Технологическая карта урока литературы.

7б класс

Урок № 1

ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература
Тема
: Введение. Литература как искусство слова.
Тип урока:
Изучение нового материала УМК Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Коровин В.Я.. Журавлев В.Г., Коровин В.И.Д. М.: Просвещение 2013
Задачи деятельности учителя:
создатьусловиядляознакомленияс учебником, его авторами, условными обозначениями, справочным разделом, для организации и проведения повторения изученного в 6 классе;
Тип урока:
постановка и решение учебных задач.
Планируемые результаты обучения:
- личностные: формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности - метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. - предметные: знать определение причастного оборота, синтаксическую роль причастного оборота (в предложении причастный оборот является одним членом предложения – определением), место причастного оборота по отношению к определяемому слову, условия выделения причастного оборота на письме; уметь находить причастные обороты и определяемые слова, к которым они относятся, определять место причастного оборота по отношению к определяемому слову.
Методы и формы обучения:
наблюдение над языком; проблемный метод; индивидуальная групповая, фронтальная
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
· познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию; · регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке; · коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Методы и формы обучения:
фронтальная (беседа), групповая (инсценирование), индивидуальная (решение тестов, выполнение записей в тетради, чтение, подготовка рефератов).
Интернет-ресурсы:

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и: показать влияние л и т е р а т у р ы н а формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и эстетического ч у в с т ва ; Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
. Знакомство с учебником (оформление,

объяснение условных обозначений).
Обратите внимание на обложку учебника, как вы думаете, что нам предстоит изучить в этом Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
р а с к р ы т ь п о н и м а н и е литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, к р а с о т ы , справедливости, совести, дружбы, любви, дома, се учебном году? (Эпиграфом к уроку могут стать слова В.Г. Белинского:
"Язык живет вместе с

жизнью народа"
. Учащиеся записывают их в тетрадях. Перед семиклассниками ставится задача: используя материал урока, доказать правомерность высказывания критика.
Запись темы урока
Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. Чтение статьи учебника. Беседа по вопросам. Учащиеся, анализируя текст, находят ответы на поставленные вопросы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности Работа с учебником. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную з а д а ч у , п л а н и р у е т
-Что значит вдумчивое чтение? необходимые действия. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Какого человека вы считаете интересным собеседником? Регулятивные: принимает и сохраняет учебную з а д а ч у , п л а н и р у е т необходимые действия. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Личностные: воспитание нравственных каче ств личности на примере по ступков гл а в н ы х героев рассказа Применение теоретических положений в условиях Выполнение задания 2 (стр. 5) Экскурсия по учебнику. (список книг для чтения , писатели о значении Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных
решения учебных задач. выразительного чтения, краткий словарь литер. терминов, словарь имен. Вывод. Учебник – верный помощник в накоплении знаний. позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор; у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки. Рефлексия. Самооценка. - Что нового узнали на уроке? -какие трудности возникли на уроке? -Дайте оценку нашей работе на уроке. Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки.
Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников. Прочитать предания, подготовить пересказ (стр. 7- 8) Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных каче ств лично сти н а примере поступков и х а р а к т е р о в г л а в н ы х героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить р а с с у ж д е н и я ; делать выводы.

Урок № 2

ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература
Тема
: Предания.
Тип урока:
Изучение нового материала. Урок-беседа. УМК Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Коровин В.Я.. Журавлев В.Г., Коровин В.И.Д. М.: Просвещение 2013
Цели: знакомство с понятием «предание»
, использованием этого жанра фольклора в произведениях писателей, знакомство с героями- государственными деятелями, воспитание патриотизма.
Методы и формы обучения:
наблюдение над языком; проблемный метод; индивидуальная групповая, фронтальная
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
· познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию; · регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке; · коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Методы и формы обучения:
фронтальная (беседа), групповая (инсценирование), индивидуальная (решение тестов, выполнение записей в тетради, чтение, подготовка рефератов), выразительное чтение, краткий пересказ.
Интернет-ресурсы:


Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и: показать влияние л и т е р а т у р ы н а формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и эстетического ч у в с т ва ; р а с к р ы т ь п о н и м а н и е литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, к р а с о т ы , справедливости, совести, дружбы, любви, дома, се Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся. Путешествие по волшебному миру литературы. --Какова была основная тема «устной живописи? Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Обратимся к «преданьям старины глубокой» Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока.
Актуализация знаний. Чтение статьи учебника. Беседа по вопросам. Коротко перескажите предание «Воцарение Ивана Грозного» (Кто герой предания?) Пересказ предания «Сороки-ведьмы» Пересказ предания «Петр и плотник» Учащиеся, анализируя текст, находят ответы на поставленные вопросы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности Работа с учебником. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную з а д а ч у , п л а н и р у е т необходимые действия. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную з а д а ч у , п л а н и р у е т необходимые действия. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Личностные: воспитание нравственных каче ств личности на примере по ступков гл а в н ы х героев рассказа Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Чтение статьи «Предания» Беседа по вопросам. -Что называется преданием? Кто чаще является героем преданий? Вывод. Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор; у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе
Откуда взяты эти строки? И там я был, и мед я пил…. Вывод. в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки. Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. - Что нового узнали на уроке? -какие трудности возникли на уроке? -Дайте оценку нашей работе на уроке. Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников. Статья учебника, пересказ Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных каче ств лично сти н а
примере поступков и х а р а к т е р о в г л а в н ы х героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить р а с с у ж д е н и я ; делать выводы.

Урок № 3

ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература
Тема
: Пословицы и поговорки.
Тип урока:
Изучение нового материала УМК Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Коровин В.Я.. Журавлев В.Г., Коровин В.И.Д. М.: Просвещение 2013
Цель: знакомство с пословицами и поговорками; богатство точность, выразительность языка этого вида устного народного

творчества.

Тип урока:
постановка и решение учебных задач.
Планируемые результаты обучения:
- личностные: формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности - метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. - предметные: знать определение причастного оборота, синтаксическую роль причастного оборота (в предложении причастный оборот является одним членом предложения – определением), место причастного оборота по отношению к определяемому слову, условия выделения
причастного оборота на письме; уметь находить причастные обороты и определяемые слова, к которым они относятся, определять место причастного оборота по отношению к определяемому слову.
Методы и формы обучения:
наблюдение над языком; проблемный метод; индивидуальная групповая, фронтальная
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
· познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию; · регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке; · коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Методы и формы обучения:
фронтальная (беседа), выполнение записей в тетради, чтение, выразительное чтение.
Интернет-ресурсы:

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и: показать влияние л и т е р а т у р ы н а формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и эстетического ч у в с т ва ; р а с к р ы т ь п о н и м а н и е литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, к р а с о т ы , справедливости, совести, Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся. Проверка домашнего задания. Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
дружбы, любви, дома, се Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. Чтение статьи учебника. Беседа по вопросам. Запись темы урока. Учащиеся, анализируя текст, находят ответы на поставленные вопросы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности Работа с учебником. Чтение материала на стр. 42 Словарная работа. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную з а д а ч у , п л а н и р у е т необходимые действия. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов; Регулятивные: принимает и сохраняет учебную з а д а ч у , п л а н и р у е т необходимые действия. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Личностные: воспитание нравственных каче ств личности на примере по ступков гл а в н ы х героев рассказа Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Беседа по вопросам. -Что такое пословица? -Что такое поговорка? -Пушкин о пословицах и поговорках. Задание: определить, по каким темам объединены пословицы в 1,2,3 и 4 разделах? Пересказ статьи Аникина «Мудрость народов». -Найти и зачитать пословицы , выражающие отношение к добру и злу, труду и учению у разных народов мира. Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор; у м е т ь договариваться и
Объяснить прямой и переносный смысл пословиц. Текст пословиц: стр. 23. Поурочные планы. Вывод. приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки. Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. - Что нового узнали на уроке? -какие трудности возникли на уроке? -Дайте оценку нашей работе на уроке. Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой Учебник, задание 4, стр. 49, стр. 42-43 (пересказ статьи). Сочинение-миниатюра »Безделье-мать Личностные: воспитание интереса к литературе;
деятельности школьников. Д\З пороков» воспитание нравственных каче ств лично сти н а примере поступков и х а р а к т е р о в г л а в н ы х героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить р а с с у ж д е н и я ; делать выводы.
Уроки № 4-6 (3 часа)

ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература
Тема
: Былины «Вольга и Микула Селянинович, «Садко»; карело-финский эпос «Калевала»
Тип урока:
Изучение нового материала, урок-беседа, урок внеклассного чтения. УМК Учебник для общеобразовательных Коровин В.Я.. Журавлев В.Г., Коровин В.И.Д. М.: Просвещение 2013
учреждений. В двух частях.
Цель: познакомить
со статьей учебника(составление простого плана), с главными героями былин, с их композицией, художественными особенностями, собиранием и исполнением былин, с циклами былин, их темами; отметить уважение к крестьянскому труду; развитие речи: учить логически мыслить, развивать воображение,
:
дать представление о карело-финском эпосе; показать, как отражены в древних рунах представления северных народов о мироустройстве, о добре и зле; приоткрыть глубину идей и
Тип урока:
постановка и решение учебных задач.
Планируемые результаты обучения:
- личностные: формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности - метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. - предметные: знать определение причастного оборота, синтаксическую роль причастного оборота (в предложении причастный оборот является одним членом предложения – определением), место причастного оборота по отношению к определяемому слову, условия выделения причастного оборота на письме; уметь находить причастные обороты и определяемые слова, к которым они относятся, определять место причастного оборота по отношению к определяемому слову.
Методы и формы обучения:
наблюдение над языком; проблемный метод; индивидуальная групповая, фронтальная
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
· познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию; · регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке; · коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Методы и формы обучения:
фронтальная (беседа), пересказ текста, выразительное чтение.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и:показать влияние л и т е р а т у р ы н а формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и эстетического чувства; раскрыть п о н и ма н и е литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, се Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся. Проверка домашнего задания. - что такое предание? -Кому посвящены предания? (заданные на дом) Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения; самостоятельно организовывать собственную деятельность; Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. Познавательные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. . Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока. Актуализация знаний. Чтение статьи учебника. Беседа по вопросам. -Чтение статьи Аникина.
Работа в тетради.
С л о в а р н а я р а б о т а .
Народный эпос
– поэтическая разновидность повествовательных произведений в прозе и стихах; как устное творчество эпос неотделим от исполнительского искусства певца, мастерство которого основано на следовании национальным традициям. Народный эпос отражает жизнь, быт, верования, культуру, самосознание людей.
3. Беседа по вопросам.
– «Калевала» – мифологический народный эпос. А что такое мифы и зачем люди создавали и х ? (Мифы – рассказы, порожденные народной фантазией, в которых люди объясняли различные явления жизни. В мифах изложены самые древние представления о мире, его устройстве, происхождении людей, богов, героев.) – С какими мифами вы знакомы? (С мифами Древней Греции.) – Вспомните наиболее ярких героев мифов. (Сильный и мужественный Геракл, искуснейший певец Арион, смелый и хитроумный Одиссей Учащиеся, анализируя текст, находят ответы на поставленные вопросы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности Работа с учебником. Запись темы урока в тетрадь Регулятивные: принимает и сохраняет учебную з а д а ч у , п л а н и р у е т необходимые действия. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и
приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Регулятивные: принимает и сохраняет учебную з а д а ч у , п л а н и р у е т необходимые действия. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Личностные: осознавать л и ч н о с т н ы й с м ы с л у ч е н и я ; п р о я в л я т ь г о т о в н о с т ь к саморазвитию Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Чтение статьи «Былины. Чтение статьи по абзацам. Составление плана. Задание: прочитайте строчки былины в учебнике, найдите повторы слов. Задание: рассмотреть иллюстрацию учебника (стр. 14 «Гусляры». Назвать основные циклы былин. Чтение былин. Индивид. Работа. Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и

Работа со статьей учебника
(с. 38–45). Ч т е н и е с т а т ь и об эпосе «Калевала» несколькими учащимися.
Р а с с м а т р и в а н и е

и л л ю с т р а ц и й

к

статье.

А н а л и т и ч е с к а я б е с е д а.
Б есед а с т р о и т с я п о во п р о са м 1 – 8 , представленным в учебнике (с. 45). – Где и когда, по предположениям ученых, сложился карело-финский эпос? Кто его литературно обработал и записал? – Из какого количества рун (песен) состоит композиция «Калевалы»? – О чем рассказывают древние руны? – Какие герои «населяют» эпос «Калевала» и какие природные стихии сопровождают их деяния? – Как называются северная и южная точки этой прекрасной страны? – Кто, кому и зачем заказал сделать чудесную мельницу «Сампо» и что эта м е л ь н и ц а символически обозначает? – Как шла работа кузнеца Ильмаринена над созданием Сампо? – Что случилось с Сампо впоследствии?
Т в о р ч е с к о е

з а д а н и е.
– Расскажите о традициях, трудовых буднях и праздниках, о героях «Калевалы». Сравните с героями былин. Что в них общего и что различного? делать выбор; у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки. Рефлексия. - Что нового узнали на уроке? Ответы учащихся Коммуникативные,
Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. -какие трудности возникли на уроке? -Дайте оценку нашей работе на уроке. личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников. Прочитать предания, подготовить пересказ (стр. 7- 8) подготовить иллюстрацию одного из эпизодов карело-финского эпоса «Калевала»; прочитать «Песнь о Роланде» Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных каче ств лично сти н а примере поступков и х а р а к т е р о в г л а в н ы х героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить р а с с у ж д е н и я ; делать выводы.

Урок № 7

ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература
Тема
: «Песнь о Роланде». (фрагменты) Французский средневековый героический эпос.
Тип урока:
Изучение нового материала. Лекция, беседа. УМК Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Коровин В.Я.. Журавлев В.Г., Коровин В.И.Д. М.: Просвещение 2013
Зад

ачи деятельности учителя:
создатьусловиядляознакомленияс учебником, его авторами, условными обозначениями, справочным разделом, для организации и проведения повторения изученного в 6 классе;
Тип урока:
постановка и решение учебных задач.
Ц е л и:
дать представление о средневековом французском военном эпосе; раскрыть особенности, образы героев (систему образов), композицию, художественное мастерство автора; помочь учащимся понять основы историко-литературного анализа, описать исторические события, о которых сочинена песнь, почувствовать и осознать героику эпохи и ее отражение в героическом эпосе франков «Песнь о Роланде», великие идеи средневекового эпоса.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с произведением средневекового французского военного эпоса.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
· познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике; · познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию;
· регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке; · коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Методы и формы обучения:
фронтальная (беседа), лекция.
Интернет-ресурсы:

Этап

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

момент,

м о т и в а ц и я

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся. Подготовка к л а с с а к работе. Определяют, и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание и н т е р е с а к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют задание, активно у ч а с т в у ю т в целеполагании. О т в е ч а я н а вопросы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока.
Актуализация знаний. («Особенности эпохи формирования литературы средневековья. Эпос и его жанровые особенности»). Беседа по вопросам. И если историки делят средневековье на три периода, то к каждому из них можно отнести следующие литературные памятники. Таблица представлена на доске. Раннее средневековье Расцвет средневековья Позднее средневековье Эпос (устная форма) Я Ирландские саги Литература (устная и письменная формы) Я «Песнь о Нибелунгах», «Песнь о Роланде» Лирика, рыцарские романы (письменная форма) Я «Тристан и Изольда» Учащиеся записывают данные таблицы в тетрадь. Учащиеся, анализируя текст, находят о т в е т ы н а поставленные вопросы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопросы, активно анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь договариваться и п р и х о д и т ь к общему решению в совместной деятельности
Слово учителя.
– «Песнь о Роланде» – одно из первых произведений на французском языке, записанное в Англии в XII веке и широко известное по всей Европе. Н. Томашевский заметил: «Из всех национальных эпосов феодального средневековья наиболее цветущим и разнообразным является эпос французский. Он дошел до нас в виде поэм, именуемых «жестами». «Песнь о Роланде» – самая знаменитая из поэм французского средневековья». Нас этот памятник письменности влечет тем, что с его помощью мы сможем рассмотреть главные свойства средневекового мышления и сознания; сможем увидеть условия появления новой культуры и литературы в частности. Регулятивные: п р и н и м а е т и сохраняет учебную задачу, планирует необходимые действия. Коммуникативные: уметь договариваться и п р и х о д и т ь к общему решению в совместной деятельности, в т о м ч и с л е в ситуации столкновения интересов;
Регулятивные: п р и н и м а е т и сохраняет учебную задачу, планирует необходимые действия. Коммуникативные: уметь договариваться и п р и х о д и т ь к общему решению в совместной деятельности, в т о м ч и с л е в ситуации столкновения интересов; Личностные: воспитание нравственных качеств личности н а п р и м е р е поступков главных героев рассказа Применение теоретических п о л о ж е н и й в условиях решения учебных задач. – Как можно объяснить тот факт, что «Песнь о Роланде» доходит до нас в рукописях XII века, а мы относим это произведение к раннему средневековью? Ч т е н и е с т а т ь и В. И. Коровина «Песнь о Роланде» и предисловия Н. Томашевского «Песнь о Роланде» в учебнике (с. 46–48) с последующим обсуждением. В ы п о л н е н и я з а д а н и я 1 из раздела «Размышляем о прочитанном» (с. 59). С л о в а р н а я р а б о т а. – Что означает термин «эпос»?
Эпос
– с древнегреческого «слово», «повествование»: 1) род литературы, выделяемый наряду с лирикой и драмой, повествование, в котором обязательно есть повествователь; 2) жанр (в более узком и специфическом смысле), героический эпос. Народно-героический эпос возник на основе мифологических традиций и богатырской Коммуникативные: учитывать разные м н е н и я и с т р е м и т ь с я к координации различных п о з и ц и й в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные
сказки.
Особенности

эпоса:
славное историческое прошлое какого-либо народа; реальное историческое событие, изображенное так, чтобы возвеличить события, время, героев; обычно борьба племен или народов; герой – воин, в котором воплощены лучшие черты народного характера; стиль величавый, торжественный, соответствующий величию народного характера.
–

Почему

в

средневековье

становится

популярен

этот

жанр? (Соответствие

времени, фону, стилю.)

Рассказ учителя
о возникновении «Песни о Роланде». – «Песнь о Роланде» – ярчайший памятник эпохи Каролингов, сформировавшийся в рыцарской среде, отражающий идею построения всемирной христианской империи и военного мессианства. Складывалась на протяжении IX–XII веков. Время возникновения поэмы, ее происхождение, возможное авторство – вопросы, которые до сих пор вызывают разногласия. Возможно, что до письменного варианта «Песнь о Роланде» существовала в устной форме. Жонглер-исполнитель не нуждался в рукописях, в IX–X веках сказание о Роланде охотно слушали и распевали! Небольшое по объему сказание не могло удовлетворить слушателей, поэтому возникали новые поэмы, содержащие ряд подробностей и дополнений. По свидетельству английского летописца Вильгельма Мальмсберийского, во времена нормандского вторжения 1066 года в Англию рыцари Вильгельма Завоевателя пели «кантилены Роланда», чтобы пример этого мужа воодушевил воинов. Автор «Песни» неизвестен. Возможно, что это некий Турольд, нормандец по происхождению, живший в Англии во второй половине XII века, но о нем ничего не известно, авторство не доказано. «Песнь о Роланде» – один из множества существовавших вариантов поэмы. Наибольшую популярность этот эпос приобрел в эпоху крестовых походов. Но в XV веке с наступлением Возрождения «Песнь о Роланде» постепенно забыли. И лишь в начале XIX века, в эпоху романтизма, о ней вспомнили вновь. Франциск Мишель, нашедший рукопись, опубликовал ее, «Песнь» снова оказалась близкой народу, ее создавшему. С тех пор «Песнь о Роланде» стала настоящим национальным эпосом Франции.
4. Выразительное чтение поэмы.

Сопоставление исторической реальности и поэтического воплощения.
– «Песнь о Роланде» – образец героического эпоса, а задача эпоса – показать величие эпохи, событий, героев. Как же создается это величие? Чтобы это понять, мы должны четко увидеть историческую основу песни и поэтическое ее воплощение. Историческая реальность Поэтическое воплощение Какому событию посвящена «Песнь»? Как говорится об этом событии т о ч к и з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор; уметь договариваться и п р и х о д и т ь к общему решению в совместной деятельности, в т о м ч и с л е в ситуации столкновения интересов; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
Описан поход Карла Великого 778 года в Испанию, вмешательство в междоусобную борьбу в Кордовском эмирате в поэме? 7 лет войны в Испании Кто был главным противником франков? Арьергард Карла был разбит в Ронсевальском ущелье басками-христианами Как называет поэма врагов франков? Сарацины, нехристи, мавры... Кто в центре повествования? Карл Великий, родился в 742 году, король с 768 года, в 800–814 годах – император. В 778 году ему было 36 лет, всего прожил 72 года. Это значительный возраст для средних веков (средняя продолжительность жизни – 35–40 лет) Каким предстает Карл в поэме? Седовлас, Марсилий думает, что ему 200 лет. Почему так думают о Карле? Карл – зрелый человек, мудрый правитель, он успешен, популярен, любим: «Наш Карл!» Каковы итоги похода в Испанию? Осада Сарагосы не увенчалась успехом, известие об очередном восстании саксов заставило Карла покинуть Испанию. Удалось захватить небольшую приграничную территорию, была образована Испанская марка Как в поэме показывается поражение франков? Карл разгромил сарацинов, крестил мавров и вернулся в Ахен Как зовут главного героя битвы? Эйнхард среди знаменитых рыцарей Карла упоминает Хруодланда, префекта Бретонской марки, который был убит, «как и многие другие». Подробных сведений нет, идут споры о реальности этой личности Почему герою поэмы не оставлено историческое имя? Возможно, Роланд – образ собирательный Исход событий. Военное поражение в Испании Исход событий. Победа франков моральная, в ней торжество христианских идей и справедливости – Почему в «Песне о Роланде» происходит такая трансформация (изменение) исторической реальности?
– Литературное произведение живет по своим законам и следует своим целям. С какой целью создавались эпические произведения средневековья? (Нарисовать идеал народного героя.) – Для создания системы образов в «Песне о Роланде» используется принцип парности: · Царь Марсилий – король Карл; · Бланкандрин – Ганелон; · Балигант – Роланд; · Аэрольт – Оливье; · Халиф – Турпен; · Альда – Брамимонда. – Как характеризуются мавры и франки? Почему так резко отличаются характеристики этих героев? (Высказывания учащихся.) – Какие герои выражают не только христианскую, но и национальную идею? (Король, Роланд.) – На что указывает парная система образов? (Высказывания учащихся.) – Можем ли мы говорить о преобладании языческого или христианского в сознании средневекового человека? (Сосуществуют черты и христианского, и языческого сознания.) И н с ц е н и р о в к а ф р а г м е н т а «Песни о Роланде». – Как в этом фрагменте проявляются черты эпического произведения? (Эпический фон, эпические герои, эпический стиль.)
7. Работа над композицией произведения.
– На какие части можно поделить «Песнь о Роланде»? Сколько их будет? (Можно выделить три части. 1. Переговоры с маврами. 2. Битвы. 3. Возмездие.) – Композиция строится по принципу симметрии.
Описание двух посольств.
Мавры (Бланкандрин) – христиане (Ганелон)
Описание двух сражений.
Победное – гибельное
Описание возмездия.
Мусульманам – Ганелону
Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока.
Рефлексия деятельности.
– Какие условия повлияли на формирование сознания средневекового человека? – Как в народном эпосе создается образ величия? – В чем ценность изучения исторической литературы для современного человека? В ы в о д. Изучение исторической литературы удовлетворяет не только познавательный интерес современного человека, но обогащает нас традициями наших предшественников, к нашему представлению о мире добавляется иное представление, мы становимся богаче в своем восприятии самих себя, начинаем понимать, кто мы и откуда. Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. К о н т р о л ь з а п р о ц е с с о м и результатом учебной деятельности школьников. подобрать по 2–3 пословицы на различные темы, объяснить их смысл. И н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е : пересказ-диалог (2 учащихся) статьи В. П. Аникина «Мудрость народов», с. 62–63. Личностные: воспитание и н т е р е с а к литературе; воспитание нравственных качеств личности н а п р и м е р е п о с т у п к о в и характеров главных героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить рассуждения;
делать выводы.

