Логопедическая ритмика и ее влияние на развитие детей дошкольного

возраста.

Своевременное

овладение

правильной,

чистой

речью

способствует

формированию

у

ребенка

уверенности

в

себе,

развитию

его

мышления,

коммуникативных

качеств.

Речь

не

врожденная

способность,

она

формируется

постепенно.

К

5

годам

ребенок

должен

овладеть

четким

произношением всех звуков. У многих детей этот процесс задерживается в

силу ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого аппарата,

функциональной

незрелости

речевых

зон

головного

мозга,

не

сформированности

произвольных

движений

и

т.д.

Сами

собой

дефекты

звукопроизношения

не

исправляются.

Но

при

благоприятных

условиях

обучения детей способны к самокоррекции.

Основополагающий принцип

проведения занятий – взаимосвязь речи,

музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим

началом на логоритмических занятиях. Впервые методические рекомендации

по их проведению были разработаны В.А. Гринер, которая отмечала, что «

музыкальный

ритм

как

организующий

момент,

лежит

в

основе

метода».

Музыка используется для упорядочения темпа и характера движения ребенка,

развития

методико-

интонационных

характеристик

голоса

и

умения

координировать пение, речь, движение.

Логоритмические

занятия составлены с опорой на лексические темы.

Многократное

повторение

изучаемого

материала

способствует

выработке

двигательных, слуховых, речевых навыков. Содержание занятий изменяется

по мере поэтапного усвоения речевого материала. Построение их в форме

спектаклей,

сказок,

игр

создает

доброжелательную,

эмоционально-

насыщенную

атмосферу

совместного

творчества

детей

и

взрослых

пробуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе,

поддерживает

положительное

эмоциональное

состояние

д ет ей,

познавательный

интерес

и

внимание,

активизирует

речь.

Сюжетно-

тематическая

организация

занятия

наиболее

соответствует

детским

психофизическим

данным

,

так

как

в

игре

максимально

реализуются

возможности

детей

координировать

свои

движения.

В

результате

знания

лучше усваиваются.

Логоритмические занятия направлены на развитие всех компонентов речи,

слуховой функции, речевой функциональной системы, двигательной сферы,

ручной

и

артикуляционной

моторики,

памяти,

внимания,

познавательных

процессов,

творческих

способностей

детей,

воспитывают

нравственно-

эстетические и этические чувства.

Логоритмическое занятие включает следующие элементы:

-логопедическую гимнастику, упражнения для укрепления мышц органов

артикуляционного аппарата;

-чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

- пальчиковую гимнастику для развития тонких движений пальцев рук;

-упражнения

на

развитие

общей

моторики,

соответсвующие

возрастным

особенностям

детей,

для

мышечно-двигательного

и

координационного

тренинга;

-фонопедические

упражнения

по

методу

В.В.Емельянова

для

укрепления

гортани и привития навыков речевого дыхания;

-вокально-артикуляционные упражнения для развития евчиских данных и

дыхания;

-песни и стихи, сопровождаемые движений рук, для развития плавности и

выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного

тренинга;

-музыкальные

игры,

способствующие

развитию

речи,

внимания,

умению

ориентироваться в пространстве;

-мело-и ритмодекламация для координации слуха, речи, движения;

-упражнения

для

развития

мимических

мышц,

эмоциональной

сферы,

воображения и ассоциативно-образного мышления;

-коммуникативные

игры

и

танцы

для

развития

динамической

стороны

общения,

эмпатии,

эмоциональности

и

выразительности

невербальных

средств общения, позитивного самоощущения;

-упражнения

на

релаксацию

для

снятия

эмоционального

и

физического

напряжения;

Объектом логопедической ритмики является структура речевого дефекта,

неречевые

психические

функции

и

речевые

нарушения

у

лиц

с

речевой

патологией.

Предметом

—

многообразные

нарушения

психомоторных,

сенсорных

функций и система движений в сочетании с музыкой и словом.

Цель — преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции

неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация

человека к условиям внешней и внутренней среды.

Задачи

логопедической

ритмики

определяются

как

оздоровительные,

образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.

В

результате

решения

оздоровительных

задач

у

людей

с

речевыми

нарушениями укрепляется костно-мышечный аппарат, развиваются дыхание,

моторные,

сенсорные

функции,

воспитывается

чувство

равновесия,

правильная осанка, походка, грация движений.

1) развитию чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях и

речи ритмическую выразительность;

2)

развитию

способности

восприятия

музыкальных

образов

и

умению

ритмично,

выразительно

двигаться

в

соответствии

сданным

образом,

т.е.

умению

перевоплощаться,

проявлять

художе ственно-творче ские

способности;

3)

воспитанию

положительных

личностных

качеств,

чувства

коллективизма, обучению правилам в различных видах деятельности и др.

Коррекционная направленность занятий обусловлена учетом механизма и

структуры

речевого

нарушения,

комплексностью

и

по

этапностью

логопедической

работы.

Логопед

учитывает

возрастные

и

личностные

особенности

пациента,

состояние

его

двигательной

системы,

характер

и

степень

нарушения

речевых

и

неречевых

процессов:

пространственного

праксиса, гнозиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и

т.д.

