребностями.

Игровой

и

55

дидактический

материал

соответствует

возрастным

и

индивидуальным

особенностям

детей,

он

доступен

и

его

достаточно

для

осуществления

коррекционно-развивающей

деятельности:

развития

мелкой

моторки,

формирования

речевого

дыхания

и

фонематического

слуха,

обогащения

и

активизации

словаря. Образовательная

среда

меняется в соответствии с лексической темой календарного плана, содержанием обучения,

усложняющимся уровнем игровых и двигательных умений, сезоном, возрастом ребенка.

Группа

оборудована эстетичной современной детской мебелью, игровыми центрами,

которые

обладают

большой

вариативностью

использования

и

мобильностью.

Все

оборудование и детская мебель полностью соответствуют требованиям безопасности и

СанПиН.

В ДОО оборудованы функциональные помещения, обеспечивающие целостность

педагогического процесса:

Спортивный зал

- утренняя гимнастика;

- физкультурные занятия;

- спортивные праздники, соревнования;

- индивидуальные занятия;

Музыкальный зал:

- праздники, развлечения;

- музыкальные занятия;

- индивидуальные занятия;

- театральная деятельность.

«Игротека» для детей дошкольного возраста :

- театрализованные представления;

-познавательные развлечения;

-двигательная активность детей среднего и старшего дошкольного возраста;

- сюжетно-ролевые игры

Познавательно-экологический центр

-экспериментальная деятельность;

-наблюдения

-самостоятельная деятельность детей.

Предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении.

№ п/п

Наименование

I

Центр «Будем говорить правильно»

1.

Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные

пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.

5.

Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и

дифференциации звуков всех групп.

6.

Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех

групп.

7.

Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.

8.

Сюжетные картины.

9.

Серии сюжетных картин.

10.

Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.

56

11.

Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза

предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические

фигуры и т.п.)

12.

Игры для совершенствования грамматического строя речи.

13.

Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

II

Центр «Наша библиотека»

1.

Стеллаж или открытая витрина для книг.

2.

Стол, два стула.

3.

Детские книги по программе и любимые книги детей.

4.

Два-три постоянно меняемых детских журнала.

5.

Детские энциклопедии, книги по интересам.

6.

Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.

7.

Книжки-самоделки.

8.

Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.

9.

Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи»

III

Центр экспериментирования

1.

Стол для проведения экспериментов.

2.

Стеллаж для пособий.

3.

Халатики, передники, нарукавники.

4.

Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки,

минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.

5.

Сыпучие продукты: соль, сахар, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.

6.

Емкости разной вместимости: контейнеры, стаканы.

7.

Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.

8.

лупы

9.

Песочные часы.

10.

Соломка для коктейлей

11.

Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

12.

Игра «Времена года»

13.

Календарь природы, календарь погоды.

57

14.

Комнатные растения с указателями.

15.

Инвентарь для ухода за комнатными растениями.

16.

Настольно-печатные игры д/и для формирования естественно-научных

представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами»,

«Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т.п.)

17.

Альбом «Мир природы. Животные»

18.

Альбом «Живая природа. В мире растений»

19.

Альбом «Живая природа. В мире животных»

IV

Центр математического развития.

1.

Разнообразный счетный материал.

2.

Занимательный и познавательный материал, логико-математические игры

3.

Схемы и планы (групповая комната, групповой участок)

4.

Наборы объемных геометрических фигур.

5.

«Волшебные часы» (дни недели, месяцы)

6.

Действующая модель часов.

7.

Счеты, счетные палочки.

8.

Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры)

9.

Д/и, придуманные и сделанные детьми.

10.

Математические лото и домино.

IIV

Центр конструирования.

1.

Мозаика и схемы выкладывания узоров для нее.

2.

Мелкий конструктор типа «Lego»

3.

Игра «Танграм»

4.

Разрезные картинки (8-12 частей), пазлы.

5.

Различные сборные игрушки и схемы их сборки

6.

Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки

7.

Материал для оригами.

IIIV

Центр «Учимся строить»

1.

Строительные конструкторы (средний, мелкий)

2.

Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

3.

Транспорт средний, мелкий

58

4.

Действующая модель светофора

5.

Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

IX

Центр художественного творчества

1.

Восковые и акварельные мелки

2.

Цветной мел

3.

Гуашь, акварельные краски

4.