Урок № 8-9

ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература
Тема
:
«ПОВЕСТЬ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТ». «ПОУЧЕНИЕ ВЛАДИМИРА МОНОМАХА»

«ПОВЕСТЬ О ПЕТРЕ И ФЕВРОНИИ».

Тип урока:
Изучение нового материала УМК Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Коровин В.Я.. Журавлев В.Г., Коровин В.И.Д. М.: Просвещение 2013
Ц е ли:
дать понятие о древнерусской литературе; познакомить с широким охватом ею жизни, с поучениями Владимира Мономаха; показать их актуальность в наши дни, познакомить с «Повестью о Петре и Февронии Муромских»; показать, как раскрываются в древнерусской литературе темы любви, верности слову и долгу, святости поступков и желаний.
Тип урока:
постановка и решение учебных задач.
Планируемые результаты обучения:
- личностные: формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности - метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. - предметные: знать определение причастного оборота, синтаксическую роль причастного оборота (в предложении причастный оборот является одним членом предложения – определением), место причастного оборота по отношению к определяемому слову, условия выделения причастного оборота на письме; уметь находить причастные обороты и определяемые слова, к которым они относятся, определять место причастного оборота по отношению к определяемому слову.
Методы и формы обучения:
наблюдение над языком; проблемный метод; индивидуальная групповая, фронтальная
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
· познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию; · регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке; · коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Методы и формы обучения:
фронтальная (беседа), групповая (инсценирование), индивидуальная (решение тестов, выполнение записей в тетради, чтение, подготовка рефератов).
Интернет-ресурсы:

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и:показать влияние л и т е р а т у р ы н а формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
. Проверка домашнего задания.
– По каким нравственным законам должен жить человек? (Высказывания из «Поучения» Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
эстетического чувства; раскрыть п о н и ма н и е литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, се Владимира Мономаха.) Ч т е н и е и о б с у ж д е н ие поучений, составленных учащимися.
Запись темы урока
Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний.
Работа со статьей учебника
(с. 69–70). П е р е с к а з учащимися статьи (домашнее задание).
2

у р о к .
А н а л и т и ч е с к а я б е с е д а по «Повести о Петре и Февронии Муромских». – Какой закон нарушил Петр? – Каково наказание? (Нарушил данное слово, и болезнь возобновилась. «Если же вам придется крест целовать (клятву давать), то, проверив сердце свое, целуйте только на том, что можете выполнить, а целовав, соблюдайте свое слово, ибо, нарушив клятву, погубите душу».) Учащиеся, анализируя текст, находят ответы на поставленные вопросы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности
– Что потребовали от Петра бояре? («Более же всего чтите гостя... простолюдин ли, или знатный, или посол… Не родом человек славен, а своими делами».) З а д а н и е . Беседа по вопросам. Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Что называли летописями? – Легок ли труд летописца? – Что послужило причиной создания «Повести временных лет». (Интерес к истории народа, желание оставить потомкам сообщение о свершившихся событиях.) – Попробуйте представить и описать келью летописца. – Объединение летописных сводов было предпринято киево-печерским монахом Нестором (ок. 1113), создателем крупнейшей летописи – «Повести временных лет». П о т р е б н о с т и р а з в и в а ю щ е г о с я государственного самосознания ставили перед летописью проблемы, которые Нестор обозначил в ее заголовке (слова проецируются на доску): «…Откуда есть пошла Русская земля, кто в Киеве нача первее княжити и откуда Русская земля стала есть». Летопись была насыщена эпиче скими Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор; у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных формах
преданиями, тесно связанными с отечественной исторической действительностью. Для стиля летописания характерна прямая речь героев, а нередко и живой диалог. Главной темой летописания была тема Русской земли, ее единства и могущества. Летописцы тщательно собирали материалы, относящиеся к этой теме. В завещании Ярослава, прозванного Мудрым, к сыновьям читаем (слова проецируются на экран): «И будете мирно живуще. Аще ли [если] будете ненавидно живуще, в распрях […], то погыбнете сами, и погубите землю отецъ своих и дед своих, юже налезоша [устроили] трудомъ своим великим» (1054). За мудрость Ярослава летописец произносит хвалебное слово князю.
3. Работа со статьей учебника
(с. 71). «Из похвалы князю Ярославу и книгам». Б е с е д а п о в о п р о с ам. – Каков язык сказания? (Древнерусский с церковнославянизмами.) – Какова основная мысль текста? (Книги учат, предостерегают от ошибок, из книг черпаем мудрость и правила жизни. Книги сравниваются с реками, которые наполняют мир мудростью; знания книг неизмеримы; они утешают нас в печали, они удерживают нас от дурных поступков; читающий книги найдет в них пользу для души и руководство в жизни.) Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки.

4.

Комментированное

чтение
учителя из «Поучения» Владимира Мономаха (с. 72–73). Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Какие наставления устарели? – Как вы понимаете «не давайте отрокам причинять вред ни своим, ни чужим, ни селам, ни посевам», «напойте и накормите просящего», «убогих не забывайте»? – Можем мы сейчас похвастаться бережливостью, сочувствием к людям? В ы в од. Поучения Владимира Мономаха – непреходящие нравственные законы, которыми должен руководствоваться человек (если он, конечно, Человек!); вдумайтесь в афоризм: «Человек – твое первое имя; будут и другие названия: фамилия, имя, сын, отец, доктор, пахарь… Но первое имя – Человек!». И сейчас мы слышим: «Хороший человек! Плохой человек». Пусть будет каждый из нас достоин этого великого звания – Человек!
5.

Выразительное

чтение
«Поучения» В л а д и м и р а М о н о м а х а с с о х р а н е н и е м особенностей стиля.
2 урок.
А н а л и т и ч е с к а я б е с е д а по «Повести о Петре и Февронии Муромских». – Какой закон нарушил Петр? – Каково наказание? (Нарушил данное слово, и болезнь возобновилась. «Если же вам придется
крест целовать (клятву давать), то, проверив сердце свое, целуйте только на том, что можете выполнить, а целовав, соблюдайте свое слово, ибо, нарушив клятву, погубите душу».) – Что потребовали от Петра бояре? («Более же всего чтите гостя... простолюдин ли, или знатный, или посол… Не родом человек славен, а своими делами».) З а д а н и е . – «Гордости не имейте в сердце и в уме: смертны все, сегодня живы, а завтра в гробу...». Что же случилось с боярами, когда Петр отрекся от престола (княжения)? (Высказывания учащихся.) – Что можно сказать о характерах главных героев, об их чувствах, судьбе? (В названии «Повести о житии новых муромских святых чудотворцев…» Петр называется благонравным, и преподобным, и достойнейшим похвалы. Петр, узнав о Змии, сразу вызвался помочь брату Павлу. Женился он на Февронии «ради мудрости ее». Он «дал ей твердое слово» и выполнил его. А потом любовь к ней заполнила всю его душу и, чтобы не потерять ее, отказался от княжения. Феврония мудра, умна, бескорыстна. На предложение бояр взять богатства и оставить Петра ответила: «Ничего не прошу себе, только супруга моего, князя Петра». В названии повести Феврония наделяется теми же эпитетами, что и П ет р: «бл аг он равн ая », « п р е п о д о б н а я » , «достойнейшая похвалы». Петр и Феврония
любили детей («чадолюбивые отец и мать»), «всех равно любили, только не любили гордости и грабежа. Принимали странников, насыщали голодных, одевали нищих, избавляли несчастных от напастей». Разве не заслужили они всеобщего поклонения? Бог наделил их святостью, а в народе они слыли «новыми муромскими чудотворцами». И покоятся эти чудотворцы в церкви Рождества Пресвятой Богородицы «внутри града» «на просвещение и во спасение граду тому».) В ы в од. Жизнь Петра и Февронии чистая и светлая, без лести и хитрости, без лукавства и обмана; христианские заветы исполнялись ими; любя друг друга, любили всех равно; сказатель- автор хотел, чтобы герои повести послужили примером в жизни, «в отношении к людям, и тогда они удостоятся божеской милости, благости». С л о в а р н а я р а б о та.
Чадолюбивые
(устар.) – любящие своих детей.
Искони
(высок.) – издавна, с незапамятных времен.
Поведать
(устар.) – сообщить.
Пронырливый
– ловкий, проникающий всюду путем хитрости, ловкости, происков.
Дивиться
(прост.) – приходить в удивление.
Наветы
(устар.) – клевета, ложное обвинение.
Блаженный
– 1 ) в в ы с ш е й с т е п е н и счастливый; 2) глуповатый (юродивый).
Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
– В зависимости от темы и жанра летопись каждый раз по-разному, но всегда живописно отражала различные обстоятельства исторического прошлого и современности. Наряду с множеством церковно-книжных цитат летопись пользовалась народными поговорками и пословицами, которые, например, характеризовали военные отношения: «Мир стоит до рати, а рать до мира», «Толи не будеть межю нами мира, елиже камень начнет плавати, а хмель грязнути [тонуть]». Некоторые пословицы намекали на политические обстоятельства: «Не идеть место к голове, но голова к месту». «Аще ся волк в овца ввадит, то выносит все стадо, аще не убиют его» – так объяснили древляне Ольге причину убийства ими князя Игоря, обложившего их чрезмерной данью. Написанная живым и образным языком «Повесть временных лет» была доступной и интересной книгой для чтения на протяжении всей истории Древней Руси. - Что нового узнали на уроке? -какие трудности возникли на уроке? -Дайте оценку нашей работе на уроке. Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности
1
.составить небольшое поучение, выполнить задание 2, с. 73; прочитать «Повесть о Петре и Февронии Муромских», выполнить творческое Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных
школьников. задание 2, с. 73.
2.
приготовиться к выразительному чтению «Повести...» по ролям. каче ств лично сти н а примере поступков и х а р а к т е р о в г л а в н ы х героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить р а с с у ж д е н и я ; делать выводы.

Урок № 10

ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература
Тема: М.В. Ломоносов. Ода «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия….»

Тип урока:
Изучение нового материала УМК Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Коровин В.Я.. Журавлев В.Г., Коровин В.И.Д. М.: Просвещение 2013
Ц е ли:
отметить широту интересов поэта и ученого; подчеркнуть особенности характера, патриотизм, уверенность в будущем русской науки и ее творцов.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с главными героями произведения, с композицией, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
· познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы; анализировать изучаемые объекты; · регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;
· коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Личностные:
осознавать эстетическую ценность русской литературы; проявлять познавательный интерес к изучению литературы, уважительное отношение к русской литературе.
Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

момент, мотивация к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и: показать влияние литературы на формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и эстетического чувства; раскрыть понимание л и т е р а т у р ы к а к и с к у с с т в а с л о в а , ф о р м и р у ю щ е г о в ч е л о в е ке п о н я т и я добра и зла, истины, красоты, справедливости, с о в е с т и , д р у ж б ы , Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е ф р а г м е н т о в из «Повести...» по ролям.
Запись темы урока
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
любви, дома, се Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке?
Запись темы урока
Выполняют з а д а н и е , активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний.
Слово учителя.
– А. С. Пушкин писал о Ломоносове: «Соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенной силою понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшею страстию сей души, исполненной страстей. Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец, он все испытал и все проник». Действительно, Ломоносову свойственна необыкновенная широта интересов. Во многих областях современного ему знания он заявил себя как гениальный ученый. Не случайно Московский государственный университет носит имя Михаила Васильевича Ломоносова. Но Ломоносов не только великий ученый и выдающийся поэт, но и «великий характер, явление, делающее честь человеческой природе и русскому имени». (В. Г. Белинский, критик XIX века.) Учащиеся, анализируя текст, находят ответы на поставленные вопросы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно ответы н а п о с т а в л е н н ы е в о п р о с ы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
Б е с е д а с использованием материала учебника. – Что значит «великий характер»? (Обращение к статье учебника, с. 84–86.) – Долгие плавания десятилетнего Миши Ломоносова с отцом- рыбаком по Белому морю на небольшом парусном судне с романтическим названием «Чайка» закалили мужество мальчика, помогли познать жизнь в ее заманчивой красоте и трудностях. Величавая природа Севера вызывала восторг Ломоносова, способствовала развитию его любознательности, формировала суж дения о явлениях окруж аю щей ж изни. Ж и в ы е непосредственные наблюдения, накопленные в детстве, нашли впоследствии отражение в научных открытиях Ломоносова и его стихотворениях. Только человек, сам сражавшийся с морской стихией, познавший ее грозно-величавый нрав, мог написать такие замечательные стихи: Корабль как ярых волн среди, Которые хотят покрыти, Бежит, срывая с них верьхи, Претит с пути себя склонити; Седая пена вкруг шумит, В пучине след его горит... («На взятие Хотина».) – В 1730 году Ломоносов (ему было 19 лет) без ведома отца
ушел в Москву учиться, где за пять лет прошел восьмилетний курс обучения, овладел латынью и усвоил другие науки. Годы учения были тяжелы: учеников наказывали розгами, за допущенную ошибку в учебе или поведении на шею провинившемуся вешали свиток («калькулюс») как знак ученического нерадения. Испытывали ученики и материальные трудности. Ломоносов потом вспоминал, что «имея один алтын в день жалованья, нельзя было иметь на пропитание в день больше как на денежку хлеба и на денежку кваса, прочее на бумагу, на обувь и другие нужды». И все-таки Ломоносов учился, преодолевая трудности. Не довольствуясь поурочными заданиями, он самостоятельно изучал древнерусскую летопись, труды греческих и римских авторов, знакомился в монастырской библиотеке с книгами по философии, физике, математике. К концу обучения в академии он стал человеком замечательной учености. Поэтому в сентябре 1736 года Ломоносова как лучшего студента Академии вместе с двумя другими студентами направили в Германию, в Марбург, для изучения химии и горнорудного дела. В июне 1741 года он вернулся в Россию и приступил к работе в Академии наук, основанной Петром I в 1724 году. – Что было смыслом его жизни? (Обращение к учебнику.) – Да, Ломоносов понимал, что процветание родины зависит от развития наук. Но после смерти Петра I в Академии сложилась обстановка, которая не способствовала развитию наук. Руководство Академии больше заботилось о своих собственных выгодах, нежели о нуждах Отечества. Ее фактическим хозяином был немец Шумахер, секретарь академической канцелярии и попечитель библиотеки.
Невежественный и властолюбивый, он окружил себя подхалимами и стал чинить всевозможные препятствия в работе видных ученых, и они вынуждены были покинуть Петербург. Шумахер и его приспешники не считались с национальными интересами страны, сознательно взяли курс на ограничение русских талантов. И Ломоносов вступил в решительную борьбу с засилием иностранцев за честь русской науки и укрепление ее национальных кадров. Сам Ломоносов в освоении наук шел впереди века, обгоняя его в своих открытиях. В химии он открыл закон о сохранении материи, в физике разработал теорию теплоты, высказал мысль о существовании атома. Занятия астрономией убедили его в том, что планета Венера окружена атмосферой. Обратившись к метеорологии, он объяснил явление ат м о с ф е р н о го электричества, образование гроз, северного сияния. Ему принадлежит идея освоения Северного морского пути, реализованная только в 30-х годах XX века. Во времена Ломоносова в царской России, да и не только в России, редко кому из ученых удавалось поставить науку на службу человеку. Иные же просто и не думали об этом. Другой тип ученого являл собой Ломоносов. По замечанию Н. Г. Чернышевского, он «хотел служить не чистой науке, а только отечеству». Ломоносов мечтал о процветании Родины и своими научными трудами, как только мог, способствовал этому. Но развитие национальной культуры немыслимо без отечественного просвещения. И Ломоносов стремится сделать образование достоянием всего народа, для чего необходимо было расширить сеть просветительных учреждений, открыть новый учебный центр, основанный на родной, русской почве. И
Ломоносов добился открытия Московского университета. В учащихся Ломоносов ценил прежде всего ум, их способность постигать науки, а не происхождение. «В университете, – говорил он, – студент тот почтеннее, кто больше научился, а чей он сын, в том нужды нет». Ломоносов был не только ученым, но и лучшим поэтом своего времени. Гражданин-патриот, он ценил то искусство, которое служит народу, он пел хвалу человеческому разуму, человеческим деяниям, принесшим пользу и славу отчизне. В стихотворении «Разговор с Анакреонтом» (Анакреонт – древнегреческий поэт-лирик; годы жизни: 570–478 до н. э.) мы читаем: Мне струны поневоле Звучат геройский шум, Не возмущайте боле, Любовны мысли, ум; Хоть нежности сердечной В любви я не лишен, Героев славой вечной Я больше восхищен. М. Ломоносов в «Оде на взятие Хотина», посвященной взятию турецкой крепости Хотин в 1739 году, прославляет победу русских воинов, их бесстрашие, несокрушимость: За холмы, где паляща хлябь, Дым, пепел, пламень, смерть рыгает, За Тигр, Стамбул, своих заграбь.
Что камни с берегов сдирает, Но чтоб орлов сдержать полет, Таких препон на свете нет. Им воды, лес, бугры, стремнины, Глухия степи равен путь. Где только ветры могут дуть, Доступят там полки орлины. Наряду с показом героизма русских воинов Ломоносов р и с о ва л в с в о и х од а х (ода – песня, торжественное стихотворение, посвященное какому-то историческому событию или герою) образы выдающихся исторических деятелей: Дмитрия Донского, Ивана IV, Петра I, боровшихся за укрепление политической самостоятельности и военной мощи русского государства. Особенно часто Ломоносов обращался к Петру I. Это был его любимый герой. В лице Петра поэт воспевал мощь, силу и великую жизнеспособность русской нации. Петру I, реформатору, посвящена поэма (творение, один из видов лироэпических произведений, для которых характерны сюжетность, событийность и выражение автором или лирическим героем своих чувств) «Петр Великий» (1756–1761). Петр I показан в поэме мудрым правителем, неутомимо преследующим своих противников. Это «строитель, плаватель, в полях, в морях герой». В Петербурге был воздвигнут памятник Петру I , выполненный по проекту скульптора Фальконе. Памятник
удивительно гармонирует с тем образом, который нарисован Ломоносовым. На экран проецируется слайд с изображением памятника. Применение теоретических положений в условиях р е ш е н и я у ч е б н ы х задач.
Работа по учебнику
(с. 101). – В скульптуре Фальконе Петр I изображен всадником, сидящим на вздыбленном коне. Конь и его грозный седок устремлены вперед. Вся композиция символизирует новую Россию и напоминает оценку Петру I, данную Ломоносовым: Россию, варварством попранну, С собой возвысил до небес. – Глядя на скульптуру Фальконе, нельзя не вспомнить и других слов, сказанных поэтом в одной из «елисаветинских» од: Таков был Петр, врагам ужасен, Своим отец, везде велик. – В учебнике есть одна из надписей на памятнике, зачитайте ее. – Чем Петр I прославил себя? (Созданием города, флота, армии, «художествами» (при Петре I были попытки создания театра), личными подвигами, победами над турками, шведами, развитием наук.) Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать р а з н ы е точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь реш ения и д е л а т ь выбор; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том ч и с л е в с и т у а ц и и столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку

3.