Методы и приемы обучения в логопедической ритмике.

В коррекционном обучении и воспитании на логоритмических занятиях

используются наглядные, словесные и практические методы.

Наглядные

методы

обеспечивают

яркость

чувственного

восприятия

и

двигательных

ощущений.

Каждый

метод

имеет

целый

комплекс

разнообразных приемов, которые объединяются общностью задачи и единым

подходом

к

ее

решению.

В

процессе

обучения

двигательным

действиям

методические приемы отбираются с учетом степени усвоения двигательного

материала, общего развития детей и взрослых, их физического состояния,

возрастных и типологических особенностей.

Так, при обучении движению используются различные приемы:

а) наглядно-зрительные — показ педагогом образца движения или его

отдельных

двигательных

элементов;

подражание

образцам

окружающей

жизни;

использование

зрительных

ориентиров

при

преодолении

пространства, наглядных пособий (кинофильмов, фотографий, телепередач,

картин и т.п.);

б)

тактильно-мышечные

—

включение

в

двигательную

деятельность

различных пособий. Например, при ходьбе на пути ставятся воротца-дуги:

чтобы их перешагнуть, надо высоко поднять ногу.

Инструкция

«не

задеть

воротца»

связывается

в

сознании

пациента

с

костно-мышечным ощущением при совершении ошибки. И если воротца

задеваются, то пациент сам определяет неправильность своего движения.

Тактильно-мышечная

наглядность

выражается

также

в

непосредственной

помощи

педагога,

уточняющего

положение

отдельных

частей

тела

занимающегося,

например,

педагог

выпрямляет

осанку

прикосновением

руки;

в) наглядно-слуховые — звуковая регуляция движений. Лучшей слуховой

наглядностью является инструментальная музыка или песня. Для регуляции

движений могут служить народные прибаутки, стихотворения в форме двух-

четырехстиший, звуки бубна, колокольчика и т.п.

Словесные методы обращены к сознанию занимающегося, они помогают

осмысливать поставленную задачу и сознательно выполнять двигательные

упражнения.

При словесном методе используются следующие приемы:

1)

краткое

объяснение

новых

движений

с

опорой

на

имеющийся

жизненный опыт и представления занимающегося;

2) пояснение,

сопровождающее

конкретный

показ

движения

или

уточняющее его отдельные элементы;

3) указание,

необходимое

при

воспроизведении

показанного

педагогом

движения

или

при

самостоятельном

выполнении

упражнений

занимающимися;

4) беседа

при

введении

новых

упражнений

и

подвижных

игр,

когда

требуется разъяснить двигательные действия, уточнить сюжет подвижной

игры и т.д.;

5) вопросы занимающемуся до выполнения им движения для осознания

последовательности действий или проверки его представлений об образах

сюжетной подвижной игры, уточнения правил, игровых действий и т.п.;

6) команды, распоряжения и сигналы, требующие от педагога различной

интонации и динамики. В качестве команд, сигналов можно использовать

считалки,

игровые

зачины,

которыми

так

богато

русское

народное

творчество;

7) образный сюжетный рассказ, служащий для развития выразительности

движений и лучшего перевоплощения в игровой образ. Сюжетный рассказ в

полторы-две минуты вызывает у занимающихся воссоздающее воображение,

способствует

зрительному

восприятию

всей

ситуации,

стимулирует

эмоциональное воспроизведение;

8) словесная

инструкция,

с

помощью

которой

происходит

оживление

следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает

возможность с помощью словесных указаний и объяснений образовать новые

временные связи, сформировать новые знания и умения.

Формирование

двигательных

навыков

у

ребенка

зависит

от

степени

осознания им содержания и структуры упражнения.

Практические методы обеспечивают действенную проверку правильности

восприятия

движения

на

собственных

мышечно-моторных

ощущениях.

Разновидностями являются игровой и соревновательный методы.

Игровой — близкий к игровой деятельности детей дошкольного возраста,

наиболее специфичный и эмоционально-эффективный, учитывает элементы

наглядно-образного и наглядно-действенного мышления; дает возможность

совершенствовать

разнообразные

двигательные

навыки,

развивает

самостоятельность движений, быстроту ответной реакции на изменяющиеся

условия, развивает творческую инициативу на логоритмических занятиях.

Соревновательный

—

используется

для

совершенствования

уже

отработанных

двигательных

навыков,

чувства

коллективизма.

При

правильном

руководстве

соревнование

может

быть

использовано

как

воспитательное

средство

для

совершенствования

двигательных

навыков,

воспитания морально-волевых черт личности.

Приемы, относящиеся к практическому методу, связаны с наглядностью и

словом. Педагог регламентирует весь процесс обучения в соответствии с

задачами, содержанием, структурой занятия. Он демонстрирует упражнения,

отдельные роли в подвижных играх, роли водящего; показывает, кто лучше и

правильнее выполняет задание; выступает в роли судьи, капитана команды.

