Повышение

качества

образовательной

деятельности

средствами

внедрения в процесс дошкольной организации технологии проектов

Система

дошкольного

образования

в

настоящее

время

активно

развиваться.

С

точки

зрения

П.И.

Третьякова,

мы

перешли

от

функциональной

модели

управления

дошкольным

образованием

на

проблемно-ориентированное управление, т.е. на такое управление, которое

обеспечивает развитие системы посредством прогнозирования и преодоления

проблем.

Для

этого

руководителям

системы

дошкольного

образования

и

педагогам

необходимо

знать

и

ориентироваться

в

путях

повышения

эффективности и направлениях совершенствования качества образования в

образовательных организациях разных типов и видов.

«Качество образования в дошкольной образовательной организации»

рассматривается

как

степень

соответствия

совокупности

свойств

и

результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям

развития

на

основе

требований

и

стандартов,

потребностей

и

ожиданий

субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей).

С этой точки зрения качество образования изучается в трех аспектах:

качество

условий,

качество

процесса

образования,

качество

результатов.

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в

мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической

теории

и

практике

дошкольных

учреждений,

совершенствования

педагогических технологий, особенно ввиду того, что сегодня ФГОС ДО

определяет требования к условиям, необходимым для создания социальной

ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста

(п. 3.2.5. ФГОС ДО).

Одним

из

этих

требований

является

обеспечение

поддержки

индивидуальности и инициативы детей через:



создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности;



создание

условий

для

принятия

детьми

решений,

выражения

своих чувств и мыслей;



не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности

в

разных

видах

деятельности

(игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

Анализ

педагогической

практики

дошкольной

образовательной

организации показывает, что перечисленные условия обеспечиваются не в

полной

мере,

а

именно,

дети

недостаточно

активно

проявляют

свою

инициативу, творчество, самостоятельность и т.д. Вместе с тем, мировая

практика

показывает,

что

использование

инновационных

педагогических

технологий

открывает

новые

возможности

воспитания

и

обучения

дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод

проектов.

Технология

проектирования

относится

к

современным

гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе

дошкольных

учреждений,

т.к.

они

дают

ребенку

возможно сть

экспериментировать,

синтезировать

полученные

знания,

развивать

творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя

ему успешно адаптироваться к школе и, в целом, позволяют, на наш взгляд,

создать условия поддержки индивидуальности и инициативы детей.

Главной

задачей

государственной

образовательной

политики

Российской

Федерации

в

условиях

модернизации

системы

образования

является обеспечение современного качества образования, в том числе и

дошкольного.

Большинство

исследователей

и

практиков

рассматривают

качество

дошкольного

образования

на

уровне

житейского

понятия,

в

общеупотребимом значении как полезность и добротность объекта.

Часть

исследователей

предпринимала

попытки

определить

объем

и

содержание данного понятия. Достаточно длительный период доминировало

мнение

о

том,

что

качество

дошкольного

образования

определяется

созданными для него условиями. Для нашего исследования важно обратиться

к пониманию качества дошкольного образования, как к степени соответствия

совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста

прогнозируемым

целям

на

основе

норм,

требований,

потребностей

и

ожидания субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей, детей.

Система

дошкольного

образования

все

больше

воспринимается

в

общественном сознании как сфера услуг по уходу и присмотру за детьми

дошкольного возраста, их воспитанию, обучению и развитию.

Услуга – это результат непосредственного взаимодействия исполнителя

и

потребителя

и

деятельности

исполнителя

по

удовлетворению

запросов

потребителя.

Оценка

качества

процесса

развития

любой

системы

осуществляется на основе сравнения ее фактического состояния с состоянием

необходимым. Без четкого понимания, что есть необходимое состояние, к

которому система в целом и каждый ребенок в отдельности должны придти в

результате процесса развития, образовательный процесс не может быть ни

вполне целенаправленным, ни качественным.

Таким образом, качество дошкольного образования — это интеграция:

Гарантированной

реализации

минимальных

стандартов

образования,

т.е.

качества

образовательного

процесса

в

дошкольном

образовательном

учреждении, позволяющего ребенку как субъекту образовательного процесса

гарантированно достичь уровня образованности, обеспечивающего переход

на следующую образовательную ступень – начальной школы.