Фломастеры, цветные карандаши

5.

Пластилин, соленое тесто

6.

Цветная и белая бумага, картон, природный материал, старые открытки.

7.

Кисти, палочки, стеки, ножницы

8.

Трафареты.

9.

Доски для рисования мелом и фломастерами

X

Музыкальный центр

1.

Музыкальные игрушки

2.

Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен),

магнитофон для проигрывания музыкальных сказок, композиций.

XI

Центр сюжетно-ролевой игры

1.

Куклы

2.

Комплекты постельных принадлежностей для кукол

3.

Кукольная мебель

4.

Набор мебели для кухни

Набор мебели «Парикмахерская»

5.

Кукольные сервизы

6.

Атрибуты для нескольких с/р игр

7.

Атрибуты для ряжения

8.

Предметы-заместители

XIV

Центр «Мы учимся трудиться»

1.

Контейнер для мусора, набор для ухода за комнатными растениями

2.

Щетка

3.

Совок

59

4.

Халаты, передники, нарукавники

XV

Физкультурный центр

1.

Мячи

2.

Обручи (малые и большие)

3.

Канат, толстая веревка, шнур

4.

Флажки разных цветов

5.

Гимнастические палки

6.

Кольцеброс

7.

Кегли

8.

Длинная и короткие скакалки

XVI

Центр «Здоровье и безопасность»

1.

Настольно-печатные д/и по направлениям «Здоровье», «Безопасность»

2.

3.

Правила дорожного движения для дошкольников (Саво И.Л) 2011

4.

Атрибуты для с/р игры «Перекресток»

5.

Действующая модель светофора

6.

Книжка-раскладушка «Один на улице, или Безопасная прогулка»

Центр речевого развития в кабинете логопеда.

Общая площадь – 11,5 кв. м. В кабинете предусмотрено 1 рабочее место педагога и 3

рабочих

места

для

занятий

детьми.В

логопедическом

кабинете

проводятся

индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми дошкольного возраста.

Помещение кабинета условно поделено на зоны:

1. развития слухового внимания

2. развития связной речи

3. обследования речи

4. развития мелкой моторики

5. развития речевого дыхания

6. развития фонематического слуха

7. Обучение грамоте

8. Зона методического сопровождения

9. Развитие лексико-грамматической стороны речи

10. автоматизации и дифференциации звуков речи.

60

Основные направления работы,

проводимой в логопедическом кабинете



логопедическое обследование;



составление индивидуальных программ логопедического сопровождения и

планов подгрупповой работы;



проведение индивидуальных и подгрупповых занятий;



консультирование педагогов и родителей;



ведение документации.

Оснащение кабинета

№ п/п

Наименование

Количество

1

Рабочий стол педагога

1

Стулья

2

Стульчики детские

3

4

Мебельная стенка «Радуга»

1

5

Зеркало настенное

1

6

Зеркало индивидуальное

2

7

Тумбочка

1

8

Доска

1

9

Часы

1

10

Светильник настенный

1

11

Мыло, полотенце

Материалы для развития речевого дыхания, артикуляционной моторики и

звукопроизношения, слоговой структуры слова

№ п/п

Наименование

1

Папка с картинками для проведения артикуляционной гимнастики:



«Весёлая гимнастика»

2

Подборка картинок для артикуляционной гимнастики.

3

Папка «Звуки и буквы» с картинками-символами звуков (букв).

4

Папка

с

практическими

материалами

для

проведения

артикуляционной

гимнастики.

5

Папка «Исправляем произношение».

6

Папка с физминутками.

7

Практические материалы для индивидуальных и групповых занятий

по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики, мимики, речевого

дыхания и голоса, дикции по лексическим темам.

8

Папка с профилями артикуляции и символами свистящих, шипящих, сонорных

звуков [р], [л].

10

Папка с картинками артикуляционных упражнений и их символов.

11

Папка «Артикуляция звуков в графическом изображении».

14

Пособия

для

развития

речевого

дыхания:

снежинки,

бабочки,

рыбки,

свистульки, воздушные шары, пузырьки и др.

15

Настольные игры для автоматизации звуков

16

Папка с практическими материалами: «Гласные звуки».

61

18

Папки с практическими материалами на автоматизацию звуков:



[л], [л'];



[р], [р'];



свистящих;



шипящих.