Занятие

проводится

фронтально;

для

совершенствования

знакомых

движений педагог делит группу и предлагает действовать самостоятельно,

стимулирует

к

творческому

поиску.

Например,

дает

такие

задания,

как

изменить упражнение в связи с изменившимся характером музыки, провести

подвижную игру с другими правилами, составить варианты игр, придумать

новые.

Таким

образом,

логопедическая

ритмика,

познавая

закономерности

формирования и нарушения сенсорных и двигательных систем человека, их

связей

с

развитием

и

нарушениями

других

психических

функций

и

процессов,

содействует

совершенствованию

всей

коррек-нионно-

воспитательной и логовосстановительной работы с людьми, страдающими

расстройствами речи.

Развитие движений, в сочетании со словом и музыкой, представляет собой

целостный

воспитательно-коррекционный

процесс.

Перевоспитание

нарушенных функций и дальнейшее развитие сохранных функций требует от

ребенка

(взрослого)

собранности

внимания,

конкретности

представления,

активности мысли, развития памяти: эмоциональной (если процесс обучения

вызывает

заинтересованность

и

соответственно

с

этим

эмоциональный

отклик);

образной

—

при

восприятии

наглядного

образца

движений;

словесно-логической

—

при

осмысливании

задачи

и

запоминании

последовательности

выполнения

логоритмических

заданий;

двигательно-

моторной — в связи с практическим выполнением заданий; произвольной —

без

которой

невозможно

сознательное,

самостоятельное

выполнение

упражнения.

Логоритмическое воспитание детей и взрослых непосредственно связано с

нравственным

воспитанием,

формированием

моральных

норм,

развитием

волевых качеств: доброжелательности, отзывчивости, целеустремленности.

Весь

процесс

логоритмического

воспитания

формирует

у

занимающихся

эстетические чувства.

Можно определить следующие особенности логопедической ритмики. Она

создает:

1) благоприятные

условия

для

тренировки

процесса

торможения

или

возбуждения у лиц с речевой патологией, у которых нарушены равновесие

деятельности

нервной

системы

и

ритм

процессов

центральной

нервной

системы;

2) благотворное

влияние

на

больных

за

счет

точной

дозировки

раздражителей: темпа, ритма, динамики музыки и слова. Музыка и словесные

инструкции вызывают у больных дифференцированные по времени, силе и

форме

двигательные

реакции.

Музыка

и

слово

помогают

или

активно

реализовать движение, или затормозить моторную реакцию;

3) возможность

выявить

индивидуальный

ритм

человека

и

ритм

коллектива,

позволяет

во

всем

многообразии

мимико-двигательных

проявлений,

установить

соответствие

ритма

индивида

оптимальному

биологическому ритму людей его пола и возраста;

4) упорядочивание

и

усовершенствование

протекающих

двигательных,

ритмических

процессов

у

человека,

развивает

способность

к

сосредоточению.

Работа

в

группе

(коллективе)

благотворно

влияет

на

слабого,

подражания

другим

помогает

ему

выполнять

ритмические

упражнения;

5) соответствие требованиям каждой реабилитационной или развивающей

методики и сообразно ей меняет содержание и творческий подход;

6) возможность учитывать особенности возраста детей и взрослых с точки

зрения осознания упражнений, если большинство заданий дети выполняют

по подражанию, а взрослые закрепляют навык осознанно.

В

логоритмическом

воспитании

можно

выделить

два

основных

звена:

развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у людей с речевой

патологией: слухового внимания, слуховой памяти, оптико-пространственных

представлений,

зрительной

ориентировки

на

собеседника,

координации

движений, чувства темпа и ритма в движении, воспитание и перевоспитание

личности; развитие речи и коррекция речевых нарушений: воспитание темпа

и ритма дыхания и речи, орального праксиса, просодии, фонематического

слуха и т.п., речевых нарушений, в зависимости от этиологии, механизмов,

симптоматики и методики устранения.

Литература:

1.

Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса

в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида:

Практическое пособие для педагогов и воспитателей. – М., 2004. – 232

с.

2.

Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском

саду для детей с нарушениями речи: (Методические рекомендации для

воспитателей). Под ред. О.Н. Усановой. – М., 1992.

3.

Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. М.А.

Васильевой. -М., 2005.

4.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для

логопеда. – М., 1985, - 207 с.

5.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.

Пособие

для

педагогов

дошкольных

учреждений.

2-

е

изд.

–

М.:

Мозаика – Синтез, 2006. – 64 с.

6.

Миронова

С.А.

Развитие

речи

дошкольников

на

логопедических

занятиях: Кн. Для логопеда. – М., 1991. – 208 с.

7.

Нищева

Н.В.

Программа

коррекционно-развивающей

работы

в

логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием

речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 352 с.

8.

Ткаченко Т.А.. Если дошкольник плохо говорит. – СПб: Акцидент, 1998.

– 112 с.

9.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего

недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов

и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005. – 112 с.

10.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего

недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов

и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005. – 114 с.

11.

Филичева

Т.Б.

Устранение

общего

недоразвития

речи

у

детей

дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – 3-

е изд. – М.: Айрис – пресс, 2005. – 224 с.