Способности

субъектов

образования

ставить

цели

в

различных

контекстах и достигать их:



качества полноценного, возрастосообразного развития ребенка,

сохранения его здоровья;



качества

профессионально-личностных

достижений

педагогов

дошкольного образовательного учреждения;



качества управления системой дошкольного образования;



способности

отвечать

требованиям

и

ожиданиям

основных

и

косвенных

потребителей

и

заинтересованных

сторон,

т.е.

к ач е с т в а

р е з ул ьт а т о в

д о ш ко л ь н о г о

о б р а з о в а н и я ,

удовлетворяющего

ожиданиям

и

запросам

потребителей

(в

первую

очередь

–

родителей)

и

с о о т в е т с т ву ю щ е го

государственным нормативам.



стремления к совершенствованию, т.е. стремления не только к

реальному,

но

и

к

потенциальному

качеству

образования

в

дошкольном образовательном учреждении.

Следовательно, качество дошкольного образования – обобщенная мера

эффективности

деятельности

дошкольного

образовательного

учреждения,

проявляющаяся в гарантировании уровня предоставляемых образовательных

услуг,

который

удовлетворяет

ожидания

и

запросы

потребителей

и

соответствует государственным нормативам. От чего же зависит качество

ДОУ?

1.

От качества работы воспитателя

2.

От отношений, которые сложились в коллективе

3.

От условий, которые создает руководитель для творческого поиска

новых методов и форм работы с детьми

4.

От

объективной

оценки

результатов

деятельности

каждого

сотрудника.

Мы

согласны

с

мнением

О.А.

Сафоновой

о

том,

что

качество

образования

–

это

объект

мониторинга

в

дошкольной

организации,

предстающий в виде четырех блоков: качество образовательного процесса

(элементами которого являются содержание, организация, дети, педагоги,

взаимодействие педагогов и детей); качество ресурсообеспечения (ресурсы и

условия, необходимые для образовательного процесса); качество управления;

качество

результатов

работы

образовательной

системы

в

дошкольной

организации.

Следовательно,

качество

дошкольного

образования

в

организации - это управляемый процесс, это результат деятельности всего

педагогического коллектива.

В связи с этим, качество образования в дошкольной организации – это

результат

деятельности

коллектива,

который

определяется

следующими

позициями:

–

как

ребенок

в

организации

реализует

свое

право

на

индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и

способностями; – как организован педагогический процесс в детском саду

(режим, выбор программ и технологий, обеспеченность пособиями, система

повышения

профессионального

роста

педагогов

через

разные

формы

методической

работы,

и

т.д.);

–

какие

условия

созданы

в

дошкольной

образовательной организации (образовательная среда, ориентированная на

самоценность

дошкольного

детства;

положительный

микроклимат

в

коллективе;

система

стимулирования

качественной

работы,

творческая

направленность

деятельности

коллектива

ДОО

и

его

руководителя;

ориентация

на

образовательные

потребности

и

запросы

семьи;

систематическое

коллективное

обсуждение

состояния

образовательного

процесса и принятия грамотных управленческих решений и т.д.) Как показал

анализ

литературы,

существуют

различные

подходы

к

определению

совокупности показателей качества дошкольного образования в ДОО. Мы

предлагаем всю совокупность подходов к выделению параметров оценки

свести к следующим пяти блокам:

1.

Образовательная деятельность;

2.

Развивающая среда;

3.

Психологический комфорт ребенка;

4.

Здоровьесберегающая деятельность;

5.

Удовлетворение потребности семьи.

Современная концепция ФГОС, в которой образовательный стандарт

понимается как общественный договор, ориентирована на учёт интересов и

пот ребно стей

ребёнка,

его

с емьи,

обще ства

и

г о с уд а р с т в а .

Системообразующим

компонентом

ФГОС

выступают

требования

к

результатам освоения ООП, потому что именно результаты образования, во-

первых,

представляют

собой

конкретное

описание

достигнутых

целей

образовательной деятельности, а во-вторых, являются главным предметом

договора

между

личностью,

обществом

и

государством.

Система

оценки

качества

образования

призвана

обеспечить

единство

требований

к

подготовленности

воспитанников,

объективность

оценки

их

достижений,

преемственность между дошкольным образованием и начальной школой. К

тому

же

наличие

единого

подхода

к

пониманию

качества

дошкольного

образования

позволит

обеспечить

согласованность

деятельности

всех

субъектов

системы

образования.

Всё

это,

в

конечном

счёте,

будет

способствовать

реализации

права

граждан

на

получение

качественного

дошкольного

образования.