19

Папки с картинками на автоматизацию звуков:



[л];



[j];



[р];



свистящих;



[ш], [ж];



шипящих.

20

Альбом «Картинки для автоматизации звуков».

21

Рабочие тетради по автоматизации звуков:



[с];



[с], [с'];



[з], [з'], [ц];



[л], [л'];



«Фонетические рассказы и сказки. Часть 1.



«Фонетические рассказы и сказки. Часть 2.

22

Подборки игр на автоматизацию звуков:



[к], [г], [х], [j];



[р], [р'], [л], [л'];



свистящих звуков;



шипящих звуков.

24

Игры для коррекции слоговой структуры слова:



«Поезд».



«Пирамидка».

25

Кубик, бусы для коррекции слоговой структуры слова.

27

Шпатели и постановочные зонды.

28

Игрушки и картинки – символы звуков, для автоматизации и дифференциации

звуков.

29

Настенное пособие «Домики звуков».

30

Настенное пособие «Артикуляционная гимнастика».

Пособия для развития мелкой моторики

№ п/п

Наименование

1

Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.

2

Пособия для шнуровки.

3

Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики.

4

Пластилин.

5

Цветные карандаши и краски.

6

Трафареты.

7

Картинки для раскрашивания и штрихования.

12

Мозаики.

62

13

Су-джок

Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического

восприятия (дифференциации фонем)

№ п/п

Наименование

1

Пособия для различения неречевых звуков: бубен, дудочка, свисток, бутылочки

с различным наполнением, звучащие игрушки.

5

Настольные игры на дифференциацию звуков.

6

Альбомы с картинками на дифференциацию звуков.

7

Папки с практическим материалом для дифференциации звуков:

8

Подборки игр на дифференциацию звуков:



свистящих и шипящих;



[р] – [л];



разных звуков.

Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи

№ п/п

Наименование

1

Карточки с предметными картинками на разные лексические темы.

2

Картотека загадок по лексическим темам

3

Кукла.

4

Игрушки.

5

Папки разные

6

Папки на лексические темы:



«Игрушки. Дети».



«Транспорт».



«Растения. Грибы. Цветы».



Профессии».



«Овощи».



«Фрукты».



«Времена года. Весна. Лето».



«Времена года. Осень. Зима».



«Части тела».



«Инструменты».



«Одежда. Обувь».



«Мебель. Бытовые приборы. Дом».



«Посуда. Продукты».



«Насекомые».



«Птицы».



«Дикие животные».



«Домашние животные».



«Цвет».

8

Лото:



«Зоопарк».



«Дикие животные»

9

Игра «Когда это бывает?» на развитие словаря и связной речи по теме «Времена

года».

63

Материал для обучения грамоте

№ п/п

Наименование

1

Кассы букв.

2

Фишки – символы звуков.

3

Звуковая линейка.

4

Схемы предложений.

5

Палочки и шнурки для выкладывания букв.

7

Разрезные карточки «Собери букву».

8

Папка «Буквы».

9

Карточки со слогами.

11

Настенное пособие «Алфавит».

12

Настенное пособие «Гласные и согласные звуки и буквы».

13

Наборное полотно для составления слов из букв.

14

Кубики с буквами.

17

Книги для чтения.

18

Картинки с текстами для чтения.

Материалы для развития высших психических функций

№ п/п

Наименование

1

Пазлы и разрезные картинки.

2

Домино.

3

Мозаика.

4

Различные игры.

IV. Дополнительный раздел

Краткая презентация программы

Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей

с

тяжелыми

нарушениями

речи

и

поэтому

обеспечивает

равные

возможности

для

полноценного развития этих детей независимо от ограниченных возможностей здоровья.

Комплексность

педагогического

воздействия

направлена

на

выравнивание

речевого

и

психофизического

развития

детей

и

обеспечение

их

всестороннего

гармоничного

развития.

Целями Программы являются:



построение

системы

коррекционно-развивающей

работы

в

г р у п п е

общеразвивающей

направленности

для

детей

с

тяжелыми

нарушениями

речи,

предусматривающей

полную

интеграцию

действий

всех

специалистов

дошкольной

образовательной организации и родителей дошкольников.



проектирование

социальных

ситуаций

развития

ребенка

и

развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей,

мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.



развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных,

регуляторных, в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их

коммуникации

с

взрослыми

и

другими

детьми

по

мере

реализации

задач

разных

64

образовательных

областей:

социально-коммуникативное

развитие;

познавательное

развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Программа

обеспечивает

развитие

личности

детей

дошкольного

возраста,

воспитывающихся в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных,

психологических

и

физиологических

особенностей,

направлена

на

решение следующих задач:



охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;



овладение

детьми

самостоятельной,

связной,

грамматически

правильной

речью

и

коммуникативными

навыками,

фонетической

системой

русского

языка,

элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе



обеспечение

индивидуально

ориентированной

психолого-медико-

педагогической помощи воспитанникам, имеющими тяжелые нарушения речи, с учетом

особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;



интеграция

усилий

специалистов

и

семей

воспитанников,

разъяснение

специальных знаний по логопедии среди педагогических работников и родителей МБДОО.



обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в

период

дошкольного

детства

независимо

от

пола,

нации,

социального

статуса,

психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);



максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;



обеспечение

преемственности

основной

образовательной

программы

дошкольного и начального общего образования;



создание

благоприятных

условий

развития

детей

в

соответствии

с

его

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей

и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;



объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;



формирование

общей

культуры

личности

детей,

развития

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности

ребёнка,

формирования

предпосылок

учебной

деятельности;



обеспечение

вариативности

и

разнообразия

содержания

Программы

и

организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования

Программы с учётом образовательных потребностей и способностей детей;



формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Программа

содержит

описание

организации

и

содержания

кор рекционно-

развивающей работы с детьми старшей группы с тяжелыми нарушениями речи во всех

пяти

образовательных

областях

в

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

В

программе

даны

рекомендации

по

созданию

и

оснащению

предметно-

пространственной

развивающей

среды

в

логопедическом

кабинете

и

групповом

помещении. В соответствии с программой, предметно-пространственная развивающая

среда

в

кабинете

логопеда

и

в

групповом

помещении

обеспечивает

максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого

ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков

их

развития.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

в

соответствии

с

65

программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и

взрослых

во

всей

группе

и

в

малых

группах,

двигательной

активности

детей.

Она

обеспечивает реализацию программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей

детей.

В

программе

приведены

методические

рекомендации

по

осуществлению

взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями

воспитанников.

В программе предложена система педагогической диагностики индивидуального

развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики. Всеми

специалистами диагностика индивидуального развития детей проводит ся как в начале

учебного года, так и по его окончании с целью определения динамики развития каждого

ребенка с ОВЗ.

Список литературы:

1.

Коррекционная

программа

воспитания

и

обучения

для

детей

с

фонетико-

фонематическим недоразвитием (Т.Б.Филичева, Т.В.Тумакова);

2. Коррекционная программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи в

условиях специального детского сада (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина);

3. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (Каше Г.А.,

Филичева Т.Б.–.);

4. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением

интеллекта (Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.).

5. Н. В. Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). («Детство – пресс»

2006) 3. Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям

для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР,

— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.- 128 с.

6. Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Дидактический материал по формированию правильного

произношения у детей дошкольного возраста». – М.: Просвещение. 1990.

7.

Коноваленко

В.В.,

Коноваленко

С.В.

«Фронтальные

логопедические

занятия

в

подготовительной группе для детей с ФФН». – М.:ГномПресс, 1999. 6. Филичева Т.Б.,

Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием» (старшая группа детского сада).– М.: МГОПИ, 1993.

8 .Выготский Л. С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003.

9..Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Метод.пособие

авт. Кондратенко И. Ю. и др. – М. : Айрис-пресс, 2005.

10..Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб.пособие для вузов / А. Д.

Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Аcademia, 1999.

11.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для

учителей и специалистов коррекц.-развивающего обучения / авт. С. Г. Шевченко и др. –

М. : АРКТИ, 2004.

66

12.Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб.пособие

для вузов / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина; под ред. В. И. Селиверстова. - М. :Владос,

2004.

13..Специальная дошкольная педагогика: учеб.пособие для вузов / под ред. Е. А.

Стребелевой ; авт. Е. Р. Баенская и др. - М.: Аcademia, 2002.

14.Стреблева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для

педагога-дефектолога. - М. :Владос, 2004.

67