Работа

с

репродукцией
мозаичной картины М. Ломоносова «Полтавская баталия» (с. 98). – Кто изображен на картине М. Ломоносова? (Ответы учащихся.) – Трудна ли была работа по созданию «Полтавской баталии»? – Воспевая героев, прославляя силу русского оружия и государства, Ломоносов защищал мир и дружбу между народами. Ему как гуманисту войны были ненавистны. «Велико дело в том, чтоб побеждать, – писал поэт в 1753 году, – но более того всегдашний мир держать». Страстное слово в защиту мира звучит во многих его произведениях. Но наиболее ярко, убедительно и в высшей степени оригинально он говорит о мире в оде 1747 года. Ода писалась как раз в тот момент, когда императрица Елизавета Петровна готовилась к вооруженному выступлению на стороне Австрии и Англии против Пруссии и Франции, затевалась война, которая ничего не сулила России, кроме разорения. Ломоносов знал о планах императрицы и, желая предостеречь ее от опасного шага, не жалея красок, рисует преимущества «тишины», мира, чтобы показать прелести мирной жизни. Царей и царств земных отрада, Возлюбленная тишина, Блаженство сел, градов ограда, зрения. Познавательные: извлекать информацию, п р ед с т а вле н н у ю в разных формах Личностные: оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Коль ты полезна и красна! Вокруг тебя цветы пестреют, И класы на полях желтеют; Сокровищ полны корабли. Дерзают в море за тобою; Ты сыплешь щедрою рукою Свое богатство по земли. ( « О д а н а д е н ь восшествия...».) Подобных слов в защиту мира не знала ни русская, ни западно-европейская поэзия. После гимна тишине Ломоносов славит Петра I, отца Елизаветы, в которой ему хотелось бы видеть достойную дочь своего отца. Затем, как бы давая «наказ» императрице, поэт рисует огромные пространства ее державы, ее несметные богатства: реки, леса, земные недра. Этими богатствами нужно овладеть и обратить на пользу народа. Сделать это могут люди науки, ученые – русские ученые.
4. Работа по учебнику
(«Ода на день восшествия...», с. 86– 87). Б е с е д а п о в о п р о с а м . – К кому обращается автор в 1-й строфе отрывка из оды? (К будущим ученым из среды русского народа, которых
благословляет на труд упорный, требующий размаха, широты ума, смелости.) – Во что верит Ломоносов? (Глубокой верой в русский народ и твердым убеждением в его талантливости проникнуты последние строки первой строфы. Платон – древнегреческий ученый, Ньютон – английский математик, физик.) З а д а н и я. – Докажите, что 2-я строфа отрывка – гимн науке. – Определите, к какому стилю относится язык оды? (К высокому стилю: помимо русских слов есть церковно- славянские, придающие торжественность.) – Объясните, с какой целью Ломоносов классифицировал ( р а зд е л и л п о г ру п п а м ) с л о в а р н ы й с о с т а в я з ы к а ? (Церковнославянизмы перегружали, портили книжную речь, делали ее непонятной даже образованным людям. Его реформа языка ограничила употребление церковнославянизмов и сблизила литературный язык с разговорной речью. Преобразования М. Ломоносова способствовали очищению родного языка и от иностранных слов, употребление которых не вызывалось необходимостью.) В ы в од. М. В. Ломоносов выполнил огромную работу в деле развития русского литературного языка на народной основе. И как ученый, и как поэт Ломоносов все свои силы и знания отдал служению народу и Родине; боролся с врагами просвещения. З н а ко м с т в о с « т е о р и е й т р е х ш т и л ей».
– К каким «стилям» относятся приведенные в учебнике произведения Ломоносова? – Какова главная мысль каждого из них? – Какие слова придают прочитанным текстам особую торжественность? Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. - Что нового узнали на уроке? -какие трудности возникли на уроке? -Дайте оценку нашей работе на уроке.
Рефлексия деятельности.
– К каким стилям относит эти жанры М. Ломоносов? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. К о н т р о л ь з а п р о ц е с с о м и результатом учебной деятельности школьников. составить небольшой словарь устаревших слов; вспомнить значения терминов: ода, трагедия, драма, сатира, эпиграмма; подготовить выразительное чтение одного из стихотворений Ломоносова; подумать над содержанием стихотворения «Ночною темнотою...». И н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е : п о д г о т о в и т ь выразительное чтение стихотворений Г. Р. Державина «Признание», «На птичку», с. 90–91. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств личности на примере п о с т у п к о в и характеров главных героев рассказа;
формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: с т р о и т ь рассуждения; делать выводы.



Урок 11

ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература
Тема
: Г.Р.Державин. «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку…», «Признание».
Тип урока:
Изучение нового материала УМК Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Коровин В.Я.. Журавлев В.Г., Коровин В.И.Д. М.: Просвещение 2013
Ц е л и:
подчеркнуть честность и прямоту характера поэта, смелость в обличительном изображении вельмож, восхищение храбростью простого народа; показать живость и естественность стиха.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с жизнью и деятельностью Г. Р. Державина, его сатирическими произведениями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы; осуществлять логические действия;  регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формулировать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом; проявлять познавательный интерес к изучению литературы.
М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: аналитическая беседа, выразительное чтение.
Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и:показать влияние л и т е р а т у р ы н а формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и эстетического чувства; раскрыть п о н и ма н и е литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, се Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е и а н а л и з устаревших слов. – К каким стилям относит М. В. Ломоносов следующие жанры: поэма, ода, трагедия (высокий); драма, сатира (средний); эпиграммы (низкий). Ч т е н и е с т и х о т в о р е н ия М . В . Ломоносова.
Запись темы урока
Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока.
Актуализация знаний.
Слово учителя.
– Имя Г. Р. Державина не раз упоминал в своих стихах А. С. Пушкин. В стихотворении «К другу стихотворцу» мы читаем: Хорошие стихи не так легко писать... Меж тем как Дмитриев, Державин, Ломоносов, Певцы бессмертные, и честь, и слава россов, Питают здравый ум и вместе учат нас...
Запись

темы

урока

в

тетрадь.
Учащиеся, анализируя текст, находят ответы на поставленные вопросы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Г л а в н о е в п о э з и и Л о м о н о с о в а , п р е д ш е с т в е н н и к а Д е р ж а в и н а , – гражданственность, вера в великое будущее России и ее народа – было подхвачено и развито Г. Р. Державиным. Крупнейший поэт второй половины XVIII века, он славит в своих одах силу русского оружия, утверждает высокие гражданские идеалы: служение Родине, укрепление ее могущества, заботу о благополучии своего народа. В то же время творчеству Державина присуща ярко выраженная сатирическая направленность. В лучшей своей оде «Фелица» (латинское слово – фе́ликс – счастливый) наряду с прославлением Екатерины II мы обнаруживаем и резкую критику вельмож, жизнь которых поэт хорошо знал. Державин восхвалял императрицу (он верил в Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор; у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать
ее доброту, справедливость, потому что не знал ее близко), вельмож же он изобразил иначе, причисляя и себя к ним, чтобы снять отчасти с себя обвинение: А я, проспавши до полудни, Курю табак и кофий пью, Преобращая в праздник будни, Кружу в химерах мысль мою. То плен от персов похищаю, То стрелы к туркам обращаю; То возмечтав, что я султан, Вселенну устрашаю взглядом... Кого же имел в виду Державин? Г. А. Потемкина, всесильного фаворита императрицы. А вот еще строки из оды, которые поразили жителей столицы своей смелостью: Или музыкой и певцами, Органом и волынкой вдруг, Или кулачными бойцами И пляской веселю мой дух; Или о всех делах д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки.
заботу Оставя, езжу на охоту И забавляюсь лаем псов; Или над Невскими брегами Я тешусь по ночам рогами И греблей удалых гребцов. А в этих строках задеты другие «сильные мира сего»: граф А. Г. Ор-лов, любивший кулачные бои; враг Державина Н. И. Панин, забывший службу ради охоты; С. К. Нарышкин – хозяин крепостного оркестра роговой музыки. Что поразило читателей оды, познакомившихся с этими строками? Смелость поэта, резко критикующего вельмож. И в оде «Фелице», то есть императрице, Ломоносов высказал свое пожелание соблюдать законы, как и ее подданные. В обличительной оде «Властителям и судиям» Державин рисует свой идеал государственного деятеля: Ваш долг есть: сохранять законы, На лица сильных не взирать, Без помощи, без обороны Сирот и вдов не оставлять. Ваш долг: спасать от бед невинных,
Несчастливым подать покров; От сильных защищать бессильных, Исторгнуть бедных из оков. Не только современников, но и нас поражают прямота и смелость Державина, служившего при трех монархах: Екатерине II, Павле I и Александре I. (Чтение статьи учебника, с. 90, 1-й абзац.)
2. Работа по учебнику
(с. 90). – Почему все самодержцы отказывались от его службы? На этот вопрос ответ мы получим, прочитав стихотворение «Признание» (с. 90–91). (Поэт был искренним, не умел притворяться, лицемерить, казаться лучше, чем он есть, и умнее. Любил «чистосердечье» – правду, ценил и уважал людей за ум и доброе сердце. Если блистал делами, стихами, то не кичился этим, все это было дано ему Богом. Если поэт хвалил царей в с во и х с т и ха х , т о эт о б ы л о и с к р е н н е , притворяться он не умел, а ц ари ем у действительно казались богам равны. Поэт признается, что хвалу за громкие победы пел вождям-полководцам, чтобы их дети, их потомки были такими же великими. Не скрывал поэт, что правду, горькую правду говорил («брякнуть») вельможам, потому что он друг отчизне, царю и им самим. Признавался в своих недостатках: проводил время в свете, в суете, любил женщин, слагал о них песни. В жизни поэта было все: и взлеты, и падения. Заканчивается стихотворение строчками, указывающими на то, что если
читатель – человек, то не упрекнет поэта ни в чем, поэт уверен, что осудить его не за что.) – Почему самодержцы отказывались от службы самого умного, самого честного и добросовестного человека? (Да, гордость, чувство собственного достоинства были главными в его характере. Но не все правители хотели слышать о себе правду. Державин поясняет, в чем его заслуги перед «родом славян» и отечественной литературой в следующих строках.) ...Первый я дерзнул в забавном русском слоге О добродетелях Фелицы возгласить, В сердечной простоте беседовать о Боге И истину царям с улыбкой говорить. («Памятник».) – Заслугой Державина является и сближение литературного языка с разговорным, он смешивал в своих стихах «высокое» и «низкое». Поэт сделал русский слог «забавным», то есть веселым, простым, острым. З а д а н и е . – Найдите в стихотворении «Признание» «высокое» и «низкое». Ч т е н и е с т и х о т в о р е н ия «На птичку». – Посмел поэт в условиях самодержавия мечтать и о свободе. Эта мечта вылилась всего в четыре строки. (Чтение стихотворения.) – Над чем заставляет задуматься это
четверостишие? (Свобода выбора помогает раскрыться человеческим способностям и исполнять свое дело с радостью и искусно.) Ч т е н и е учителем с т и х о т в о р е н ия «Река времен...», написанного за несколько дней до смерти. – О чем размышляет автор в 1-й строфе? (Время стремительно в своем движении, оно уносит людей, их дела; все исчезает с лица земли и из памяти: народы, цари, царства.) – Кому же дано бессмертие? (Бессмертно то, что прошло «чрез звуки лиры» (лира – лирика – поэзия) и трубы». Бессмертно, по мысли Державина, творчество, музыка, если они созвучны мыслям и душе потомков.) – В стихотворении «Памятник» (1795) Г. Р. Державин писал: И слава возрастет моя, не увядая, Д о кол ь с л а в я н о в р о д Вселенна будет чтить. В ы в од. Поэт был прав. Память о нем жива, потому что он содействовал распространению просвещения и воспитанию любви к прекрасному, проповедовал истину и справедливость, обличал зло, смело вводил в поэтическую речь слова, понятные народу, и придал русскому стиху живость и естественность. Этот поэтический язык Державин назвал «забавным русским слогом» (в стихотворении «Памятник»). Рефлексия. Самооценка. - Что нового узнали на уроке? -какие трудности возникли на уроке? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные,
Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. -Дайте оценку нашей работе на уроке. регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее

задание:
подготовить небольшое сообщение о Г. Р. Державине и выразительное чтение одного из стихотворений; прочитать поэму А. С. Пушкина «Полтава». И н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е: подготовить рассказ о Пушкине-лицеисте. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных каче ств лично сти н а примере поступков и х а р а к т е р о в г л а в н ы х героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить р а с с у ж д е н и я ; делать выводы.

Урок № 12

ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература
Тема
:
А. С. ПУШКИН. ПОЭМА «ПОЛТАВА». ОБРАЗЫ ПОЭМЫ .

Тип урока:
Изучение нового материала УМК Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Коровин В.Я.. Журавлев В.Г., Коровин В.И.Д. М.: Просвещение 2013
Ц е л и:
показать интерес поэта к историческому прошлому страны, к деятельности полководцев, диктуемой необходимостью; определить авторское отношение к героям, к назначению поэта; отметить внимание к судьбе «маленького человека» и искреннее сочувствие ему; развивать внимание, устную речь, воображение.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с поэмой А. С. Пушкина «Полтава».
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
· познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы; · регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения; · коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:
понимать определяющую роль литературы в развитии качеств личности. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: аналитическая беседа, чтение произведений. Тип урока: урок изучения нового материала, урок-беседа

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и:показать влияние л и т е р а т у р ы н а формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и эстетического чувства; раскрыть п о н и ма н и е литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, се Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся. Р а с с к а з учащегося о Г. Р. Державине. Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и й поэта. Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *
Слово учителя.
– «У каждого возраста свой Пушкин», – писал С. Я. Маршак. Мы привыкаем к чуду поэзии А. С. Пушкина если не с детства, то с младших классов. Седьмой класс приоткроет нам еще одну страницу, введет нас в круг мыслей и переживаний юного поэта, познакомит с Пушкиным-лицеистом. Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока.
Актуализация знаний.
Р а с с к а з

п од г о т о в л е н н о г о

у ч е н и к а
(индивидуальное домашнее задание) о Пушкине- лицеисте, сопровождаемый разбором картины И. Е. Репина и показом фотографий Царскосельского парка. – Именно тогда, в Лицее, Пушкин понял, что музой его станет Свобода. Тема Родины, ее судьба, историче ское прошлое Ро ссии, же л а н и е воскресить минувший век вновь и вновь заставляли поэта обращаться к изучению «дел давно минувших дней». – Особый интерес Пушкин проявил к жизни и деятельности Петра I, который был его любимым героем. Став царем (1696), Петр поставил перед собой задачу: усилить военную мощь России и повысить ее роль на международной арене. В результате Азовских походов (1695–1696) был занят Азов, Россия вышла на берега Азовского моря (до этих походов она имела выход только в Белое море, которое замерзало на полгода). Для связей с Западом необходим был выход к Балтийскому морю. Для этого надо было вернуть захваченные Швецией в начале XVII века земли. В долголетней Северной войне (1700–1721) Россия добилась победы. Но с этим не мог смириться шведский король Карл XII, который долгое время одерживал победы над слабыми, неподготовленными войсками противника. В 1709 году он вторгся в Россию с запада. Произошло сражение под Полтавой.
Запись темы урока.
Учащиеся, анализируя текст, находят ответы на поставленные вопросы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности
Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. – Особый интерес Пушкин проявил к жизни и деятельности Петра I, который был его любимым героем. Став царем (1696), Петр поставил перед собой задачу: усилить военную мощь России и повысить ее роль на международной арене. В результате Азовских походов (1695–1696) был занят Азов, Россия вышла на берега Азовского моря (до этих походов она имела выход только в Белое море, которое замерзало на полгода). Для связей с Западом необходим был выход к Балтийскому морю. Для этого надо было вернуть захваченные Швецией в начале XVII века земли. В долголетней Северной войне (1700–1721) Россия добилась победы. Но с этим не мог смириться шведский король Карл XII, который долгое время одерживал победы над слабыми, неподготовленными войсками противника. В 1709 году он вторгся в Россию с запада. Произошло сражение под Полтавой. В ы в од. А. С. Пушкин не сторонник войн: он знал, какие беды они несут стране, народу. Но победу Петра I под Полтавой он приветствовал, потому что от нее зависела судьба России, ее роль в мире. Поэт славит русского солдата, его полководца Петра, его сподвижников. Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор; у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки. Рефлексия. Самооценка. - Что нового узнали на уроке? -какие трудности возникли на уроке? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные,
Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. -Дайте оценку нашей работе на уроке. регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников. выучить наизусть отрывок из поэмы «Полтава» А. С. Пушкина. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных каче ств лично сти н а примере поступков и х а р а к т е р о в г л а в н ы х героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить р а с с у ж д е н и я ; делать выводы.

Урок № 13

ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература
Тема
:
Отрывок из поэмы «Медный всадник»

Тип урока:
Изучение нового материала УМК Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Коровин В.Я.. Журавлев В.Г., Коровин В.И.Д. М.: Просвещение 2013
Ц е л и:
познакомить с вступлением к поэме «Медный всадник»; совершенствовать навыки анализа художественного произведения; показать державность, государственность образов Петербурга и Петра I; воспитывать патриотизм.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с отрывком из поэмы А. С. Пушкина, образами Петербурга и Петра I.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в поэтическом тексте; отвечать на вопросы учителя; находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте и объяснять их назначение; обобщать, делать выводы;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, анализировать, оценивать свои достижения;  коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в групповой работе.

Личностные:
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: аналитическая беседа, чтение произведений. Тип урока: урок изучения нового материала, урок-беседа
Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и:показать влияние л и т е р а т у р ы н а формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и эстетического чувства; раскрыть п о н и ма н и е литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, се Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся. – А. С. Пушкина, как и его по э тов - предшественников, желание воскресить минувший век во всей его истине привело к изучению «давно минувших» веков. Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. На прошлом уроке мы с вами говорили о поэме «Полтава», а сегодня продолжим тему и прочитаем отрывок из поэмы «Медный всадник». Б е с е да. – Зачем Петру, России нужен был выход в Балтийское море? (Связь с Западом, торговля, обмен культурными ценностями.) – Сколько лет длилась война, которая помогла вернуть захваченные в XVII веке земли по берегам Балтийского моря? (С 1700 по 1721 год.) – Россия добилась победы. Но завоеванные земли были пустынны, берега реки Невы болотисты, безжизненны; угрюмый лес шумел в тумане. Жилища северных жителей были редки и убоги. Запись темы урока. Учащиеся, анализируя текст, находят ответы на поставленные вопросы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Анализ

отрывка
и з п о э м ы « М е д н ы й всадник». – Какое решение принял Петр I? (Построить город.) – О каком городе идет речь? (О Петербурге.)
3. Работа по учебнику.
Ч т е н и е о т р ы в к а (с. 98). Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки
Б е с е д а п о в о п р о с а м. – Как автор описывает места, где решили построить город? – Как понимаете фразу «В Европу прорубить окно»? (Выход в море для связи с Европой.) – Какую роль должен сыграть город на Неве? (Город необходим, чтобы шведы почувствовали силу и мощь победителя, крепость-город будет вселять уверенность в безопасности. Морские корабли, на мачтах которых будут развеваться флаги всех стран, будут гостями города и страны.) – Какие эпитеты автор подбирает, описывая город? («Пышно, горделиво». Построены дворцы и парки. Корабли стремятся к берегам Невы, одетым в гранит. Красота Москвы померкла перед великолепием Петербурга, как бывшая царица, ставшая вдовой, уступила в красоте новой царице.) – За что Пушкин любит Петербург? (За строгость стройных строений, за бесчисленные мосты с чугунной оградой, за северное сияние, которое освещает его комнату, где он читает без свечи, без лампады. Восхищается он спящими громадами домов на пустынных улицах и медленным, величавым и мощным течением Невы.) – Какова интонация каждой строфы? Каковы чувства? (1-я строфа – грусть, задумчивость, печаль, рожденная унылым пейзажем; 2-я строфа – уверенность, решимость; 3-я строфа – гордость и восхищение; 4-я строфа – любовь.) В ы в од. Пушкин восхищен великолепием з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор; у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки.
города, которым Россия гордится и теперь. Но помним ли мы, что во время войн и строительства к его «ногам» были положены миллионы безвестных жизней?
и.
Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. - Что нового узнали на уроке? -какие трудности возникли на уроке? – Понравился ли вам отрывок? – Какие литературные приемы позволили поэту воспеть град Петров и будущее России Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее

задание:
устно н а р и с о в а т ь иллюстрацию, которая воспроизвела бы одно из описываемых событий Полтавской битвы (умеющим рисовать – создать иллюстрацию); выразительно читать отрывок поэмы «Медный всадник». И н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е : выполнить задание 2, с. 101 (из раздела «Литература и изобразительное искусство»). Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных каче ств лично сти н а примере поступков и х а р а к т е р о в г л а в н ы х героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить р а с с у ж д е н и я ; делать выводы.

Урок № 14

ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература
Тема
:
А. С. ПУШКИН «ПЕСНЬ О ВЕЩЕМ ОЛЕГЕ

Тип урока:
Изучение нового материала УМК Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Коровин В.Я.. Журавлев В.Г., Коровин В.И.Д. М.: Просвещение 2013
Ц е л и:
представить исторический комментарий к «Песне …» поэта; совершенствовать навыки анализа литературного текста, умение характеризовать героев по их речи, поступкам.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с понятием «баллада», с главными героями произведения, с композицией, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы;  регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:
осознавать эстетическую ценность русской литературы
Интернет-ресурсы:


Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и:показать влияние л и т е р а т у р ы н а формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и эстетического чувства; раскрыть п о н и ма н и е литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, се Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.

1. Выставка работ учащихся
(по отрывку из поэмы «Полтава»), комментарии учащихся и учителя, оценка.
2.