На

основании

вышеизложенного,

мы

сформулировали следующие основополагающие уровни проявления качества

дошкольного образования: предоставление родителям возможности выбора

для своего ребенка индивидуально-образовательного маршрута, обеспечение

социальной

защиты

дошкольника

от

некомпетентных

педагогических

воздействий; предоставление родителям гарантий, что к концу дошкольного

детства их ребенок получит необходимый уровень подготовки для успешного

обучения

в

начальной

школе.

Важным

аспектом

качества

образования

является

образовательный

процесс,

который

имеет

свои

специфические

рычаги

управления.

Прежде

всего,

образовательный

процесс

должен

осуществляться в условиях развивающего взаимодействия между педагогами,

детьми и родителями. Оптимизация данного процесса может касаться либо

изменения условий протекания общения, либо системы форм и способов его

реализации.

Второй

путь

управления

качеством

образовательного

процесса

предполагает воздействие на его компоненты (И.П. Подласый) – целевой,

содержательный,

деятельностный,

результативный.

Это

значит,

что

повышение

эффективности

проводимых

мероприятий

будет

зависеть

от

качества

воспитательно-образовательной

работы

взрослых

(педагогов

и

родителей)

и

собственной

деятельности

ребенка

на

каждом

этапе

образовательного

проце сса.

Третий

путь

с о в е р ш е н с т в о ва н и я

образовательного процесса в ДОО, предполагает формирование связей между

информационным,

коммуникативным

и

организационно-деятельностным

компонентами

педагогической

системы.

Основой

совершенствования

системы

управления

качеством

образовательного

процесса

в

ДОО

здесь

в ы с ту п а ют

ед и н с т во

ком п о н е н то в ,

ц е л о с т н о с т ь

и

г и б ко с т ь

функционирования

системы

воспитательно-образовательной

или

коррекционно-развивающей работы в ДОО. Проектная деятельность в ДОО.

Сегодня

государством

поставлена

задача,

подготовить

совершенно

новое

поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая

ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник

детского сада, какими качествами он должен обладать. Становление новой

системы

образования,

ориентированной

на

вхождение

в

мировое

пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и

практике

дошкольных

учреждений,

совершенствования

педагогических

технологий.

Использование

инновационных

педагогических

технологий

открывает

новые

возможности

воспитания

и

обучения

дошкольников,

и

одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология

проектирования

относится

к

современным

гуманитарным

технологиям,

которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.

Мы

считаем

этот

метод

очень

эффективным,

т.к.

он

дает

ребенку

возможность

экспериментировать,

синтезировать

полученные

знания,

развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым

позволяя ему успешно адаптироваться к школе. Метод проектов интересен и

полезен не только детям, но самим педагогам, т.к. он дает возможность

сконцентрировать

материал

по

определённой

теме,

повысить

уровень

собственной

компетентности

по

проблеме,

вывести

на

новый

уровень

взаимоотношения

с

родителями,

ощутить

себя

действительно

партнером

детей

в

решении

исследовательских

задач,

сделать

процесс

познания

не

скучным

и

чрезмерно

назидательным.

Метод

проектов

естественно

и

гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада. Именно

проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с

реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь

в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей,

научить

работать

в

коллективе,

сотрудничать,

планировать

свою

работу.

Каждый

ребёнок

сможет

проявить

себя,

почувствовать

себя

нужным,

а

значит,

появится

уверенность

в

своих

силах.

Метод

проектов

–

это

педагогическая

технология,

стержнем

которой

является

самостоятельная

деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в

процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые

знания в реальные продукты. Применительно к детскому саду проект – это

специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый

воспитанниками

комплекс

действий,

направленных

на

разрешение

проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.

Суть

«метода

проектов»

в

образовании

состоит

в

такой

организации

образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и

умения,

опыт

творческой

деятельности,

эмоционально-ценностного

отношения

к

действительности

в

процессе

планирования

и

выполнения

постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не

только познавательную, но и прагматичную ценность.

Преимущества

проектного

метода:

является

одним

из

методов

развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных

навыков

детей,

умение

самостоятельно

конструировать

свои

знания,

ориентироваться

в

информационном

пространстве;

повышает

качество

образовательного процесса, позволяя решать разноплановые задачи; служит

развитию критического и творческого мышления. способствует повышению

компетентности

педагогов.