Индивидуальное

задание:
сообщение учащегося, сопровождаемое показом иллюстраций, фотографий памятников Петру I.
Работа по карточкам.
К а р т о ч к а 1. 1) К какому роду литературы можно отнести поэму? Что называется поэмой? (Поэма – один из жанров лироэпических произведений: в поэме есть сюжет, события (что характерно для эпического произведения) и открытое выражение автором своих чувств, своего отношения к описываемому, как в лирике.) 2) Как поэт передает свое отношение к городу на Неве в отрывке из вступления к поэме «Медный всадник»? Какие художественные средства он использует? (Свое отношение к Петербургу поэт выражает словом «люблю» и называет, что ему дорого в северной столице. Кроме того, свою л ю бо в ь , во сх и щ е н и е П у ш к и н п е р е д а е т торжественным словом, используя эпитеты, Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
сравнения, иносказания, гиперболы. Эпитеты: строгий, стройный ( в и д ) ; державное (теченье); (оград) узор чугунный; прозрачный (сумрак), (блеск) безлун н ый; пустынных (улиц) и т. п. Сравнения: И перед младшею столицей Померкла старая Москва, Как перед новою царицей Порфироносная вдова. Гипербола: ...Корабли Толпой со всех концов земли К богатым пристаням стремятся. Кроме того, поэт использует описательные выражения: Петербург – град Петров, Петра творенье; финский рыболов – печальный пасынок природы; парад – воинственная живость потешных Марсовых полей и т. п.) К а р т о ч к а 2. 1) Образ какого героя один из важнейших в поэмах Пушкина «Полтава» и «Медный всадник»? 2) О каких деяниях говорится в данных строчках? Откуда они? Кто неподвижно возвышался Во мраке медною
главой, Того чьей волей роковой Над морем город основался... Ужасен он в окрестной мгле! Какая дума на челе! Какая сила в нем сокрыта? А в сем коне какой огонь! Куда ты скачешь, гордый конь, И где опустишь ты копыта? О мощный властелин судьбы! Не так ли ты над самой бездной, На высоте, уздой железной Россию поднял на дыбы? (Героем обеих поэм является русский царь Петр I, или, как его еще называют, Петр Великий. Отрывок взят из поэмы «Медный всадник», речь идет о знаменитом памятнике Петру I . Адресуясь к статуе, поэт перечисляет дела и качества реального героя: основание им новой ст олицы, П ет ербург а, п е р е у с т р о й с т в о государства, новая экономическая, военная, просветительная политика) (Россию поднял на
дыбы), сила, воля, ум гениального правителя сочетаются с жестокостью, ненавистью ко всему, мешающему на пути преобразования, поэтому «ужасен» Петр.) К а р т о ч к а 3. Вспомните, что называется метафорой, и найдите метафоры в отрывке из вступления к поэме Пушкина «Медный всадник». (Метафора – перенесение свойств одного предмета на другой по принципу их сходства или различия. В данном отрывке из поэмы «Медный всадник» немало метафор: задумчивых ночей, спящие громады, золотые небеса (сходство цвета), заря спешит, бег санок, говор балов, шипенье бокалов, Россия торжествует (победу) и т. п. О л и ц е т в о р е н и я т ож е о т н о с я т с я к метафорам.) К а р т о ч к а 4 . Попробуйте, используя отрывки, посвященные Петру I, нарисовать его портрет. ( П ет р обязательно представляется поэтом в движении: либо он стремительно идет, либо скачет на коне. Царь Петр высокого рост а, на г о л о в у возвышается над свитой. В лице главное – глаза. Они сияют торжеством, радостью или гневом. У него высокий лоб – «чело». Многие мысли, новые проекты занимают царя, поэтому на «челе» – дума, выражение лица сосредоточено. Еще у него быстро меняется настроение. Пушкин отметил противоречивость Петра. Петр у него «ужасен» и «прекрасен» одновременно.) Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Познавательные: пользоваться
*Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – На предыдущих уроках мы с вами говорили о том, что А. С. Пушкин живо интересовался историей русского народа. Он хорошо знал труды известных историков того времени (в этом мы уже убедились), интересовался далеким прошлым славян и неоднократно перечитывал старинную летопись, называющуюся «Повесть временных лет», составленную монахом Нестором. Пушкина поразила легенда о предсказании кудесника (прорицателя, колдуна, волшебника, волхва) киевскому князю Олегу, победителю хазар (кочевого народа, совершавшего набеги на русские земли) и Византийской империи, овладевшему столицей империи Константинополем (русские называли его Царицынградом) и в знак победы на воротах прибившему свой щит. Об этом великом воине-победителе поведал нам А.С. Пушкин. Запись темы урока. Учащиеся слушают учителя, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности
Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Название произведения нередко многое сообщает читателю. Слово «Песнь» указывает на связь ее с народным героическим эпосом. Но это не былина, а баллада, где ведущую роль играет диалог кудесника с князем. В «Песне...» есть вступление, где говорится о князе Олеге, едущем по полю, основная часть, в которой происходит действие, и концовка, повествующая о наследниках князя и его дружине.
Работа по учебнику.
Ч т е н и е «Песни...», с. 103–107. Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Что поведал кудесник о жизни князя? («Прославлено имя», «щит на вратах Цареграда», «волны и суша покорны», «завидует недруг».) – Что предсказал кудесник князю? («Смерть от коня своего».) – Каковы отношения «могучего владыки» и мудрого старца? (Олег властен, снисходителен («любого возьмешь ты коня»), недоверчив («усмехнулся»), кудесник – спокоен, смел, горд («волхвы не боятся», «дар им не нужен».) – Какой взгляд Пушкина на поэта и поэзию выразил кудесник в ответе князю? В о л х в ы н е б о я т с я могучих владык, А княжеский дар им не нужен; Правдив и свободен их вещий язык И с волей небесною дружен. (Вещий – мудрый, предсказывающий. Поэт Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор; у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки.
независим, неподкупен, по мнению Пушкина, творит по велению Бога и сердца.) – Что чувствует князь, прощаясь с конем? (Ему грустно, жаль расставаться с в ер ным товарищем, который не раз выносил его с поля брани живым и невредимым.) – Какой эпизод «Песни...» изображен на рисунке в учебнике (с. 104)? Ч т е н и е л е т о п и си. – Есть ли различие между летописью и «Песнью...»? (В «Песне...» расставание с конем после предсказания, в летописи – до него.) С л о в а р н а я р а б о та. – Назовите в «Песне...» лексику высокого стиля, устаревшие слова. (Сбирается, обрек, грядущего, вещий, отрада, вратах, ведаешь, тризна, секира, чело.) В ы в од. Мы уже с вами говорили о независимости поэзии и о духовной свободе поэта от мирской власти царей. Но поэт должен быть патриотом своей страны и использовать свободу в «ее интересах». Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. – Вы прочитали летопись и пушкинский текст «Песнь о вещем Олеге». Какой из этих текстов лучше пересказать; какой – инсценировать или прочитать по ролям? (Высказывания учащихся.) – Какие произведения изобразительного искусства предпочтительнее для каждого из текстов: иллюстрации, памятники, портреты героев? - Что нового узнали на уроке? -какие трудности возникли на уроке? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки.
-Дайте оценку нашей работе на уроке. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее

задание:
подготовить балладу к выразительному чтению (задание «Учимся читать выразительно», с. 108), выполнить задание 2, с. 108; для умеющих рисовать – подготовить сценарий диафильма на основе текста «Песни о вещем Олеге» с помощью иллюстраций к ней (работа в группах). Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных каче ств лично сти н а примере поступков и х а р а к т е р о в г л а в н ы х героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить р а с с у ж д е н и я ; делать выводы.

Урок № 15

ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература
Тема
:
А. С. ПУШКИН «БОРИС ГОДУНОВ»

Тип урока:
Изучение нового материала УМК Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Коровин В.Я.. Журавлев В.Г., Коровин В.И.Д. М.: Просвещение 2013
Ц е ли:
показать, как автор отразил драматическими средствами эпоху, народ, отдельные личности Смутного времени; развивать умение характеризовать героев, опираясь на их мысли, поступки, отношение к людям.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с произведением А. С. Пушкина, главными героями, композицией, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте изученного произведения; находить нужную информацию в различных источниках, включая Интернет;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать собственные возможности для выполнения учебной задачи; иметь мотивы познавательной деятельности; находить общее решение и реализовывать поставленные задачи;  коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; владеть устной и письменной речью, навыками работы индивидуально и в группе, сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и:показать влияние л и т е р а т у р ы н а формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и эстетического чувства; раскрыть п о н и ма н и е литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, се Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.
П р о с м о т р д и а ф и л ь м а, подготовленного I группой учащихся. В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е эпизодов «Песни...» II группой учащихся. Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока.
Актуализация знаний. – Что называется трагедией? Обратимся к краткому словарю лингвистических терминов. С л о в а р н а я р а б о т а.
Трагедия
– буквально «козлиная песнь» – вид драмы (произведение, предназначенное для сцены), изображающий борьбу, личную и общественную катастрофу, которая нередко заканчивается гибелью героя. Учащиеся, анализируя текст, находят ответы на поставленные вопросы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. – В трагедии Пушкин обратился к одному из самых интересных периодов русской истории – к царствованию Бориса Годунова. Царь Борис, в изображении Пушкина, умный и дальновидный политик, энергичный, поэтому он, получивший престол не по наследству, не как потомок царя, оттеснил родовитых (знатных) бояр, расчистив дорогу к престолу. Царь понимает пользу просвещения, иногда проявляет заботу о нуждах народа. Но душа его неспокойна. Бориса тяготит преступление – убийство царевича Дмитрия, двенадцатилетнего наследника царской фамилии, который должен был занять престол по закону. У нас в учебнике помещен отрывок из трагедии.
Чтение отрывка
из трагедии. Б е с е д а п о в о п р о с а м . В ы п о л н е н и е з а д а н и й . – Назовите действующих лиц, ведущих диалог. – Кто такой Пимен? (Бывший патриарх, попавший в опалу (немилость). Теперь он в Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор; у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию,
монашеской келье, он летописец. Летопись – записи по годам.) – Какой завет Бога он выполняет? («Еще одно…», «исполнен долг» – Бог наградил его долгой жизнью, памятью, научил («вразумил») писать и читать, чтобы потомки знали судьбу своей родины, поминали добром царей добрых и молились за «темные деянья» жестоких.) – Что узнаем мы о Пимене из слов Григория? («Он летопись свою ведет… ни жалости, ни гнева».) – О чем расспрашивает инок (молодой монах) Пимена с глубоким интересом? («Хотелось мне тебя спросить… Каких был лет царевич убиенный?») З а д а н и е . – Прокомментируйте последнюю реплику Григория: «Каких был лет царевич убиенный?». – Ка ко в а гл а в н а я ч е рт а л е т о п и с ц а ? (Объективность, правдивость. «Спокойно зрит… ни жалости, ни гнева».) – Попробуйте домыслить историю жизни Гр и го р и я . (Гришка Отрепьев сбежит и з монастыря и направится через границу в Польшу.) – В чем завидует Григорий Пимену? («Как весело... роскошь Иоанна».) – О чем мечтает? («Зачем и мне не тешиться... обитель затворится».) В ы в од. Пушкин с уважением относится к собрату по перу, восхищается им, добровольным затворником, часто безвестным, его желанием донести до потомков события, свидетелем которых он был. представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки.
Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока.
Рефлексия деятельности.
– Почему Пушкин обращается к фольклору и к истории России? - Что понравилось на уроке? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее

задание:
п о д г о т о в и т ь с я к инсценированному чтению отрывка из «Бориса Годунова»; составить небольшой словарик слов и словосочетаний, характерных для речи Пимена (задание 2, с. 119); читать повесть «Станционный смотритель». Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных каче ств лично сти н а примере поступков и х а р а к т е р о в г л а в н ы х героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить р а с с у ж д е н и я ; делать выводы.

Урок 16

ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература Тема
А. С. ПУШКИН. ПОВЕСТЬ «СТАНЦИОННЫЙ СМОТРИТЕЛЬ»

Ц е л и:
формировать умение анализировать текст литературного произведения; учить анализу текста; помочь почувствовать трагизм положения в обществе «маленького человека», проследить общечеловеческую тему «блудных» детей на примере образа Дуни; воспитывать чувство ответственности за свои поступки.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с произведением А. С. Пушкина, главными героями, композицией, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, в тексте повести;  регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:
понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; проявлять познавательный интерес к изучению литературы.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и:показать влияние л и т е р а т у р ы н а формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и эстетического чувства; раскрыть п о н и ма н и е литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, се Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся. Ч т е н и е слов и слово соч ет аний, характерных для речи Пимена. И н с ц е н и р о в а н н о е ч т е н и е о т р ы в к а из трагедии. Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока.
Актуализация знаний.
Изучение нового материала.

1. Слово учителя.
– Осень 1830 года А. С. Пушкин провел в селе Болдино Нижегородской губернии. Показ фотоиллюстраций из книги «Болдино. Осень. 1830» (М.: Планета, 1989). – Из-за вспыхнувшей холеры он вынужден был задержаться здесь. Осень вызывала у поэта прилив творческих сил, была самым любимым временем года. «Нигде мне так хорошо не пишется, как осенью в деревне», – говорил он. И м ы с л и в г о л о в е волнуются в отваге, И р и ф м ы л е г к и е навстречу им бегут, И пальцы просятся к перу, перо к бумаге, М и н у т а – и с т и х и свободно потекут. А. С. Пушкину пришлось прожить в Болдине три месяца. За это время он закончил роман « Е в ге н и й О н е г и н » , н ап и с а л н е с ко л ь ко драматических сцен: «Моцарт и Сальери», «Скупой рыцарь», «Каменный гость», «Пир во время чумы», «Дон Жуан», поэму «Домик в Кол ом н е » , о кол о т р и д ц ат и л и р и ч е с к и х стихотворений, «Повести Белкина», в которые входят: «Выстрел», «Метель», «Станционный с мот ри т е ль », «Гробов щ и к », « Б а р ы ш н я - крестьянка». Учащиеся, анализируя текст, находят ответы на поставленные вопросы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности
«Повести Белкина» – такова тема нашего урока сегодня. « М ат е р и а л ом д л я н и х п о с л уж и л и в большинстве случаев некоторые предания, воспоминания, житейские эпизоды, лично подмеченные или бытовавшие в устной (а подчас и книжной) традиции. Московская выве ска гробового мастера Адриана Прохорова на Никитской, по соседству с домом Гончаровых, навеяла Пушкину фабулу “Гр о б о вщика”. Воспоминания о старинном кишиневском приятеле – бесстрашном дуэлянте и боевом офицере Липранди – легли в основу “Выстрела”. Разъезды поэта-странника, ожидания и ночевки на почтовых станциях сообщили бытовую оправу “Станционному смотрителю”, в “Метели” и “Барышне-крестьянке” опыт личных наблюдений, видимо, сочетался с некоторыми литературными трагедиями...» 1 . Авторство повестей анонимно, приписано вымышленному лицу – Ивану Петровичу Белкину. Это придавало внешне не связанным между собой историям цельность и впечатление полной достоверности. В м е с т е с т е м и с п о л ь з о в а н и е распространенного в ту пору приема литературной маскировки ограждало пове ствование о п р о в и н ц и а л ь н о м б ы т е о т о б в и н е н и й консервативной критики, пытавшейся обнаружить в новаторских произведениях Пушкина признаки ослабления его таланта. Вот как сам Пушкин объясняет это в одном из писем: «...Написал я прозою 5 повестей, от
которых Баратынский ржет и бьется и которые напечатаем также в Апопуте. Под моим именем нельзя будет, ибо Булгарин заругает». «Повести Белкина» были новым явлением в литературе. Сам Пушкин на вопрос одного из его знакомых «Кто такой Белкин?» как-то ответил: «Кто бы он ни был, а писать повести надо вот эдак: просто, коротко и ясно» 2 . «Повести Белкина» были образцом той прозы, на которой учились многие русские писатели: Гоголь, Тургенев, Чехов... А вот как оценил это произведение Л. Н. Толстой: «Я с восторгом, мною давно не испытываемым, читал это последнее время повести Белкина, в седьмой раз в моей жизни. Писателю надо не переставая изучать это сокровище. Я на днях это сделал и не могу передать того благодетельного влияния, которое имело на меня это чтение» 3 . Один из исследователей Пушкина т ак определил своеобразие пушкинских повестей: «Проза пушкинских новелл эскизна и легка, как его собственные рисунки пером, как беглые наброски “быстрых” рисовальщиков, которые он т а к л ю б и л з а и х в о з д у ш н о с т ь и выразительность» 4 . Каждая повесть рассказана Белкину (именно он выступает в качестве писателя, на самом деле повести написаны Пушкиным) разными лицами – барышней, армейским офицером, приказчиком и мелким чиновником. Каждый из рассказчиков дает оценку событий со своей точки зрения, что
позволяет поэту глубоко проникнуть в жизнь всех сословий и групп. Но это не значит, что точка зрения Пушкина на рассказанные события устранена. Она присутствует в ироническом отношении «к романтическим сюжетам», в выявлении действительных причин тех или иных поступков героев. Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. О с о б о е м е с то п р и н а д л е ж и т п о в е с т и «Станционный смотритель».
2. Работа по повести
, прочитанной дома. – В чем трудности службы смотрителей? (Унижение, оскорбления, даже побои.) – Прокомментируйте фразу: «Дочка-с, – отвечал он с видом довольного самолюбия...» (Для Вырина, отца Дуни, она единственная радость, надежда, смысл жизни, он любит ее, гордится ею – она его дочь!) – Какова внешность Вырина? («...Человека лет 50-ти, свежего и бодрого, и его длинный зеленый сюртук с тремя медалями на полинялых лентах».) З а д а н ие 1. – Каков Вырин через 4 года? (Высказывания учащихся.) – Что состарило его? За что корил он себя до самой смерти? («Чего же ты боишься? – сказал ей отец... до церкви».) З а д а н ие 2. – Зачитайте строчки, объясняющие причину Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор; у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных
отъезда Вырина в город. («Авось... овечку мою».) З а д а н ие 3. – Перескажите эпизоды, описывающие две встречи с Минским. – Что думал Вырин о судьбе дочери? («Жива ли... пожелаешь ей могилы...», 2-й абзац.) – Что за человек Минский? (Человек, который не считается ни с кем и ни с чем. Не подумав о бедном старике, он увозит, хотя и добровольно, Дуню. За уход за мнимым больным, за искреннее сочувствие он отплатил не только обманом.) З а д а н ие 4. – Зачитайте рассказ мальчика о приезжавшей барыне. – Что заставило барыню приехать на постоялый двор? (Хорошо, что предположения Вырина не сбылись, и Минский ее действительно не бросил. Но вину свою она чувствовала, и не было Дуне покоя. Трагедия произошла по ее вине: отец спился и умер, похоронили его вместе с женой.) – Каким настроением пронизана повесть? Какие чувства и размышления она вызвала у вас? В ы в од. А. С. Пушкин выступает в защиту маленького человека, бесправного, униженного, доведенного до отчаяния; здесь звучит и упрек тем, кто, не думая о родных и близких, совершает необдуманные поступки, заранее не зная, к чему они могут привести. формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки. Рефлексия.
Рефлексия деятельности.
Ответы учащихся Коммуникативные,
Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. – Кто из героев повести «Станционный смотритель» не остался равнодушным к беде Самсона Вырина? – Кому из героев рассказчик симпатизирует? – Каким настроением проникнута вся повесть? Какие чувства и размышления она у вас вызвала? на уроке? личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников. подготовить выразительное чтение стихотворений М. Ю. Лермонтова «Смерть поэта» и «Тучи» Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных каче ств лично сти н а примере поступков и х а р а к т е р о в г л а в н ы х героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить р а с с у ж д е н и я ; делать выводы.

Урок № 17

ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература
Тема
:
СОЧИНЕНИЕ НА СВОБОДНУЮ ТЕМУ «ВЗАИМНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ ДРУ

ПЕРЕД ДРУГОМ». (ПО ПОВЕСТИ «СТАНЦИОННЫЙ СМОТРИТЕЛЬ» И ЖИЗНЕННЫМ ВПЕЧАТЛЕНИЯМ)

Тип урока:
Урок развития речи. УМК Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Коровин В.Я.. Журавлев В.Г., Коровин В.И.Д. М.: Просвещение 2013
Ц е л ь:
развивать речь, наблюдательность, воображение, , логически последовательно излагать мысли.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
научатся отбирать языковой материал к сочинению, точно и выразительно излагать свои мысли.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока; оценивать свои достижения на уроке;
 коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; владеть монологической речью.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом.
Этап

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и:показать влияние л и т е р а т у р ы н а формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и эстетического чувства; раскрыть п о н и ма н и е литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, се Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е слов и словосочетаний, характерных для речи Пимена. И н с ц е н и р о в а н н о е ч т е н и е о т р ы в к а и з трагедии. Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют з а д а н и е , активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они Познавательные: пользоваться дополнительными источниками.
высказывают разные предположения. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. Вспомним произведение А.С. Пушкина и напишем сочинение на тему «,,, Учащиеся, анализируя текст, находят ответы на поставленные вопросы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Пишут сочинение. Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор; у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку
зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки. Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. В чем затруднения на уроке? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников. Прочитать «Песнь про царя …» М.Ю. Лермонтова. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных каче ств лично сти н а примере поступков и х а р а к т е р о в г л а в н ы х героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить р а с с у ж д е н и я ; делать выводы.
Урок № 18


ФИО учителя:
Симахина Людмила Борисовна.
Название ОУ: ГБОУ лицей № 419

Предмет
: Литература
Тема
:
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ.

«ПЕСНЯ ПРО... КУПЦА КАЛАШНИКОВА»

А н а л и з II и III

ч а с т е й

Тип урока:
Изучение нового материала. УМК Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Коровин В.Я.. Журавлев В.Г., Коровин В.И.Д. М.: Просвещение 2013
Ц е ли:
развивать умение характеризовать героев, опираясь на их речь, поступки, отношение к людям; формировать внимание к слову, художественной детали; подвести к размышлениям над вопросами о судьбе и правах человеческой личности через восприятие художественного текста поэмы; совершенствовать навыки сравнительно-сопоставительного анализа; развивать речевые умения.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с героями произведения, их речью, поступками, отношением к людям.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог; работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей.
Личностные:
осознавать эстетическую ценность русской литературы.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и:показать влияние л и т е р а т у р ы н а формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и эстетического чувства; раскрыть п о н и ма н и е литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, се Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
П е р е с к а з с т а т ь и у ч е б н и ка (с. 137– 141). – Какими талантами одарила природа поэта и как они проявлялись в жизни и творчестве? – В чем особенность поэмы Лермонтова? (Поэма рассказывает об историческом прошлом Руси XVI века, царствовании Ивана Грозного, времени опричнины. По форме она напоминает былину или балладу, исполняемую гуслярами для «боярина и боярыни его белолицей». Близость к фольклору не только придает достоверность характерам и картинам, изображенным в поэме, но и позволяет автору показать народный идеал, выразить народное понимание правды, чести, героизма, справедливости.) Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока. Актуализация знаний. Чтение поэмы Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Как готовится поле к кулачному бою? («Оцепили место в 25 сажень...» Здесь разыгрывается поединок чести с бесчестием, правды с неправдою, человеческого достоинства с произволом и своеволием. Кирибеевич, выходя на бой, кланяется в пояс только царю. Он хочет потешить царя-батюшку. Калашников кланяется царю, Кремлю да святым церквам, а потом «народу русскому». Он вышел защищать честь свою, отстоять правду-матушку. На вопрос «Какого роду племени» противник, опричник получил ответ: «И жил я по закону Господнему... небесного» (с. 153). «Не шутку... на последний бой».) З а д а н и е . – Зачитайте строчки, которые описывают внутреннее состояние Кирибеевича. («Побледнел... слово замерло». Он изумлен, растерян, понял, что его ожидает возмездие. Калашников побеждает его задолго до физической смерти.) Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор; у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию,
– Что запрещали правила кулачного боя? (Убивать человека, противника «вольной волею», по желанию.) – Значит, царь прав, казнив Калашникова? (У купца не было иного выхода, как потешное зрелище превратить в суд чести. Да он и не скрывал, что шутить не собирается. Он не просто мстит именитому обидчику, а выступает против произвола и несправедливости. Калашников казнен без суда и следствия, причину его поступка он не огласил в присутствии находившихся на месте боя: он не желал публичного позора.) – Царь же, как бы одобряя прямой и честный ответ купца, обещает пожаловать... Что обещал царь? («Хорошо тебе... моей милостью» (с. 156– 157).) – Кому симпатизирует народ? («Схоронили... споют песенку» (с. 157– 158).) – Какой жанр устного народного творчества «Песня...» напоминает? (Былину. Былинное обращение «Ох ты гой еси...», введение историзмов: «князья», «бояре», «опричник», «трапеза». Эпитеты: солнце красное, тучи синие, златой венец, золоченый ковш, очи темные, брови черные, черный соболь, заря алая, стена белокаменная и др. – белый, черный, красный, синий, алый – совершенно в духе народной поэзии, не любящей полутонов и полутеней. Символ – алая заря – в народной поэзии предвещал трагические события. Лермонтов, по словам В. Г. Белинского, вошел в царство народности как ее полный властелин. представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки.
Архаизмы: лютая, али; просторечия: «твово», супротив; напевный ритм, антитеза (противопоставление); троекратные повторения (клич 3 раза «кликали»); повествование ведут гусляры.) – Перечитаем описание зари над Москвой перед кулачным боем. Найдите в этом описании фольклорные приемы. (От слов «Над Москвой – великой, златоглавой...» до «На какой ли радости разыгралася».) – В этом отрывке используется характерная для фольклора инверсия: определение почти всегда стоит после определяемого слова: Москва Великая, стена белокаменная; постоянные эпитеты: (заря) алая, (Москва) златоглавая, (горы) синие; метафоры в форме олицетворения: заря сравнивается с красавицей за утренним туалетом (она умывается, смотрит в зеркальце, разметает кудри, улыбается). Это обратный параллелизм от мира природного к миру человека. Лермонтов использует также разговорные, песенные формы глаголов: просыпалася, разыгралася, играючи, разгоняючи. Все это не только доказывает умение поэта подражать фольклорным истокам в форме, но и является замечательным композиционным ходом. Описание зари – зачин в этой части «Песни...». Красота утра, бодрое, радостное настроение контрастируют с последующим смертельным боем, гибелью Кирибеевича, казнью Калашникова. Таким образом, в этом описании звучит авторское утверждение возможной красоты,
гармонии в природе, которой нет в мире людей и которой они не могут достигнуть.
1. Сравнительная характеристика
главных героев. – Каково отношение автора к Кирибеевичу? (Кулачный бой двух героев автор называет богатырским. Нет им равных по всей Москве. Но уже в описании героев перед схваткой мы видим разницу в настроении соперников, в отношении к ним автора. Кирибеевич кичится своим удальством, своей силой, нарядным платьем, славой замечательного бойца. У него цель – потешить царя-батюшку и показать себя. Не так изображен Калашников. Несмотря на молодость, он отличается по имени- отчеству – Степан Парамонович. В этом и уважение к нему людей, и подчеркнутая серьезность намерений героя. Если Кирибеевич красуется собой, то купец вышел постоять за честь семьи: «На опричника смотрит пристально... Боевые рукавицы натягивает». В поведении купца перед боем важна каждая деталь: как и Кирибеевич, он кланяется сначала «царю грозному», потом «белому Кремлю да святым церквам. А потом всему народу русскому». Это не только проявление вежливости, но и показатель серьезности намерений – биться до смерти (а ведь убийство – страшный грех!), просьба о прощении и одновременно сознание своей правоты. Поэтому-то Кирибеевич не нашел ответных слов и побледнел, «как осенний снег», не столько от страха смертного, сколько
от сознания своей преступности, от ожидания справедливого возмездия за то, что не жил «по закону Господнему». Автор с самого начала утверждает, что при равной удали и могуществе обоих нравственный перевес на стороне Степана Парамоновича, так как за ним – правда. Однако смерть Кирибеевича рисуется с сочувствием – параллель с миром природы тому свидетельство, не как «собака» или «басурманский сын» гибнет опричник, а «будто сосенка во сыром бору». Почему? Кирибеевич молод, красив, удал, рано ему лишаться жизни, поэтому его смерть вызывает грустные чувства, он жертва воспитания, любовной страсти, хотя пути, которыми он пытается достигнуть счастья, – неправедные.)
2. Заключительное слово учителя.
– «Песня...» сложена в назидание людям, наделенным властью и могуществом, правом решать судьбы людей. «Хотя Лермонтов обратился к эпохе Грозного, произведение прозвучало как глубоко современное. Только что на дуэли с царским “опричником” погиб Пушкин, который вышел на поединок, чтобы защитить “честь жены и свое благородное имя”. Поэма заставляла задуматься над вопросами о судьбе и правах человеческой личности». (И. Андроников.) Рефлексия. Самооценка. Определение
Рефлексия деятельности.
- Что понравилось на уроке? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и
эмоционального состояния школьников в конце урока. оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Д о м а ш н е е

з а д а н и е :
п о д г о т о в и т ь выразительное чтение «Песни...», учитывая связь с устным народным творчеством, оттеняя характеры героев, их речь, поступки, обратив внимание на распевность начала и концовки, использованные автором сравнения, метафоры, инверсию; перечитать всю « П е с н ю . . . » , подготовиться к сочинению по иллюстрации В. Васнецова. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных каче ств лично сти н а примере поступков и х а р а к т е р о в г л а в н ы х героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить р а с с у ж д е н и я ; делать выводы.

Урок 19

ЛИРИКА М. Ю. ЛЕРМОНТОВА.

СТИХОТВОРЕНИЯ «МОЛИТВА», «АНГЕЛ»,

«КОГДА ВОЛНУЕТСЯ ЖЕЛТЕЮЩАЯ НИВА...»

Ц е ли :
познакомить (кратко) учащихся с лирикой поэта; развивать умения определять темы стихотворений, роль художественных средств, выразительно читать, устно рисовать, описывать, «определять» состояние души поэта.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с лирикой поэта М. Ю. Лермонтова, ролью художественных средств.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы; осуществлять структурирование материала;  регулятивные: организовывать место выступления, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
Личностные:
понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: аналитическая беседа, выразительное чтение, устное рисование.
Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Ц е л и:показать влияние Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся. Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
л и т е р а т у р ы н а формирование в человеке н р а в с т в е н н о г о и эстетического чувства; раскрыть п о н и ма н и е литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, се Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – В лирике Лермонтова мы находим основные темы русской поэзии XIX века – темы поэта и поэзии, природы, Родины, любви. Что в творчестве этого удивительного поэта близко вам? В чем неповторимость его поэтического голоса? Каковы тайны его поэзии? И почему так «мрачна» душа поэта? Сколько вопросов! Но на некоторые из них мы сможем ответить уже в 7 классе. Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Какие стихотворения М. Ю. Лермонтова мы учили? («Тучи», «Утес», «Сосна», «Листок», «Три пальмы».) – Какая тема их объединяет, почему эта тема Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности
постоянна в его лирике? (Тема одиночества. В детстве поэт чувствовал себя одиноким (мать умерла, когда ему было 3 года); по желанию бабушки он не виделся с отцом; стал взрослым, но чувство одиночества не покидало его. Царь и его окружение не любили поэта: они не могли простить ему жесткого, но правдивого высказывания о них в стихотворении «Смерть поэта», написанном в 1837 году сразу после смерти А. С. Пушкина. Вот строки из этого стихотворения: А вы, надменные потомки, Известной подлостью прославленных отцов... Вы, жадною толпой стоящие у трона, Свободы, Гения и Славы палачи! Как же можно забыть и простить эти строки!) Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. – Посещая петербургские салоны, он не скрывал свою независимость, презрение к светской толпе. Наблюдая за бездушными, лицемерными людьми из этой толпы, он забывался, и память возвращала его к недавней стороне, в детство. И что же вспоминалось ему? Родные все места: высокий барский дом И сад с разрушенной теплицей; Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор;
Зеленой сетью трав подернут спящий пруд, А за прудом село дымится – и встают Вдали туманы над полями; В аллею темную всхожу я; сквозь кусты Глядит вечерний луч, и желтые листы Шумят под робкими шагами. ( « К а к ч а с т о пестрою толпою окружен».) Мир природы и мир детства в сознании Лермонтова сливаются, они полны ясных, ярких и нежных красок. В мире природы возможны г а р м о н и я , к р а с о т а , л ю б о в ь , с о з н а н и е значительности жизни. Природа пробуждает желание жить, усмиряет тревогу души, рождает уверенность в возможности счастья на земле.
Анализ

стихотворения
«Когда волнуется желтеющая нива...». З а д а н и е . – Прочитайте стихотворение «Когда волнуется желтеющая нива...» (с. 164). Ус т н о е р и с о в а н и е. – Опишите, что вы представляли, когда слушали стихотворение. (Картина созревающего и желтеющего хлеба на поле, шум л еса, спрятавшаяся «малиновая слива», душистая утренняя роса, приветливое покачивание ландыша, ворчание воды в холодном ключе, лепечущем «таинственную сагу» (сказание, повествование), – все это смиряет тревогу души, у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки.
возвращает радость жизни, дает надежду на счастье на земле. И автор уверен, что Бог есть («в небесах я вижу Бога...»), который не оставит в трудную минуту жизни.) – Какие изменения произошли в поэтическом языке Лермонтова? (В лирике зрелых лет картины природы очищены от эмоциональных словесных украшений и преувеличений, в них (картинах) все просто, точно и экономно. Реже употребляются метафоры, метафорические сравнения. По словам Белинского, в стихотворениях Лермонтова «говорит одно чувство (и это чувство любви, восхищения!). Чувство, которое так полно, что не требует поэтических образов для своего выражения...».)
. Анализ стихотворения
«Молитва». – То же самое можно сказать и о поэтическом языке стихотворения «Молитва» (1839). З а д а н и е . – Прочитайте стихотворение «Молитва» (с. 162). Ус т н о е р и с о в а н и е. – Опишите, что вы представляли, когда слушали стихотворение. (Трудных минут жизни у Лермонтова было много. Но он все равно жаждал борьбы: «Так жизнь скучна, когда боренья нет!», «Всегда кипит и зреет что-нибудь в моем уме». Он жаждал жизни, а жизнь, разумеется, приносила страдания: «Что без страданий жизнь поэта? И что без бури океан?», «Я жить хочу! Хочу печали любви и счастию назло».)
Анализ стихотворения
«Ангел». З а д а н и е.
– Вспомните стихотворение «Парус». («А он, мятежный, просит бури…», хотя «Под ним струя светлей лазури, / Над ним луч солнца золотой».) – По выражению И. Андроникова, «Природа наделила его страстями». В три года он плакал на коленях у матери, когда она пела ему песню. И в память о рано ушедшей матери и о песне он написал своего «Ангела». З а д а н и е . – Прочитайте стихотворение «Ангел» (с. 163). Ус т н о е р и с о в а н и е. – Опишите, что вы представляли, когда слушали стихотворение. (По полуночному небу летел Ангел и пел песню, которую слушали все. Он пел о райской жизни духов, о Боге, хвалил его, хвалил искренне. В объятиях Ангел нес «душу младую» на землю «для печали и слез». Звук песни запал в душу ребенка. Душа долго томилась на земле, потому что «скучные песни земли» не могли «звуков небес заменить».)
. Работа по учебнику.
Ч т е н и е с т а т ь и «Читатели Лермонтова о своих впечатлениях» (с. 160–162). З а д а н и я . – Выделите высказывание Ивана Бунина о Лермонтове. – Зачитайте воспоминания Д. Мережковского о Лермонтове. В ы в од. Поэзия Лермонтова освещала путь читателю, звала его к действию, передавала любовь поэта к Родине, к природе.
Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока.
Рефлексия деятельности.
– Что заинтересовало вас в воспоминаниях и высказываниях о Лермонтове? – Что мы называем стихотворением? К какому роду литературы вы отнесете стихи? Почему? (Стихотворение – небольшое лирическое произведение. Лирическими стихотворения называются потому, что в них отражаются мысли и чувства автора, вызванные какими-то событиями внешней или внутренней жизни, поэтому стихи относятся к лирическому роду литературы.) – Какое из стихотворений, прочитанных сегодня на уроке, особенно заинтересовало вас, тронуло душу? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Д о м а ш н е е

з а д а н и е :
п о д г о т о в и т ь выразительное чтение одного стихотворения М. Лермонтова наизусть; произвести анализ этого стихотворения; читать повесть Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» (1–2 гл.). Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных каче ств лично сти н а примере поступков и х а р а к т е р о в г л а в н ы х героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить р а с с у ж д е н и я ; делать выводы.

УРОК 20

Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова

УРОК развития речи.
Ц е л и: показать влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства; раскрыть понимание л и т е р а т у р ы к а к и с к у с с т в а с л о в а , формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, се
Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся. Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока.
Актуализация знаний. Сегодня мы с вами вспомним творчество А. Пушкина и М. Лермонтова и н ап и ш е м контрольную работу. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Пишем к/р Пишут к/р. Коммуникативные: уметь у с т а н а в л и в а т ь и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор;. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль. Рефлексия. Какие затруднения возникли? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч. д Д\З. Сообщение О Н.В. Гоголе. Личностные: воспитание интереса к литературе.

УРОКИ 21-22

Н.В. ГОГОЛЬ. Товарищество, братство в повести «Тарас Бульба».

Ц е л и:
совершенствовать навыки аналитической работы с текстом; развивать умения делать выводы и обобщения; формировать чувство патриотизма, национального самосознания; развивать умение работать над психологическим обликом героев на основе анализа текста; подвести к пониманию особой роли товарищества и братства запорожцев; помочь уяснить героическую направленность повести и ее нравственный смысл, подвести к осмыслению героико- патриотической темы произведения, идеи подвига во славу Отчизны; совершенствовать навыки аналитической работы с текстом.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с психологическим обликом героев на основе анализа текста, ролью товарищества и братства запорожцев.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом.
Этап

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Планируемые результаты

УУД


Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся. Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют з а д а н и е , активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они высказывают разные предположения. Познавательные: п о л ь з о в а т ь с я дополнительными источниками. Регулятивные: с а м о с тоя т е л ь н о формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний.
Аналитическая

беседа

по

вопросам
(на основе содержания 7–8 глав).
З а д а н и е

2 .
– Зачитайте последние строчки – перед главой 7 (с. 203). – Каким авторским чувством проникнуты эти строки? (Сожалением.) – Как мы относимся к поступку Андрия? – Что же еще случилось этой ночью в лагере запорожцев? («...Половина войска перебита, а другая перевязана...» (взята в плен).) – Какова причина? (Беспечность.) – Какое решение принимает Кокубенко? (Разделиться войску на три части, встать у трех ворот и выманить ляхов из города бранными, обидными для ляхов словами.) Регулятивные: с а м о с тоя т е л ь н о ответы на поставленные вопросы, активно анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. – Прочитайте отрывок «Разогнался на коне Андрий... Тарас выстрелил». – Какое чувство Бульбы звучит в словах его: «Остап!.. Остап, не поддавайся!..» (Желание поддержать его, воодушевить, боязнь потерять сына.)
З а д а н и е

3 .
– Прочитайте отрывок о пленении Остапа. – Ч то р од н и т п о в е с т ь с б ы л и н а м и ? (Троекратные повторения: «Есть ли порох?..»; описание женского горя: «Не по одному казаку взрыдает мать...»; описание боя: «Казаки... вылетела молодая душа»; гиперболы: «Там, где прошли незамайновцы, – так там и улица, где поворотились – там уж и переулок».) . – Нет ничего более крепкого в отношении людей, чем товарищество. Есть пословица: «Сам погибай, а товарища выручай»; если человек предает своих товарищей, Родину, он погибает, пусть не сразу, но чувство вины никогда не покинет его: личного счастья нельзя достигнуть изменой Родине. Выполняют задание. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и с л ы ш а т ь других, пытаться принимать иную точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Л и ч н о с т н ы е : формирование с п о с о б н о с т и у ч а щ и х с я осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
Отвечают на вопросы. Индивид. работа. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и с л ы ш а т ь других, пытаться принимать иную точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Л и ч н о с т н ы е : формирование с п о с о б н о с т и у ч а щ и х с я осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
2 урок.
Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Почему Андрий безропотно повиновался Тарасу Бульбе? (Он виноват, он понял, что придется отвечать за измену, поэтому покорно, как ребенок, слез с коня и остановился ни жив, ни мертв перед Тарасом.) – Он раскаялся? («…Он произносил чье-то имя, но это не было имя отчизны, или матери, или братьев, это было имя прекрасной полячки».) З а д а н и е . – Прочитайте главу 9 (пленение Остапа и Тараса Бульбы).
1. Анализ 10-й главы.
З а д а н и е . Пробуждение Тараса. – Как автор описывает страдания Тараса? Зачитайте со слов: «Напрасно старались...» до: «Остап мой!».
2. Анализ 11-й главы.
З а д а н и е . – Зачитайте первые три абзаца (с. 230–231). – Какую клятву произнес Остап? («Дай же, Боже... не промолвил ни одного слова» (с. 231).) – Почему в свой последний час Остап вспоминает отца и обращается к нему? («Он не хотел бы слышать рыданий... Слышишь ли ты?» Нечеловеческие муки ослабили волю Остапа. Он хотел услышать или увидеть твердого мужа, человека, который подбодрил бы его, освежил его силы и утешил при последних минутах жизни.) – Услышал он слово мужа (с. 232)?

3. Анализ 12-й главы.
З а д а н и е . Месть Тараса за сына. – Какая казнь была придумана ему? («И присудили... сжечь... Но не на костер глядел Тарас...» (с. 235).) – На что же он глядел? («К берегу... не было погони» (с. 235).) – Каково же было его предсмертное желание? («Прощайте... погуляйте!» (с. 235).) В ы в о д. Грустно, потому что герои погибли, но погибли героями, не изменили своей клятве, товарищам. Их подвиги, их имена будут в веках, будут примером служения Родине. Рефлексия. . Какой вывод сделаете ? Чем запомнится этот урок? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее

задание:
подобрать материал для характеристик героев повести (Т. Бульбы, Остапа, Андрия); дочитать пове сть; п р од олж и т ь накопление материала для характеристики героев повести. записывают д/з. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств личности на примере поступков и характеров главных героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 23.

ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ ПО ПОВЕСТИ Н.В. ГОГОЛЯ «ТАРАС БУЛЬБА»

УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ.

Ц е л и:
на примере образа Т. Бульбы показать силу и величие подвига во имя служения Родине и православной вере; развивать навыки работы над планом к сочинению, умение подбирать необходимый языковой материал.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
научатся отбирать языковой материал к сочинению, точно и выразительно излагать свои мысли.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом
Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный) Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
.
Перед семиклассниками ставится задача: используя материал урока, подготовиться к сочинению. Подготовка класса к работе. О п р е д е л я ю т , и с х о д я и з вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они в ы с к а з ы в а ю т р а з н ы е предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний.
Слово учителя.
З а д а н и е. – Зачитайте заключительные строчки повести («Да разве найдутся... пересилила русскую силу!»). Так заканчивает свою повесть Н. В. Гоголь, рассказавший нам печальную историю жизни и борьбы (за свободу Родины, за христианскую веру, за процветание своей земли) героев-запорожцев. В повести много героев, у каждого из них свой характер, свой душевный склад: крепок на едкое слово Демид Попович, мудр и спокоен проживший долгую жизнь Бовдюг, который отправился в поход в надежде быть «пригодным» казакам-товарищам, умный и расчетливый в бою атаман Кокубенко, Остап, унаследовавший от отца цельность характера, трезвость в бою, чуткость и живой ум, и, наконец, сам Тарас Бульба, грубоватый по натуре, упрямый, но до конца жизни верный своей Родине и товариществу. Подумайте, почему Гоголь не дает нам подробный портрет главного героя. А как вы себе представляете Тараса Бульбу? (Наверное, в этом нет необходимости – прическа, одежда, обувь были у Тараса, как у других запорожцев, да и мало Учащиеся, анализируя текст, находят ответы на поставленные вопросы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности
внимания уделял он своей внешности (вспомним презрение старого запорожца к богатым штанам, запачканным дегтем). Кроме того, его молодость давно миновала, а в зрелые годы красота внешняя заменяется внутренней – умом, волей, силой. Как выглядит Тарас? Он грузен, сед, очень силен (то есть мускулист), выражение лица серьезное, властное, взгляд умный. Одет неброско, но шаровары, «шириною в Черное море», папаха из черных смушек с красным верхом, дорогое оружие, в руках – трубка. Говорит громко, но неторопливо. На коне сидит как влитой.) Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Коллективное

обсуждение

в о п р о с ов
, характеризующих Тараса Бульбу. С о с т а в л е н и е п у н к т о в п л а н а. – Когда мы впервые знакомимся с героем? Какова его внешность? (Старый Тарас – типичный запорожец. Он чрезвычайно тяжел и толст. На нем широченные шаровары, белая украинская сорочка. Усы до плеч. Вызывающе запрокинув голову, Тарас с насмешкой смотрит на сыновей, а затем лично проверяет бойцовские навыки одного из них, Остапа, получившего одобрение и наказ: «Да он славно бьется!.. Добрый будет казак!.. Вот так колоти всякого… Никому не спускай!».) – Сам Тарас, «коренной, старый полковник, был создан для бранной тревоги. «Неугомонный вечно, он считал себя законным защитником православия» – и готов был «никому не спускать», если не уважали казацких «старшин» и стояли перед ними в шапках» сборщики налогов польские, если глумились над православием и Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор; у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения.
если враги были те, кто не исповедовал христианство. Тарас – сын боевого и трудного века, вся жизнь его – постоянные боевые походы во имя свободы Родины. В жестоких битвах родилось его мужество, и весь облик старого полковника стал твердым, суровым. Желая, чтобы и сыны стали закаленными воинами, а не «мазунчиками», он решает отправить их на Запорожье со словами «Дайте Боже, чтоб вы на войне всегда были удачливы!». Ч е р т ы х а р а к т е ра. 1) Гордость. Тарас гордился своими сыновьями: «тешил себя заранее мыслью, как он явится с двумя своими сыновьями на Сечь», «представит их всем старым закаленным в битвах товарищам» и скажет: «Вот посмотрите, каких я молодцев привел к вам!». И нам понятно его отцовское чувство гордости, которое впоследствии ему никак не помешает наказать сына, ставшего предателем. Какие муки должен был испытывать старый Тарас, когда его сын стал его врагом, изменником, надругался над самым дорогим и священным – любовью к Родине. И во имя этой любви отец нашел в себе силы и мужество убить сына- изменника. Только поистине героическая натура способна на такое. Тарас, тонкий знаток человеческой души (психолог), понимает, что для подвига во имя Отчизны необходима поддержка товарища, необходимо чувство товарищества. И в решающий момент он произносит свою речь о товариществе! Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки.
– В чем сила человека? («Но породниться по душе, а не по крови может один только человек». В речи звучит презрение к врагам, прихвостням, которые перенимают «басурманские обычаи».) 2) Талантливый полководец. Тарас, как опытный воин, всегда в центре сражения, он успевает побывать всюду, дать нужные распоряжения, вовремя подбодрить казаков. В разных местах слышится его голос: «А что, паны? Есть еще порох в пороховницах? Не ослабела ли казацкая сила? Не гнутся ли казаки?» Полководческий талант Тараса Бульбы проявился в предвидении опасности, тактики ведения боя, в умении подбодрить казаков в самый напряженный момент боя. Во время казни нечеловеческие муки ослабили силы и волю Остапа, и Тарас, чтобы подбодрить его, освежить его силы перед последними и самыми страшными муками, произнес одно только слово, которое могло ему стоить жизни: «Слышу!». – Как изменился Тарас после смерти Остапа? (Смерть сына потрясла Тараса. После казни сына не было больше жалости и сострадания к врагам в его сердце. Тарас не поверил полякам, как многие его товарищи, и не стал заключать с ними перемирия, а ушел с частью казаков продолжать начатую борьбу, и никто не мог остановить его: «В виду всего воинства уходил полк, и долго еще оборачивался Тарас и все грозил». Это был уже не прежний жизнерадостный, веселый и удалой казак, а суровый и беспощадный к врагам воин. Проведя своего героя через страшные испытания, Гоголь показал, что человека можно
ожесточить, сделать несчастным и одиноким, не знающим отдыха от страданий, но его нельзя сломать, согнуть, если он служит общему делу, если он борется за свободу. Не побежденным, не сломленным остался Тарас Бульба до конца своей жизни. Огонь бушует под ним, языки пламени обдают его грудь, подбираются к усам, но он устремился туда, где бьются его товарищи, «собрал всю силу голоса и зычно закричал: “К берегу! К берегу, хлопцы!.. У берега не было погони!”». «И вспыхнули радостью очи у старого атамана», когда он, очнувшись от удара за совет казакам, увидел как «казаки плыли на узких челнах...».) – Больше четырех столетий отделяет нас от событий повести, и более века прошло с тех пор, как были написаны Гоголем эти бессмертные слова. Но жива повесть, живы ее герои, которые в тяжкие годы испытаний были, есть и будут живым примером в борьбе за свободу Родины, примером великого братства, товарищества, являющегося залогом успехов, залогом победы под врагом.
3.