способствует

приобщению

родителей

воспитанников к деятельности ДОО. Мы считаем, что использование на

практике

технологии

проектной

деятельности

позволит

нам,

решая

многочисленные

задачи

организации

педагогического

процесса,

достичь

нового

качества

деятельности

дошкольной

образовательной

организации.

Про ектная

деятельно сть

—

сложноорганизованный

п р о ц е с с ,

предполагающий системные преобразования всего педагогического процесса

в дошкольной образовательной организации. Проектный метод в детском

саду проходит через все виды детской и педагогической деятельности в

учреждении.

Он

побуждает

педагогов

повышать

свой

профессионально-

творческий

уровень,

что,

несомненно,

сказывается

на

каче стве

образовательного процесса. Подталкивает к активному взаимодействию всех

специалистов

ДОО,

родителей

воспитанников

и

организации

социума.

Формирует

у

дошкольников

умение

планировать

и

самостоятельность

в

решении поставленной проблемы, способствует развитию познавательной и

творческой активности. Работая в инновационном режиме, мы используем

педагогическое

проектирование,

которое

рассматривается

как

система

планируемых и реализуемых действий, а также характеристика условий и

средств достижения поставленных целей и задач. Как показала практика,

внедрение

и

реализации

метода

проектов

расширяет

образовательное

пространство,

придает

ему

новые

формы,

дает

возможность

развития

творческого,

познавательного

мышления

ребенка,

закладывает

позиции

самостоятельности,

активности,

инициативности

в

поиске

ответов

на

вопросы,

систематизирует

информацию,

и

позволяет

использовать

полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности.

К тому же технологии проектирования позволяют изменить стиль работы с

детьми: повысить детскую самостоятельность, любознательность, развивать

у детей творческое мышление, умение находить выход из трудной ситуации,

становится увереннее в своих силах, помочь ребенку успешно адаптироваться

к изменяющейся ситуации социального развития, вовлечь родителей и других

членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения. Реализуя

проектную деятельность, мы изучили множество рекомендаций, матриц и

методик

разработки

педагогического

проекта,

которые

имели

рекомендательный

характер.

Вариативность

подходов

проектной

деятельности позволили сделать нам вывод о том, что проектирование – это

творчество

педагога

при

обязательном

выполнении

алгоритма

поэтапной

работы.

Основной

целью

этой

многоплановой,

педагогической

работы

является переход к внедрению новых ФГОС, а с ними и новых компетенций,

технологий.

Мы

понимаем,

что

проектная

деятельность

–

это

тот

вид

педагогической работы, который и будет востребован в связи с реализацией

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

в

практику

работу дошкольных образовательных учреждений. В этой связи основными

предполагаемыми результатами внедрения системы технологий проектной

деятельности в образовательный процесс ДОО должны стать: - обеспечение

условий осуществления поддержки индивидуальности и инициативы детей; -

обе спечение

условий

по строения

развивающего

о б р а з о ва н и я ,

ориентированного

на

зону

ближайшего

развития

каждого

ребенка;

-

обеспечение

условий

осуществления

взаимодействия

с

родителями

(законными представителями) по вопросам образования ребенка; - разработка

системы

технологий

проектной

деятельности.

-

разработка

авторских

проектов для детей дошкольного возраста. - организация внедрение системы

технологии проектной деятельности в образовательный процесс, апробация

механизмов управления ею в ДОО - выработка рекомендаций по организации

проектной

деятельности

в

ДОО,

в

которой

задействовано

максимальное

количество детей, педагогов и родителей.

Список литературы

1.

Атемаскина

Ю.В.

Проектная

деятельность

педагога:

сущность

и

технология// Детский сад от А до Я. 2008. - № 3. С. 6.

2.

Дьюи, Джон. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку. - М. : Карапуз,

2009.

3.

Киселева

Л.С.,

Данилина

Т.А.,

Лагода

Т.С.

Проектный

метод

в

деятельности дошкольного учреждения - М.: АРКТИ, 2005

4.

Проектная деятельность в ДОУ. Проект – это игра всерьез. - М.:

«Наша новая школа». – 2010. – С. 5-28.

5.

Кривомлина

О.

В.

Повышение

качества

образовательной

деятельности

средствами

внедрения

в

процесс

дошкольной

организации

технологии

проектов

//

Научно-методический

электронный журнал «Концепт». – 2016.