Чтение

наизусть
(близко к тексту) речи Тараса. – Какому герою гоголевской п о ве с т и принадлежит данная речь? Какова ее главная мысль? Как эти слова характеризуют героя (от слов «Хочется мне вам сказать, панове...» до слов «Нет, так любить никто не может!» (с. 217)? (Это речь перед запорожцами главного героя повести – Тараса Бульбы. Основная ее мысль – прославление Русской земли, товарищества, русской души.
Тарас Бульба – настоящей патриот Руси, он верно стоит за ее независимость, выше всего ценя воинское братство запорожцев, честь и доблесть.) – Перечитайте отрывок из 1-й главы, посвященный Тарасу Бульбе. Кто дает ему эту характеристику? Чем она важна? (От слов «Тарас был один из числа…» до слов «Неугомонный вечно, он считал себя законным защитником православия» (с. 176).) (Это а в т о р с ка я характеристика героя. Писатель выделяет главное в натуре Тараса – его неугомонность, стремление к борьбе, вольнолюбие, чувство собственного и национального достоинства. Поэтому один из главных призывов старого полковника был призыв постоять за веру христианскую. Таким образом, судьбу Тараса автор неразрывно связывает с судьбой Украины, а повесть становится героическим эпосом.)
4.

Составление

плана

характеристики
Тараса Бульбы (простого и цитатного), обсуждение плана, предложенного учителем.
П Л А Н

ХАРАКТЕРИСТИКИ ТАРАСА БУЛЬБЫ
I. Вступление. «Да разве найдутся на свете такие огни, такие муки, такие силы, которые пересилили бы русскую силу!» (Н. В. Гоголь). II. Основная часть. Тарас Бульба – сын боевого и трудного времени. 1) Тарас – коренной, старый полковник. 2) Гордость казака за своих сыновей. 3) «Нет уз святее товарищества». 4) Опытный полководец.
5) Суровый, беспощадный мститель. 6) Несгибаемый воин даже перед лицом смерти. III. Заключение. Бессмертие повести и ее героев.
5.

Корректирование

планов
, составленных учащимися.
Итог урока.
– Два великих художника прошлого: писатель Н. В. Гоголь и живописец И. Е. Репин – посвятили свои произведения Запорожской Сечи. Знаменитая картина Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану», созданная значительно позже пове сти «Тарас Бульба», сохраняет д у х гоголевской казачьей вольницы, повествует о безудержной храбрости и сплоченности казаков. Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. - Что нового узнали на уроке? -какие трудности возникли на уроке? -Дайте оценку нашей работе на уроке. Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности.
Домашнее

задание:
написать сочинение о Тарасе Бульбе по составленному плану; прочитать рассказ «Бирюк», с. 240–248. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе;

Урок 24

И. С. ТУРГЕНЕВ. РАССКАЗ «БИРЮК».

УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Урок-практикум.

Ц е л и:
познакомить с рассказом; отметить мастерство писателя в описании природы, мастерство портретной характеристики, любовь к людям, природе.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с рассказом И. С. Тургенева, мастерством писателя в описании природы, создании портретной характеристики.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; демонстрировать уважительное отношение к другому человеку, его мнению.
Личностные:
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Этап

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся. Проверка дом. задания. Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из вступительного Регулятивные: - волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют задание, активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы у ч и т е л я , о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. Чтение и обсуждение статьи учебника (с. 238–239). Учащиеся, анализируя текст, находят ответы на поставленные вопро сы, д е л а ют выводы. Регулятивные: самостоятельно ответы на поставленные вопросы, а к т и в н о а н а л и з и р у я прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь д о г о в а р и в а т ь с я и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Работа с учебником.
-
Анализ рассказа
«Бирюк». С л о в а р н а я р а б о т а.
Бирюк
(по словарю В. И. Даля) – «зверь, серый волк» в некоторых диалектах России.
Б е с е д а

п о

в о п р о с а м .
– Как вы думаете, почему рассказ называется «Бирюк»? – Какое впечатление осталось у вас после знакомства с рассказом? – Какое отношение имеет к его главному герою название Анализируют текст. О т в е ч а ю т н а вопросы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и с т р е м и т ь с я к координации различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки з р е н и я п р е ж д е , ч е м принимать решения и делать выбор;
рассказа? – Каким представляется вам русский крестьянин после знакомства с рассказом? Какой видится жизнь в деревне и сама деревня? Р а б о т а в г р у п п а х . Учащиеся делятся на группы, каждая из которой получает задание. В о п р о с ы и з а д а н и я г р у п п е п о р т р е т и с т о в . – Для чего в произведении нужен портрет? Найдите портретные описания главного героя. – Что мы узнали о Бирюке благодаря этому портрету? Как портрет помогает понять характер героя? (Внешность Фомы богатырская. Автор подчеркивает это с помощью эпитетов: «высокого росту, плечист», у него «могучие мышцы», «суровое мужественное лицо», глаза глядели «смело». Автор любуется этим богатырем, он говорит: «Редко мне случалось видеть такого молодца»; оценивает его сложение: «сложен на славу».) – Почему лесник, человек, близкий к природе, тонко чувствующий ее, удостоился такого прозвища – Бирюк? Соответствует ли это прозвище леснику? Что сделало героя нелюдимым и угрюмым? – Какие еще портретные зарисовки есть в рассказе? Как портрет мужика-вора помогает читателю понять его поступок? – Укажите значимые характеристики в портрете мужика- вора. Меняется ли его портрет на протяжении действия или остается статичным? – Какое впечатление производит внешность Фомы? Как одним словом можно было бы назвать такого человека? – Сопоставьте портрет Фомы с портретом пойманного им крестьянина. (Особенно ярко видно, как красив и могуч Фома, если мы сопоставим его портрет с портретом другого крестьянина, порубщика. Второй портрет вызывает острую жалость: «испитое морщинистое лицо, нависшие желтые у м е т ь договариваться и приходить к о б щ е м у решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; с л у ш а т ь и слышать д р у г и х , п ы т а т ь с я принимать иную точку зрения. Познавательные: и з в л е к а т ь информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, р а з в и т и е а д е к в а т н о й самооценки.
брови, беспокойные глаза, худые члены», «мужика подергивало, словно лихорадка его колотила», он «дышал неровно». Рассказчик дает себе слово «во что бы то ни стало освободить бедняка».) В о п р о с ы и з а д а н и я г р у п п е п е й з а ж и с т о в . – Зачитайте и прокомментируйте все пейзажные зарисовки по ходу развития сюжета рассказа. – Какова роль образа-символа грозы? Как пейзаж связан с развитием действия всего рассказа «Бирюк»? (Гроза изображена страшной и величественной: автор несколько раз повторяет слово «внезапно», подчеркивая, что это стихия, неподвластная и непонятная человеку. Глаголы изображают динамичность этого явления: (ветер)
за
гудел, (деревья)
за
бушева ли, (капли)
за
с т у ч а л и ,
за
шлепали; (молния) сверкнула, (гроза) разразилась, (дождь) полил ручьями.) – Какие чувства передает Тургенев в описании природы? (При свете молнии и звуках дождя мы видим лесника, его избу, мужика. «Темно-синее небо», «тяжелые громады туч», «длинные молнии» – это фон, на котором происходит действие рассказа. Можно считать, что пейзаж в рассказе «Бирюк» – это одно из действующих лиц.) – С какими природными явлениями связано появление каждого героя? (С дождем, с грозой. Дождь помогает понять происходящее, особенно конфликт, разворачивающийся между мужиком и лесником, и позицию рассказчика.) – В каком отношении к грозе находится главный герой и рассказчик? (Рассказчик чувствует себя во время грозы неуютно: «не видел ни зги», «кое-как
приютился
к высокому кусту», «
сгорбившись
... ожидал
терпеливо
конца ненастья». А главный герой, наоборот, чувствует себя в своей стихии: он появляется «при блеске молнии», его «фигура словно выросла из земли», несмотря на усиление грозы («белая молния осветила его с головы до ног», «дождик хлынул с удвоенною О т в е ч а ю т н а вопросы.
силою»), он спокоен. Он так силен, что без труда «сдернул с места» испуганную лошадь, которая потом в отличие от этого могучего человека «шлепала по грязи, с кол ь з и л а , спотыкалась», а он даже в конце этого трудного и долгого пути по грозовому лесу говорит спокойным голосом. Видимо, гроза для героя не страшна, он сам ей подобен.) В о п р о с ы и з а д а н и я и с с л е д о в а т е л я м и н т е р ь е р а . – Найдите в тексте описание жилища Бирюка. – С каким чувством охотник-рассказчик описывает избу Бирюка? Как это описание помогает понять характер героя? – Какие слова в описании являются ключевыми? – Сделайте вывод, для чего нужно в этом рассказе описание избы? (Описание жилища позволяет лучше понять характер героя. Изба лесника производит тягостное впечатление: все прилагательные подчеркивают бедность и неуют: «закоптелая, низкая и пустая» комната, «изорванный тулуп», даже лучина светила, «печально вспыхивая и погасая». Автор прямо высказывает чувства, вызываемые у него этим интерьером: «сердце во мне заныло», «не весело ночью войти в крестьянскую избу». Вся обстановка говорит о том, что человек, живущий здесь, мало заботится о быте, жизнь его неустроенна и, скорее всего, безрадостна.) В о п р о с ы и з а д а н и я и с с л е д о в а т е л я м х уд о ж е с т в е н н о г о т е к с т а . – Выразительно прочитайте фрагмент текста с описанием начала грозы. («Гроза надвигалась... Дождь полил ручьями».) – Какие слова точно и образно передают состояние природы, краски, запахи, звуки? (Назовите ключевые слова. Какие части речи преобладают?) – Какие чувства вызывает у вас этот пейзаж? Какие части речи использует писатель? (Обилие глаголов: «надвигалась», «поднималась», «неслись», «шевелились»... Изменения в
природе подчеркивают и усиливают прилагательные, причастия, наречия: «медленно поднималась», «навстречу неслись», «тревожно шевелились».) П р о б л е м н а я с и т у а ц и я . – Кто же такой наш Бирюк? Когда мы смотрим на его портрет – любуемся и восхищаемся им. Когда переводим взгляд на то, что его окружает, – почему-то невольно стыдимся за увиденное. Почему же возможно такое противоречие? – Найдите в сцене разговора Фомы с вором реплику, которая позволит ответить на этот вопрос. («Я человек подневольный».) – Есть ли еще в этом рассказе герои, которые могут сказать о себе, что они подневольные? (Все остальные крестьяне – крепостные, то есть тоже подневольные.) – Согласитесь: крестьяне должны были относиться к Бирюку с сочувствием, пониманием, но как они относились к нему? (В отличие от рассказчика они совсем не любовались им, не уважали и не ценили, они «боялись его как огня», ненавидели (пойманный на воровстве леса мужик называл его «душегубцем окаянным», зверем, грозил местью), несмотря на то, что, по их же словам, «не бывало на свете такого мастера своего дела». В вину ему ставили и мастерство, и его честность: «и ничем его взять нельзя: ни вином, ни деньгами».) – Почему так происходит? – На чьей же стороне в этой ситуации Тургенев? (На стороне крестьянина-вора.) – Попробуйте аргументировать его позицию. (Цикл рассказов «Записки охотника» (а значит, и рассказ «Бирюк») – обвинительный акт крепостному праву. Крепостное право виновно в том, что человек, одаренный от природы недюжинными способностями, не может реализовать их на благо себе и своим собратьям-крестьянам, потому что его лучшие качества, как физические, так и моральные – сила,
мужество, мастерство, трудолюбие, честность, – становятся инструментом угнетения ему подобных, обращаются во зло им, а самого человека делают одиноким и несчастным – бирюком.)
З а д а н и я

г р у п п е

и с к у с с т в о в е д о в .
Демонстрация репродукции картины И. Левитана «Перед грозой». – Рассмотрите картину Левитана, изображающую грозу. Обратите внимание на палитру и попытайтесь объяснить выбор художником красок. (Великий русский художник Исаак Левитан запечатлел неповторимую стихию природы красками. Стоит обратить внимание, что художник использовал много темных красок. Но на картине присутствует еще один цвет – золотой. Это цвет добра, цвет надежды. Золотым цветом выражена надежда на лучшее своей отчизны. В ореоле этого цвета можно было бы изобразить и Бирюка, если бы мы попытались это сделать.) Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. - Что нового узнали на уроке? -какие трудности возникли на уроке? -Дайте оценку нашей работе на уроке. Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников. Домашнее задание: ответить на вопросы 1, 3 рубрики «Совершенствуем свою речь», с. 249; читать «Бежин луг» Тургенева. И н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е : ответить на вопрос 2 рубрики «Совершенствуем свою речь», с. 249; выучить стихотворение в прозе «Русский язык» наизусть. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных к а ч е с т в л и ч н о с т и Познавательные: строить рассуждения;
Урок 25.

СТИХОТВОРЕНИЯ В ПРОЗЕ.

«РУССКИЙ ЯЗЫК», «БЛИЗНЕЦЫ», «ДВА БОГАЧА».

УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТАРИАЛА. УРОК-ПРАКТИКУМ.


Ц е л и:
подчеркнуть особенности жанра; выявить художественные особенности произведений; определить их темы, роль в нравственном воспитании.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с особенностями жанра, темами произведений и ролью в нравственном воспитании.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
Личностные:
осознавать эстетическую ценность русской литературы. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: чтение,аналитическая беседа, чтение наизусть.
Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Ответы учащихся на вопросы 1–3 р у б р и к и «Совершенствуем свою речь» (с. 249). Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и Познавательные: пользоваться дополнительными источниками.
высказывают разные предположения. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Вспомните, что называется стихотворением? Чем стихотворение в прозе отличается от обычного стихотворения? (Стихотворение – небольшое лирическое произведение, написанное стихами. Стихотворение в прозе – тоже произведение лирическое, но форма его – прозаическая, хотя мы можем отметить повторение некоторых синтаксических конструкций, звуковые переклички, изредка – рифмы, определенный ритмический строй, то есть такие художественные средства, которые т р а д и ц и о н н о и с п о л ь з у ю т с я в с т и х о т в о р н ы х произведениях.) Учащие ся, а н а л и з и р уя текст, находят ответы на поставленные вопро сы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. «Стихотворения в прозе» Тургенева – новаторский жанр (вид), «пограничный» между стихами и прозой и соединивший их. Тургенев начинал свой творческий путь как поэт. И до «Записок охотника» им были написаны стихотворения и даже поэмы. Однако писательский гений Тургенева в полной мере раскрылся в прозе! Но его проза никогда, как мы убедились, не порывала с ее поэтическим началом. И уже постаревший Тургенев, мучимый тяжелой болезнью, чувствуя, что его дни сочтены, словно возвращается в свою творческую молодость, исцеляет себя живительными токами поэзии родного слова и родных просторов. Вероятно, на исходе жизни помочь писателю выстоять, Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться
продолжать творить могла только поэзия, только стихи. Стихотворения в прозе и творчески, и просто по- человечески были необходимы и спасительны для Тургенева. И он написал их!
2. Чтение и анализ стихотворения в прозе
«Русский язык» (с. 251). – Прочитайте наизусть стихотворение «Русский язык» (индивидуаль-ное домашнее задание). – Как вы понимаете начало? (Читая первые строки стихотворения, мы чувствуем сомнения автора, которые не оставляют его незадолго до смерти. Тургенева мучают «тягостные» (тяжелые) раздумья о судьбах родины. Автор обращается к русскому языку, как к живому, и признает, и верит, что язык – «поддержка его и опора», и далее (как и всегда) удивительно емкие, сильные, выразительные эпитеты: «великий, могучий, правдивый». Величие, силу русского языка подчеркивает междометие «о»: «о великий». И если язык велик, могуч, то и народ, которому дан этот язык, велик, утверждал Тургенев. Стихотворение «Русский язык» – это разговор писателя с русским языком, обращение к нему, призыв, мольба быть «поддержкой» и опорой: «о великий, могучий, правдивый и свободный».) – Отметьте в стихотворении черты лирического произведения. (Напи-сано двустопным ямбом. Звукопись в этом стихотворении весьма характерна – соседствуют 2 гласных звука: «твердый» (о, а) и «мягкий» (и, е), кроме того, все три предложения, входящие в это произведение, эмоционально окрашены (1-е и 3-е) или содержат вопрос (2- е).)
3. Работа по учебнику.
Ч т е н и е и а н а л и з с т и х о т в о р е н и я «Близнецы» (с. 251). – Каковы темы стихотворений в прозе? и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
– Каких близнецов имел автор в виду? (Настоящих близнецов и не только. Близнецами могут быть люди, внешне очень разные, но по воспитанию, по поведению, по поступкам, по желаниям, по запросам, по языку, по отношению к людям очень похожие. И если они начнут выяснять, кто из них лучше, кто хуже, то можно вспомнить строчки из басни Крылова: «Не лучше ль на себя, кума, оборотиться!».) Ч т е н и е и а н а л и з с т и х о т в о р е н и я «Два богача» (с. 251). – Зачем написал Тургенев эти строки о богаче Ротшильде с его щедростью и об убогом крестьянском семействе, точнее о мужике, «принявшем сироту-племянницу в свой разоренный домишко»? (Ответ в заглавии. Богач, по словам Тургенева, – это тот, кто отдает последнее, чтобы спасти кому-то жизнь. Ротшильд тоже выделяет тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на уход за пожилыми людьми, но он не отдает последнее, не становится нищим, он по-прежнему купается в роскоши.)
4. Знакомство со стихотворением
«Воробей»
.
– Гимн беззаветной любви звучит в стихотворении в прозе «Воробей», где автор, используя глагольную стилистику (глаголы), заканчивает произведение самой сильной фразой: «Только ею, только любовью держится и движется жизнь». Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я у ч и т е л е м. Стихотворение проецируется на экран. «Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собой дичь. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из
гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки. Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой – и весь взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти. Он ринулся спасать, он заслонил собою свое детище... но все его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою! Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда. Мой Трезор остановился, попятился... Видно, и он признал эту силу. Я поспешил отозвать смущенного пса – и удалился, благоговея. Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным ее порывом. Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь». А н а л и з с т и х о т в о р е н и я п о с х е м е. Схема анализа проецируется на экран. 1) Тема. Основной сюжет. 2) Главная мысль. 3) Главный герой. 4) Почему это произведение можно отнести к лирическим? 5) Средства художественной выразительно сти, использованные писателем. – Проанализируйте по данной схеме стихотворение в
прозе И. С. Тургенева «Воробей». (В этом стихотворении рассказано о том, как маленькая птичка, воробей, сумела, защищая своего птенца, победить огромную по сравнению с ней охотничью собаку. Где же взяла силы эта малышка? Тургенев пишет: «Любовь сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь». В этих словах – главная мысль стихотворения. Воробей – главный герой. Автор показывает страх птички и смертельную опасность, которая над ней нависла, с помощью ярких эпитетов: «
отчаянный и жалкий
писк», «
маленькое
тельце», «
взъерошенный, искаженный
вид». Действия воробья показаны в ряде сказуемых, передающих эмоциональное состояние: «тельце
трепетало
от ужаса, голосок
одичал и охрип
, он
замирал
, он
жертвовал
собою». Собака –
громадное
чудовище, у нее зубастая раскрытая пасть. Но уходит Трезор смущенным. Он побежден. Автор не только прямо говорит о своем отношении к птице («
благоговел
»), но и выражает свое отношение, подбирая особенные художественные средства: яркие эпитеты (
героическая

птица
), эмоционально окраше нные сказуемые:
упал камнем, замирал, жертвовал собой
и т. п.) С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а (составление простого плана стихотворения). – Составьте простой план этого стихотворения в прозе. ПЛАН 1) Возвращение с охоты. 2) Собака чует дичь. 3) Воробышек на дороге. 4) Подвиг старого воробья. 5) Его ужас, трепет. 6) Сила любви побеждает. 7) Размышления автора над увиденным.
8) Только любовью держится жизнь!
5. Краткое сообщение о стихотворении
«Голуби»
.
– Та же тема и в стихотворении «Голуби». Находясь на вершине пологого холма, автор заметил, что птицы все исчезли, даже воробьи: туча, синяя громада, надвигались. И вдруг по синеве тучи что-то замелькало; «ни дать ни взять белый платочек или снежный комок». «То летел со стороны деревни белый голубь» и «потонул за лесом». «Прошло несколько мгновений... Но глядь! Уже два платка мелькают, два комочка... два белых голубя». Буря сорвалась. «...Под навесом крыши... рядышком сидят два белых голубя... и чувствует каждый своим крылом крыло соседа... Хорошо им! И мне хорошо, глядя на них... Хоть я и один... один, как всегда». – «И мне хорошо, глядя на них...» Как объяснить, чему он рад. (Тому, что голуби вместе. Автора не гложет зависть. На душе у него стало теплее, радостнее. Такой человек достоин счастья. И он обретет его!) В ы в од. Стихотворения в прозе трогают поэтичностью картин, трепетностью авторского слова. Да, это стихотворения, хотя и в прозе, благодаря присущей им ритмичности (ритм – повтор тех или иных сходных групп слогов по долготе и краткости, по ударности и безударности), лексико-синтаксическим повторам, интонационной экспрессии, подчеркнутой авторским тире и отточием. («Нахохлились оба (голубя) – и чувствует каждый своим крылом крыло соседа... Хоть я и один... один, как всегда».)
6. Анализ стихотворения
«Порог (сон)». На каждую парту учащимся раздается текст стихотворения с заданием. – Прочитайте еще одно стихотворение в прозе И. С. Тургенева «Порог (сон)».
«Я вижу громадное здание. В передней стене узкая дверь раскрыта настежь; за дверью – угрюмая мгла. Перед высоким порогом стоит девушка... Русская девушка. Морозом дышит та непроглядная мгла; и вместе с леденящей струей выносится из глубины здания медлительный, глухой голос. – О ты, что желаешь переступить этот порог, – знаешь ли ты, что тебя ожидает? – Знаю, – отвечает девушка. – Холод, голод, ненависть, насмешка, презрение, обида, тюрьма, болезнь и самая смерть? – Знаю. – Отчуждение полное, одиночество? – Знаю... Я готова. Я перенесу все страдания, все удары. – Не только от врагов – но и от родных, от друзей? – Да... и от них. – Хорошо. Ты готова на жертву? – Да. – На безымянную жертву? Ты погибнешь, и никто... никто не будет даже знать, чью память почтить!.. – Мне не нужно ни благодарности, ни сожаления. Мне не нужно имени. – Готова ли ты на преступление? Девушка потупила голову... – И на преступление. Голос не тотчас возобновил свои вопросы. – Знаешь ли ты, – заговорил он наконец, – что ты можешь разувериться в том, чему веришь теперь, можешь понять, что обманулась и даром загубила свою молодую жизнь? – Знаю и это. И все-таки я хочу войти. – Войди.
Девушка перешагнула порог – и тяжелая завеса упала за нею. – Дура! – проскрежетал кто-то сзади. – Святая! – пронеслось откуда-то в ответ». Б е с е д а п о в о п р о с а м. – Как вы поняли содержание стихотворения в прозе? Какая мысль заключена в названии? Почему у героини нет имени? Как переданы мысли и чувства автора? (Это стихотворение посвящено теме выбора жизненного пути. Судя по вопросам, которые задаются, героиня решилась идти дорогой жертвенного бескорыстного служения людям. Название стихотворения, как и все содержание, аллегорическое. Порог – решение и одновременно такой коренной перелом в жизни, что с прежним героиня расстается навсегда. Автор не случайно не дает героине имени, да еще подчеркивает, что имя не важно, раз девушка (русская девушка) готова на безымянную жертву, если не ради славы собирается она перешагнуть порог. Отношение автора наиболее ярко передается в последней фразе. Ругательство «проскрежетал кто-то сзади», то есть голос не только из прошлого, а из того, что отстало, осталось позади. «Святая» – слышится откуда-то, наверное, из будущего. Таким образом, по мнению автора, готовность принести себя в жертву, оставить после себя добрую память вызовет преклонение потомков.) Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. - Что нового узнали на уроке? -какие трудности возникли на уроке? -Дайте оценку нашей работе на уроке. Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и
Домашнее

задание:
п о п р о б о в а т ь с о ч и н и т ь Личностные:
результатом уч е бн ой деятельности школьников. стихотворение в прозе, описать в нем, например, какое-то время суток («Утро», «День», «Вечер», «Ночь»). воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств личности на примере п о с т у п к о в и характеров главных героев рассказа; формирование познавательного интереса учащихся к чтению. Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 26.

Н. А. НЕКРАСОВ «РУССКИЕ ЖЕНЩИНЫ».

УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Ц е л и:
познакомить с поэмой «Русские женщины»; рассказать о декабристах, их роли в жизни страны, в освободительном движении; подчеркнуть патриотизм, стойкость декабристов, мужество, верность долгу их жен, гордость, самоотверженность.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с поэмой Н. А. Некрасова, историческими событиями, описанными в литературном тексте.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; систематизировать материал;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения, самостоятельно организовывать собственную деятельность;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом; проявлять познавательный интерес к изучению предмета, уважительное отношение к русской литературе. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: чтение текста, аналитическая беседа, чтение наизусть, выразительное чтение.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. Начало расцвета некрасовского поэтического таланта совпало с годами самого мрачного произвола, черной реакции. «Темная семилетняя ночь пала на Россию», – говорил Герцен, вспоминая эти ужасные годы. Запрещались самые безобидные статьи, калечились стихотворные строки, в которых лишь подозревалась правда о положении крестьянства в России. Но уже никакие преграды не могли остановить движение революционно-демократической мысли. И выразителем ее в поэзии был Николай Алексеевич Некрасов. Учащие ся, а н а л и з и р уя текст, находят ответы на поставленные вопро сы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в

Демонстрируется портрет поэта.

Работа по учебнику
(чтение биографии поэта, с. 254– 255). совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. – Какие картины детства запомнились Н. А. Некрасову на всю жизнь? (Обширный сад в имении Грешнево, цветущие яблони, Волга; Владимирка (Владимирский тракт, дорога, по которой шли в кандалах арестанты в Сибирь на каторгу); ловля птиц, грибы, крепкая дружба с крестьянскими детьми, «безумные забавы» жестокого отца и любезная маменька, любившая своих детей и защищавшая их от отца – деспота-крепостника.) – Начав писать вирши (стихи), он всю жизнь посвятил поэзии. Он был борцом за свободу своего народа от крепостного рабства. Когда вышла первая книга стихотворений Некрасова? (В 1856 году.) – Многие стихи увидели свет много позже, а классическое «Вчерашний день, часу в шестом...» было напечатано лишь после смерти автора. Неторопливым, привычным слуху ямбом ведет поэт свой, на первый взгляд, равнодушный рассказ (с. 272): Вчерашний день, часу в шестом, Зашел я на Сенную. Там били женщину кнутом, Крестьянку молодую, Ни звука из ее груди, Лишь бич свистал, играя... И вдруг повествование прерывается неожиданным обращением к Музе: И Музе я сказал: «Гляди! Сестра твоя родная!» Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в
Автор энергичным окликом «Гляди!» заставляет нас перечитать и пережить, передумать все стихотворение. Повторное чтение стихотворения подготовленным учеником. Б е с е д а п о в о п р о с а м . – В чем главная мысль стихотворения? (Муза – вдохновение, покровительница поэта. Поэт дал клятву быть верным народу, «воспламенять» бойцов для битвы.) – К смелым и честным людям, думающим о судьбах страны и народа, были обращены эти строки Некрасова: «иди к униженным, иди к обиженным – там нужен ты». Поэтому не мог Некрасов не отразить в своей поэзии событий 25 декабря 1825 года, когда лучшие люди из дворян на Сенатской площади в Петербурге выступили против монархии, против угнетения и тирании. Восстание было подавлено. Пятеро декабристов повешены, 120 человек отправлены в Сибирь. Некрасов первым в печати прославил декабристов (поэма «Дедушка»), их самоотверженных жен, пожелавших разделить тяготы жизни со своими мужьями и отправившихся по зову сердца и долга в Сибирь.
3. Анализ глав из поэмы
«Русские женщины». Р а с с м а т р и в а н и е п о р т р е т а (с. 258). – Поэма «Русские женщины» посвящена этим самоотверженным женщинам. Прочитайте слова Герцена (с. 255–256). Ч т е н и е п о э м ы «Княгиня Трубецкая» учителем. Б е с е д а п о в о п р о с а м. – Что такое поэма? (Поэма – один из видов лиро- эпических произведений, для которого характерны сюжетность, событийность и выражение автором или лирическим героем своих чувств.) – Что мы узнали из первых строк поэмы? (У крыльца разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
прочный, легкий, удобный («покоен») возок (сани с пологом – кибитка). Граф-отец проверил его прочность, затем «фонарь внутри его зажгли», впрягли шесть лошадей. Граф – подушки поправлял, чтобы было удобно, для тепла ногам постелил покрывало из медвежьей шкуры. Молясь («творя, читая, говоря молитву»), повесил маленькую иконку, чтобы она оберегала в пути. Все готово. Мысль об отъезде дочери как-то забылась во время приготовлений к отъезду, теперь же она вернулась опять, и князь, не выдержав, зарыдал.) – Какие слова были сказаны дочерью отцу при прощании? (Уговорами остаться, слезами они друг другу надрывают сердце. Слезами, тоской не поможешь горю. Единственный человек, кто мог бы им помочь, это князь Трубецкой (княгиня не называет даже его имени, нельзя). Дочь просит отца отпустить ее с миром, сомневается в том, что им придется встретиться (она умерла в Сибири в 1854 году). Она заверяет отца, что любит его и будет хранить его завет. Она уверена, что путь ее будет долог и труден, судьба страшна, но «сталью я одела грудь» – силой воли заставила себя не отчаиваться, убедила сама себя, а теперь и отца, что преодолеет все преграды на своем нелегком пути. Она понимает, что долг ее – оберегать своего уже немолодого отца, но у нее есть и другой долг, «и выше и трудней», и он зовет ее.) О, видит бог!.. Но долг другой, и выше и трудней, Меня зовет... – Какой же долг ее зовет? (Быть там и с тем, где очень трудно и кому трудно, разделить страдания и тяготы жизни, ободрить, а главное – своим присутствием убедить, что в несчастиях и невзгодах вины его нет, что его понимают, потому что иначе он поступить не мог и
поступил именно так по велению своего сердца и долга перед Родиной и людьми.) – Какая мысль придавала ей силы и гнала вперед? (Княгиня в пути 2 месяца. Заболевшего спутника, сопровождавшего ее, она, «прождав» два дня, оставила в Иркутске и «помчалась далее одна».) Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. - Что нового узнали на уроке? -какие трудности возникли на уроке? -Дайте оценку нашей работе на уроке. Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
подготовиться к инсценированному чтению диалога княгини и генерала, подчеркнув силу духа, мужество, самоотверженность княгини Трубецкой; из учебника истории: познакомиться с материалами о восстании декабристов. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств личности на примере п о с т у п к о в и характеров главных героев рассказа; . Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 27

Н. А. НЕКРАСОВ

«РАЗМЫШЛЕНИЯ У ПАРАДНОГО ПОДЪЕЗДА».
УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Ц е л и:
познакомить со стихотворением; выявить его социальную направленность; формировать навыки работы со стихотворным текстом; углубить понимание понятий «антитеза», «сатира», «обобщенный образ».
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с произведением Н. А. Некрасова, его социальной направленностью.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
· познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; · регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения; · коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению.
Личностные:
понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: рассказ учителя, выразительное чтение, анализ стихотворения, беседа по вопросам.
Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на Познавательные: пользоваться дополнительными
вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Николай Алексеевич Некрасов обладал даром большого поэта – он чувствовал и выражал главное, чем жили его современники. Он открыл для русской поэзии нового героя – простого человека, мужика, ремесленника, солдата, – и этот герой стал центральной фигурой его поэзии. Главной темой своего творчества Некрасов сделал судьбу труженика, судьбу русского народа, и оставался верен этой теме всегда. Его стихотворения проникнуты глубоким сочувствием к человеку, гражданским чувством, и это вызывало живой отклик в сердцах читателей. Сегодня мы познакомимся со стихотворением «Размышления у парадного подъезда», написанным поэтом в 1858 году. Об истории создания этого произведения мы узнаем, прочитав отрывок из воспоминаний Авдотьи Яковлевны Панаевой, которая являлась гражданской (не венчанной в церкви) женой Некрасова, его большим другом и помощницей.
Ч т е н и е

о т р ы в к а

«Из

воспоминаний

А.

Я.

Панаевой» (с. 277).
Учащие ся, а н а л и з и р уя текст, находят ответы на поставленные вопро сы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности
Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Анализ

стихотворения
«Размышления у парадного подъезда». С л о в а р н а я р а б о та.
Убогий
– 1) крайне бедный, нищенский; 2) немощный, увечный, жалкий на вид.
Пилигрим
– паломник, путешественник-богомолец.
Лепта
– посильное подаяние, скромный вклад. В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я . Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Как родился замысел данного стихотворения? (Автор увидел сцену несправедливого обращения с крестьянами и выразил свои чувства в стихотворении.) – Какие чувства и мысли вызвала эта сцена у поэта? (Чувство гнева, сочувствие крестьянам, мысль о несправедливости по отношению к ним.) – Каким образом в первой строфе раскрывается мнимая торжественность парадного подъезда особняка знатного вельможи? – Проследите по тексту развитие темы «парадного подъезда» в торжественные дни. (Это – «холопский недуг», «с испугом», а также употребление автором сарказма: «в том их призванье».) – Соответствует ли определение «парадный подъезд» содержанию первых строк стихотворения? (Содержание контрастирует с определением.) – Проследите по тексту развитие темы «парадного подъезда» в «обычные дни». Соответствует ли определение «этот пышный подъезд» содержанию следующих строк? («Пышный подъезд» оказывается в следующем лексическом ряду: «убогие лица», «старик», «вдовица», «просители плачут», «осаждают подъезд».) – Содержание второй части строфы тоже контрастирует с темой торжественности и парадности? (Антитеза Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся
снижает образ: торжественность подъезда – мнимая.) – Обычай, по которому в праздничные дни в домах крупных чиновников выставлялись особые книги, где расписывались посетители, не допускавшиеся к хозяину лично, превращался в парад холопства, холуйства. Возникает образ холопствующего города. Стихи Н. А. Некрасова имеют особенность – они сюжетны. Какие события запечатлены во второй строфе стихотворения? – Выстройте образный ряд, связанный с описанием мужиков. (Уважительное «деревенские русские люди», «помолились... и стали вдали», «некрасивы на взгляд», «пилигримы», «крест на шее и кровь на ногах», «суди его Бог!».) – Возникает образ России, трагический, молчаливый и цельный. Мужики не перестают быть реальными мужиками, в то же время это обобщенный образ. – Как в стихотворении возникает образ вельможи? – Каким авторским отношением п р о н и к н у то изображение образа жизни и образа мыслей вельможи? Отметьте элементы сатиры в изображении барина. – Какова о сновная тема концовки? (В конц е стихотворения возникает образ родной земли. Средством раскрытия образа «родной земли» служит «песня, подобная стону». Но не песней-стоном заканчивается стихотворение, а вопросом, обращенным к народу, главным размышлением – о судьбе России: «Ты проснешься ль, исполненный сил?».) осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки. Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального -
Рефлексия деятельности.
– Какие чувства вызвал у вас контраст двух миров (с одной стороны, «владелец роскошных палат», с другой – обездоленные бедняки), представленный в стихотворении Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки,
состояния школьников в конце урока. поэта? – Сформулируйте тему и идею этого произведения. самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее

задание:
выучить наизусть отрывок из стихотворения; ответить на вопросы рубрики «Размышляем о прочитанном», с. 277–278. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств личности на примере п о с т у п к о в и характеров главных героев рассказа; . Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 28

А. К. ТОЛСТОЙ. ИСТОРИЧЕСКИЕ БАЛЛАДЫ

«ВАСИЛИЙ ШИБАНОВ» И «КНЯЗЬ МИХАЙЛО РЕПНИН».
УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Ц е л и:
познакомить с историческими балладами писателя; помочь почувствовать колорит эпохи Ивана Грозного; развивать умения анализировать поступки героев, обозначать тему и идею произведения.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с историческими балладами А. К. Толстого, их главными героями, композицией, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
· познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; · регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке; · коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение.
Личностные:
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: рассказ учителя, выразительное чтение, анализ текста, беседа по вопросам.
Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е н а и з у с т ь отрывка из стихотворения Н. А. Некрасова «Размышления у парадного подъезда». Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Биография Алексея Константиновича Толстого может лечь в основу романтического повествования о герое, пришедшем в XIX век из Древней Руси. В нем в юные годы были и стать, и размах былинных богатырей. Мужчины семьи Толстых-Перовских легко ломали подковы и завязывали в узел чугунные кочерги. Однако их отличала не только физическая сила, но и разностороннее образование. А. К. Толстой был ровесником и другом детства будущего царя-освободителя Александра II. Доверительные отношения с венценосной семьей сохранились и в зрелые годы. В 30–40-е годы служба сочеталась с событиями светской жизни, охотой, литературой. При этом Толстой никогда не забывал о том, что считает своим долгом «говорить во что бы то ни стало правду» (так он написал царю Александру II). Следуя этому принципу, он хлопотал об опальных писателях, пытаясь смягчить их судьбу. В юности светская жизнь его увлекала, на охоте он был признанным лидером – за ним числилось 40 убитых медведей, а поэтические опыты приносили известность. С юных лет Толстой относился к своему творчеству очень серьезно и его первым советчиком был дядя А. А. Перовский, который показывал его первые опыты Жуковскому, а, по семейному преданию, однажды их Учащие ся, а н а л и з и р уя текст, находят ответы на поставленные вопро сы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности
одобрил и Пушкин. Позже Толстой познакомился и с Гоголем. Рыцарский характер графа был известен в правящих кругах России, ему доверяли, поэтому он легко и быстро продвигался по ненавистной ему бюрократической лестнице и в к о н ц е с в о е й к а р ь е р ы б ы л н а з н а ч е н «церемониймейстером Двора Его Величества». Но Толстой стремился к независимой творческой жизни и добился отставки, чтобы заняться писательской деятельностью. Интерес к старине, философским проблемам истории, неприятие политической тирании, любовь к природе родного края проявляются во всех его творениях. Ч т е н и е в с т у п и т е л ь н о й с т а т ь и учебника о биографии и творчестве А. К. Толстого (с. 279–280). Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. – Особое место в творчестве писателя занимала русская история. Толстой считал, что если бы не монгольское нашествие, Киевская Русь сумела бы превратиться в государство, превосходящее многие западные страны по своему развитию. Отсюда его интерес к ранней эпохе Руси (баллады «Илья Муромец», «Алеша Попович», «Садко» и др.). Вторая область интересов А. К. Толстого была связана с эпохой Московского царства, особенно временами Ивана Грозного. Толстой противопоставлял демократические начала домонгольской Руси тому, что пришло на Русь с эпохой Московского царства. Русскому Средневековью посвящены такие его произведения, как исторический роман «Князь Серебряный», драматическая трилогия «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Федор Иоаннович» и «Царь Борис». Эпохе Ивана Грозного посвятил Толстой баллады «Князь Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и
Михайло Репнин» и «Василий Шибанов». С о о б щ е н и е о времени Ивана Грозного. – Царь Иван Васильевич Грозный (Иван IV) стал великим князем московским в 1533 году. В 1547 году он принял царский титул, сделавшись таким образом первым русским царем. С его именем связан разгром Казанского и Астраханского ханств, в его правление русские перешагнули Урал и появились в Сибири. Но при нем же русский народ столкнулся с невероятным по своей же стоко сти деспотизмом и неслыханным по своему размаху террором. В 1558 году царь начал войну за прибалтийские земли. Когда после первых побед начались неудачи, он стал обвинять во всем «изменников-бояр». Со своими опричниками Иван IV провел множество казней своих противников или тех, кто только ими казался, подверг жестокому разгрому ряд русских городов. Он стал полным самодержцем в своем государстве, истребив или запугав тех, кто мог оказать ему сопротивление. Правда, несмотря на все пытки и казни, он так и не смог выиграть войны за прибалтийские земли, а страна к концу его правления настолько была обескровлена, что местами просто обезлюдела, так что пришлось запрещать крестьянам покидать своих помещиков, чтобы те не остались совсем без рабочих рук. Умер Иван Грозный в 1584 году, незадолго до того в порыве ярости убив собственного старшего сына. После него осталась разоренная и измученная страна, а также исторические предания о грозном царе, ставшем для одних символом безумной жестокости, а для других образцом сурового, но справедливого правителя.
2. Чтение и анализ баллады
«Василий Шибанов»
.
С л о в а р н а я р а б о т а . Производится лексический разбор слов, вынесенных в столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
сноски, с. 281– 286. Чтение произведения предваряет исторический комментарий. – В декабре 1564 года князь Андрей Курбский бежал в Литву. Оттуда он прислал царю свое первое послание. Царь ответил на это послание. Между царем и бежавшим князем началась недолгая переписка. Князь упрекал царя за то, что он расправляется со своими верными слугами. Князь полагал, что царь должен править вместе с боярами и советниками. Царь в своих письмах отстаивал право казнить и миловать по своему разумению и управлять страной единовластно. А н а л и т и ч е с к а я б е с е д а п о в о п р о с а м. – В чем сходство и в чем отличие баллады А. К. Толстого от произведения М. Ю. Лермонтова «Песня про... купца Калашникова»? – Что называют балладой? (Баллада – стихотворный рассказ, в основу которого положена легенда или какое- нибудь историческое событие.) – Какие черты баллады вы находите в этом произведении? – Какая история рассказана в балладе? – Назовите героев произведения. – Что мы узнаем о князе Курбском? – Можно ли его поведение в Литве назвать достойным восхищения? Почему? Можно ли понять его чувства? – Как автор относится к Курбскому? – Что задумал Курбский в Литве? – Кто должен везти его послание Грозному в Москву? – Что ждет этого человека? Почему вы так думаете? – Каким показал царя Ивана Грозного А. К. Толстой? – Обратите внимание на поведение московских жителей. Чего они боятся?
– Найдите слова и выражения, характеризующие Грозного. – Похож ли Грозный в балладе на Грозного в «Песне про... купца Калашникова»? – Посмотрите на речь царя. Какие уже знакомые черты мы в ней находим? – Обратимся к образу третьего героя этого произведения, чьим именем оно и названо. Что о нем можно сказать? – Как царь относится к Шибанову? – Похож ли Шибанов на Калашникова? – Что его роднит с купцом? В чем его отличие от купца? – Еще один персонаж – рассказчик-повествователь. Как он относится к царю и опричнине? – А. К. Толстой написал художественное произведение или историческое? – Присутствует ли в нем вымысел?
3. Чтение и анализ баллады
«Князь Михайло Репнин»
.
А н а л и т и ч е с к а я б е с е д а п о в о п р о с а м . – Почему Репнин не поднял свой кубок? В чем он обвиняет Ивана Грозного? – О чем жалеет царь? – В данной балладе мы видим уже не покорного раба, спокойно взирающего на несправедливость и измену, а смелого, полного достоинства и чести князя, не пожелавшего «в машкаре плясать», несмотря на веление царя. Михайло Репнин тоже (как и Шибанов) предан царю и отечеству, но, тем не менее, он не может молча смотреть на произвол и издевательства, о чем открыто заявляет Ивану Грозному. Репнин – истинный патриот, у него болит душа о благоденствии Родины, но он не способен смиренно сносить разгул правителя, как Василий Шибанов, и в то же время не может предать отечество и постыдно бежать, как это сделал Курбский.
Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока.
Рефлексия деятельности.

Что запомнилось на уроке?
– А. К. Толстой, рисуя образы стремянного Шибанова и князя Репнина, хотел раскрыть сущность истинной преданности и любви к Отечеству, она не в бессловесной покорности, а в осмыслении происходящего в стране и активном участии в судьбе Родины, смелом выражении своей гражданской позиции. В жесткой эпохе Ивана Грозного внимание писателя больше всего привлекает противостояние упрямых, честных и доблестных людей общей системе зла и насилия. Толстой пытается понять и раскрыть в своих балладах психологию этих людей и, безусловно, отдает предпочтение не тем из них, кто, как Курбский, изменяет своему долгу, а потом помогает иноверцам разорять Россию, но натурам смелым и правдивым, которые обречены на гибель, ибо пытаются совместить высокие понятия о том, что достойно, с верностью системе, где осуществление подобных идеалов невозможно. Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
подготовить выразительное чтение баллад; разобрать вопросы и задания 1–9, с. 288. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств личности Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 29

М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

«ПОВЕСТЬ О ТОМ, КАК ОДИН МУЖИК

ДВУХ ГЕНЕРАЛОВ ПРОКОРМИЛ».
УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Ц е л и:
познакомить с сатирическими сказками, с определением сатиры; подчеркнуть пороки эксплуататоров и высмеять их высокомерие, никчемность; подвести к критике покорности русского мужика.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с сатирическими сказками М. Е. Салтыкова-Щедрина, главными героями, композицией, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике; структурировать материал;  регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения, самостоятельно организовывать собственную деятельность;  коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; владеть способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Личностные:
осознавать эстетическую ценность русской литературы; проявлять уважительное отношение к русской литературе. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: работа с учебником, аналитическая беседа, выразительное чтение.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Ф р о н т а л ь н ы й о п р о с учащихся по вопросам 1–9 (выборочно). Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. Ч т е н и е э п и г р а ф а к т е м е (с. 289). – «В каждом порядочном человеке русской земли Щедрин имеет глубокого почитателя», – писал Н. Г. Чернышевский. Рассматривание портрета М. Е. Салтыкова-Щедрина. – Какой острый, холодный, даже суровый взгляд! Почему? Обратимся к биографии писателя. Какие впечатления детства отразились в его произведениях? Р а б о т а с о с т а т ь е й у ч е б н и ка (с. 289–290). Учащие ся, а н а л и з и р уя текст, находят ответы на поставленные вопро сы, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в
совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. – В какой обстановке прошли детские годы писателя? (М. Е. Салтыков-Щедрин не любил вспоминать детство, скопидомство матери, ее жестокость и наказания. Со страхом он вспоминал последние годы крепостного права (оно отменено в 1861 году), которое порождало бесправие всех слоев общества, изворотливость и лукавство, страх ежечасно быть униженным, раздавленным.) – Прочитайте по учебнику о годах учебы, службы, ссылки. Что вы отметили для себя? (Писатель был справедлив, мечтал о социальном равенстве.) – Вспомните содержание и основную мысль сказки «Карась-идеалист». С л о в а р н а я р а б о та. – Дайте определение понятиям «сатира», «эзопов язык», опираясь на «Краткий словарь литературоведческих терминов» (учебник, II ч., с. 310, 312).
Сатира
– беспощадное, уничтожающее осмеяние, критика действительности, человека, явления.
Эзопов язык
– особый вид письма, иносказание. – Что такое сарказм?
Сарказм
– язвительная насмешка, ирония, едкое и насмешливое замечание. – Почему Салтыков стал Щедриным? (Ответ на с. 291.) – Что такое юмор? Что называется сатирой? Чем они отличаются? Что мы видим в «Повести...» Салтыкова- Щедрина? (Юмор – изображение чего-либо в смешном, комическом виде: в рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» весь дом и даже знакомые подбирают «лошадиные» фамилии, чтобы написать какому-то Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные:
шарлатану, вместо того чтобы обратиться к доктору. Это смешно. Сатира – гневное, обличающее отражение негативных явлений действительности. Салтыков-Щедрин в «Повести...» выставляет генералов на посмешище, отмечая их паразитическую жизнь. Это уже сатира.)
2. Комментированное чтение и анализ сказки
(с. 291– 300)
.
А н а л и т и ч е с к а я б е с е д а п о в о п р о с а м . – Почему писатель назвал произведение сказкой? (Называют фантастические моменты сказки.) – Черты народной сказки, которые использовал Салтыков-Щедрин: 1) сказочный зачин: «жили да были»; 2) устойчивые выражения: «по щучьему веленью, по моему хотенью», «долго ли, коротко ли», «прошел день, прошел другой», «он там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало», «ни пером описать, ни в сказке сказать»; 3) различные фантастические события: генералы оказались на необитаемом острове неодетыми и под одним одеялом; остров необитаем, однако мужик-то нашелся. – Вспомните, что такое гипербола. Какую роль она играет в повести? (Гипербола – это сильное преувеличение тех или иных свойств изображаемого. Например, высказывание одного из генералов о том, что он думал, будто булки в таком виде родятся, как их утром к кофею подают. С помощью гипербол создается аналогичная ситуация, вызывающая у читателя смех или возмущение (например, эпизод с яблоками).) – Как автор рисует внешность генералов? («Стали они друг друга... по ордену», с. 292.) – Где и как служили? (Генералы глупы, ничтожны. Они отупели, проведя всю жизнь в «какой-то регистратуре».) Ответы учащихся. формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
– О чем говорит эпитет «какой-то»? (Он подчеркивает ненужность, бесполезность ее. И все-таки генералы служили там и пенсию теперь получают. За что? Разве за то, что в ненужной регистратуре служили ненужные люди, которые не умели ничего делать, даже слов знали немного: «Примите уверение...»? В этом уже слышится насмешка автора.)
З а д а н и е

1 .

– Докажите, ч
то генералы не только не умели говорить, но ничего не умели делать (с. 292–293, «Разговор о смене дня и ночи»). Докажите их невежество. («Стали искать, где восток и где запад...», с. 292. «Хочет генерал достать хоть одно яблоко...», с. 293.) – Каковы темы их разговоров? – О чем пишут газеты? («Вчера... земляника», «Из Тулы пишут... Подливка...», «Из Вятки... увеличится», с. 296–297. Общество высших классов утонуло в праздности и сытости. Эксплуатацию (угнетение) народа оно считало обычным делом, оно жило за счет народа.)
З а д а н и е

2 .
– Зачитайте суждения генералов о мужике. В чем они уверены? («...Мужик везде есть», «а он уж, в этом генерал убежден, все умеет делать, только от работы отлынивает».) – О каком отношении к мужику, простому народу говорят эти суждения? (Живя за счет труда народа, они считают, что мужик должен их кормить, что живет он для того, чтобы им угодить. Не желая и не умея работать, они и его обвиняют в нежелании работать, в лености, называют его «тунеядцем». Полное неуважение к мужику-труженику.) – К кому нужно отнести слово «тунеядец»? – Как мужик угодил путешественникам-генералам? Выполняют задания.
– Изменилось ли отношение их к мужику? («Не дать ли и тунеядцу частичку?» «Однако и об мужике не забыли...» Автор высмеивает не только бездеятельность генералов, но и их бездушие, безнравственность, несправедливость по отношению к народу и полную их уверенность в том, что блага на земле принадлежат им.) – Каким мы видим мужика в сказке? (Талантлив, умеет трудиться, всякая работа ему по плечу.) – Какие чувства вызывает он, когда плетет себе веревку? (Покорный, безропотно выполняющий любую работу, проявляя умение и сноровку, и безропотно слушающий оскорбления генералов.) – Как вы думаете, одинаков ли смех, который вызывают разговоры и поступки генералов, и смех, который вызывает эпизод, когда мужик плетет себе сам веревку? (Смех, с в я з а н н ы й с г е н е р а л а м и , о б л и ч и т е л ь н ы й (разоблачительный). Автор зло, беспощадно высмеивает никчемность, тунеядство, жадность и пустоту генералов, преувеличивая (преувеличение – гипербол а) и х неприспособленность и невежество, раскрывая их звериную сущность: «...В одно мгновение остервенились... Полетели клочья...». Высмеивая робкую покорность мужика, Щедрин испытывает чувство боли, мужик могуч, не пропадет в любой ситуации, обстановке, ловок, находчив (ловкость и находчивость автор преувеличивает) и безропотно покорен, поэтому смех писателя горький – сквозь слезы, смешанный с настоящей человеческой болью. Рабская покорность мужика вызывает протест у автора и читателя.)
В ы в од.
Только огромная любовь к русскому народу и неограниченная возможность безнаказанно смеяться над пороками людей заставила Салтыкова-Щедрина стать писателем-сатириком и обратиться к жанру сказок. В них он Учащиеся делают вывод сами. (Только огромная любовь к русскому народу и
обличает паразитическую сущность господ. В них звучит и обращение к народу, умному и талантливому, великому и могучему, сбросить иго покорности. неограниченная возможность безнаказанно смеяться над пороками л ю д е й з а с т а в и л а Салтыкова-Щедрина стать писателем-сатириком Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока.
Рефлексия деятельности.
– В чем своеобразие языка щедринской сказки? Для чего он использует такой стиль? (В речи генералов перемешаны разные стили: генералы называют друг друга «ваше превосходительство», а используют просторечные слова: «ежели», «теперича». Включаются в повествование канцелярские обороты: «если хочешь сыскать восток, то встань глазами на север, и в правой руке получишь искомое». Выражение «искать севера», «перепробовали все страны света» тоже ничего, кроме смеха не вызывают. Конечно, такой «языковой винегрет» Щедрин использует специально, с сатирической целью – разоблачить глупость, невежество, глупость своих героев.) _Довольны ли вы уроком? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее

задание:
дочитать сказку, подумать, против каких пороков общества она направлена; подготовиться к внеклассному чтению: прочитать сказку «Дикий помещик», проработать вопросы и задания, с. 300– 304. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств личности Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 30

СКАЗКА «ДИКИЙ ПОМЕЩИК» (ОСУЖДЕНИЕ КОРРУПЦИИ)

УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Ц е л и:
проверить понимание содержания сказки; развивать умение определять тему, идею произведения.
Предметные:
познакомятся с сатирической сказкой М. Е. Салтыкова-Щедрина, главными героями, композицией, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: формировать умения произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом; проявлять познавательный интерес к изучению предмета, уважительное отношение к русской литературе. О б о р уд о в а н и е: произведения Салтыкова-Щедрина, портрет, иллюстрации к сказке разных художников.
Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
О б с у ж д е н и е и л л ю с т р а ц и й к с к а з к е . Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса
– Рассмотрите иллюстрации к сказке. – Так ли вы представляли себе эпизоды и героев, о которых рассказал Щедрин? Чьи иллюстрации вам ближе (Черемных или Муратова)? На что обращают внимание читателей художники-иллюстраторы? – Как писатель и художники, каждый своими средствами, высмеивают беспомощность и никчемность генералов? – Какую роль играют гиперболы? Гротеск? (Гротеск – изображение чего-либо в фантастическом, уродливо- комическом виде. Мужик в «Повести...» научился в пригоршне суп варить – это гротеск. Одичавший помещик подружился с медведем и даже вел с ним беседы – гротеск. Помещик имел тело сдобное, белое, рассыпчатое – это гротесковые эпитеты.) учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Вы прочитали еще одну сказку Салтыкова-Щедрина – «Дикий помещик». Подумайте, к каким сказкам можно ее отнести – юмористическим или сатирическим? Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок.
Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. – Объясните название сказки. – Против каких пороков общества направлена эта сказка?
2. Комментированное чтение и пересказ сказки.
1) Просьба барина и просьба мужика. – Кого пожалел Бог? – Чему радовался барин? (Без мужиков – воздух чист.) 2) «Заведу театр у себя!» – Что сказал ему актер Садовский? («...Глупый ты, помещик!») 3) «А вот закусите, чем бог послал!» – Как назвали помещика рассердившиеся генералы? («Однако брат, глупый же ты помещик!») 4) «Глупый же вы, господин помещик!» – За что его назвал так исправник? – Что подумал мышонок, выглядывая из-под дивана? («…Погоди, глупый помещик! То ли еще будет! Я не только карты, но и халат твой съем, как ты его позамаслишь как следует».) – Какое решение помещик принял? («...Лучше совсем одичаю...») 5) «Выйдет в свой парк... как кошка... влезет на... вершину дерева и стережет оттуда». 6) «Хочешь, Михайло Иванович, походы вместе на зайцев делать будем?» Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать
7) «На днях-де... исправника, какой-то медведь не медведь, человек не человек едва не задрал...» 8) «Обеспокоились начальники... Решили мужика изловить и выдворить...» 9) «И вдруг опять... на базаре появилась и мука, и мясо, и живность...» 10) «Помещика... изловили... высморкали, вымыли и обстригли ногти». – Какова же тема сказки? В ы в од. Тема – отношения барина и мужика; барин глуп, жаден; мужик умен, трудолюбив, но бесправен. Автор обличает паразитизм дворянства и бичует (осуждает) покорность народа. – Перечислите, что фантастическое, а что вполне реальное можно отметить в сказке. (Реальные черты – угнетение помещиком крестьян, налоги, штрафы; занятия помещика – карты, театр, пасьянсы, чтение газеты «Вести». Фантастическое – летающие, роящиеся мужики, одичалый помещик, его охота на зайца, дружба с медведем – гипербола, гротеск.)
Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Чем же похожи сказки «Дикий помещик» и «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»? (Во- первых, главной идеей является то, что помещики и чиновники – паразитирующее сословие, ни на что не годны, не в состоянии не только себя прокормить, но и сохранить человеческий облик (генералы с голоду вызверились, чуть не загрызли друг друга; глупый помещик «одичал»). Мужики и в первой, и во второй сказке – основа жизни, они обеспечивают всех и пищей, и товарами. Но Щедрин осуждает их инертность, покорность: в «Диком помещике» их посадили в клетушки, как животных, а они тут же стали подати платить; в «Повести...» мужик сам Ответы учащихся. информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
для себя веревку вьет и к дереву привязывается, чтобы не убежать. Во-вторых, сказки похожи по форме; реальное переплетается с фантастическим, сказочные элементы – с языком канцелярским и просторечным; в обеих сказках использованы гипербола и гротеск.) – Нужен ли нам Щедрин сегодня? После высказываний учащихся – чтение статьи учебника (с. 302–303). – Приносят ли пользу его произведения? – Не напрасно ли он трудился? Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами. (Только огромная любовь к русскому народу и неограниченная возможность безнаказанно смеяться над пороками л ю д е й з а с т а в и л а Салтыкова-Щедрина стать писателем-сатириком Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. _Довольны ли вы уроком? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
1) работа в подгруппах – построить диалог для школьного радио на тему «Нужна ли сатира обществу и каждому человеку? Чем страшно “самодовольное ничтожество”»? В чем заключается общественная роль писателя-сатирика?»; 2) используя опыт Салтыкова-Щедрина, попробовать сочинить сатирическую сказку на какой-нибудь сюжет из школьной жизни (вместо людей могут действовать животные, главная задача – написать смешно). Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств личности Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 31

Викторина «Что ? Где? Когда?

(По творчеству ГОГОЛЯ, ТУРГЕНЕВА, НЕКРАСОВА, САЛТЫКОВА-ЩЕДРИНА)

Урок контроля знаний.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся. это гротесковые эпитеты.) Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. Сегодня пройдет ВИКТОРИНА. Вы сможете показать свои знания по литературе. Учащиеся слушают, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно о т в е ч а т ь на поставленные вопросы. Коммуникативные:
у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Учитель задает вопросы. Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию,
. представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки. Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. _Довольны ли вы уроком? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
1) работа в подгруппах – построить диалог для школьного радио на тему «Нужна ли сатира обществу и каждому человеку? Чем страшно “самодовольное ничтожество”»? В чем заключается общественная роль писателя-сатирика?»; 2) используя опыт Салтыкова-Щедрина, попробовать сочинить сатирическую сказку на какой-нибудь сюжет из школьной жизни (вместо людей могут действовать животные, главная задача – написать смешно). Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств личности Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.
Материал викторины.


Уроки 32-33.

Л.Н.Толстой.

ГЛАВЫ «КЛАССЫ», «ДЕТСТВО»

ИЗ ПОВЕСТИ Л. Н. ТОЛСТОГО

Ц е л и:
способствовать формированию умения анализировать прочитанные главы повести с целью выявления мотивов и причин поступков героев; развивать речь, память, внимание; помочь раскрыть мир мыслей и противоречивых чувств главного героя, душевную щедрость любящих его людей; показать мастерство Толстого в изображении «движений души».
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с главой повести «Детство» с целью выявления мотивов и причин поступков героев.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, письменно отвечать на вопросы, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы.
Личностные:
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые

результаты

УУД

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
будет идти речь на уроке. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Дома вы прочитали главу «Классы». Расскажите, как учились дети в начале прошлого века. (Дети учились дома, с ними занимался домашний учитель и воспитатель. Они давали задания по самим предметам и тут же спрашивали своих учеников.) Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности
Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. – Что интересного об обитателях этой комнаты и их занятиях рассказывает интерьер? (Все в этой комнате говорит о том, что здесь учатся: книги, карты, линейки, стол с табуретками, доска... Но каждый предмет рассказывает и о людях: учителе Карле Ивановиче и его учениках. И оказывается, что почти полтора столетия назад дети также иногда ленились, и, волнуясь или задумавшись о чем-то постороннем, могли изрезать ножиком стол или порвать карту, и не прочь были посмотреть в окошко, мечтая, чтобы побыстрее закончился урок. За проступки ученики наказывались – линейкой, стоянием в углу на коленях или кружками и крестиками на черной доске. О Карле Ивановиче тоже рассказано много: о его строгости, аккуратности, стремлении утвердить независимость (собственные вещи) и многое другое.) Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Коротко передайте содержание главы. – Почему Карл Иванович был не в духе? («...Теперь дети большие стали, им надо серьезно учиться... Да, теперь я не нужен стал, меня и надо прогнать; а где обещания? где благодарность?» (с. 313).) – Каковы отношения у Карла Ивановича с отцом главного героя? («Я знаю, чьи это шутки... говорить правду...» (с. 314).) – Как воспринимает услышанное Николенька? («...Я был расстроен, что решительно ничего не мог делать». От слез и рыданий не смог произнести диалог и был наказан, хотя Карл Иванович понимал несправедливость наказания.) – Как характеризуют героя его раздумья о Карле Ивановиче и отце? («Я сочувствовал... между ними согласие» (с. 314).) Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся

1.

Чтение

и

анализ

главы

«Наталья Савишна»
(c. 315–319)
.
Б е с е д а п о в о п р о с а м . – За что была наказана и сослана в степную деревню на скотный двор девка Наташка? (За любовь к барскому официанту. Она крепостная, она не имеет права на любовь, на личное счастье. Ее обязанность – служить господам и жить для них, только для них.) – Почему была возвращена к своим господам? («...Никто не мог заменить Наталью...» И если она незаменима, за что же ее наказывать, если она и до наказания отдавала господам душу и сердце?! За то, что она пожелала чуточку личного счастья?! Вернулась Наташка (иначе слуг и не звали) оскорбленная, униженная, опустошенная. Ни о какой любви она уже и не думала. «Возвратившись в затрапезнике» (простой крестьянской одежде) «из изгнания, она явилась к дедушке, упала ему в ноги и просила возвратить ей милость, ласку и забыть ту дурь, которая на нее нашла было и которая, она клялась, уже больше не возвратится. И действительно, она сдержала свое слово».) – Почему отказалась от вольной? («С тех пор... счастлива ли она? довольна?» (с. 316–317).) – Герой говорит: «Один раз я на нее рассердился». За что? – О чем думал главный герой, ходя по комнате? («Как! Наталья Савишна... Нет это ужасно!..» (с. 319). В мальчике живет, пока он и сам этого не осознает, будущий барин. Сословное воспитание дало о себе знать.) В ы в о д. Барин и слуга, помещик и крестьянин, крепостник и крепостной... Грань между ними не стирается, как бы ни относились господа к своим слугам. «...Какое редкое, чудесное создание была эта старушка», и вдруг Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами. (Только огромная любовь к русскому народу и осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
«...просто Наталья, говорит мне ты», «...как бы отплатить дерзкой Наталье за нанесенное мне оскорбление». А для Натальи, состарившейся в доме своих господ, мальчик – «мой батюшка». – Что интерьер комнаты, в которой живет Наталья Савишна, говорит о ее хозяйке? (Комната, где живет человек, может многое рассказать о характере, привычках, роде занятий жильца. Наталья Савишна ведет хозяйство в семье Иртеньевых, поэтому в ее сундуках «было решительно все». В голубом сундуке – на крышке наклеен рисунок Володи – брата Николеньки – доказательство того, как дорог Наталье Савишне каждый знак внимания любимых ею детей. Очаковское курение, привезенное еще дедом Николеньки из Турции и бережно хранимое Натальей Савишной, тоже память о прошедших годах верной службы и преданности.) – Кажется ли вам характер Натальи Савишны интересным? – Почему она решила не брать вольную? Одобряете ли вы ее решение? – Узнайте, о какой героине идет речь в приведенном отрывке. «Она не только никогда не говорила, но и не думала, кажется, о себе; вся жизнь ее была любовь и самоотвержение. Я так привык к ее бескорыстной, нежной любви к нам, что и не воображал, чтобы это могло быть иначе, нисколько не был благодарен ей и никогда не задавал себе вопросов: а что, счастлива ли она? довольна ли? Бывало, под предлогом необходимой надобности, прибежишь от урока в ее комнатку, усядешься и начинаешь мечтать вслух, нисколько не стесняясь ее присутствием. Всегда она была чем-нибудь занята: или вязала чулок, или рылась в сундуках, которыми была наполнена ее комната, неограниченная возможность безнаказанно смеяться над пороками л ю д е й з а с т а в и л а Салтыкова-Щедрина стать писателем-сатириком
или записывала белье и, слушая всякий вздор, который я говорю... она приговаривала: «Да, мой батюшка, да». Обыкновенно, когда я вставал и собирался уходить, она отворяла голубой сундук, на крышке которого снутри – как теперь помню – были наклеены крашеное изображение какого-то гусара, картинка с помадной баночки и рисунок Володи, – вынимала из этого сундука куренье, зажигала его и, помахивая, говорила: – Это, батюшка, еще очаковское куренье. Когда ваш покойник дедушка – царство небесное – под турку ходили, так оттуда привезли. Вот уж последний кусочек остался, – прибавляла она со вздохом. В сундуках, которыми была наполнена ее комната, было решительно все». – Какая она? Как относится к ней Николенька и как автор? (В этом отрывке речь идет о Наталье Савишне. Она всю жизнь бескорыстно служила семье Иртеньевых, была необыкновенно скромна и добра, с любовью относилась ко всем членам семьи, особенно к детям. Николенька любил Наталью Савишну, но не только никогда не стремился сделать ей приятное, позаботиться о ней, но даже, когда по поручению маман Наталья Савишна наказала его за испорченную скатерть, возмущался как истинный «барчонок»: как посмела крепостная его наказывать. Автор не только с необыкновенной любовью и нежностью описывает добрую старушку, но и с запоздалым сожалением вспоминает о том, как мало истинного тепла и внимания, которых она заслуживала, проявлял к ней когда-то.)
2. Чтение и анализ

главы

«Детство»
(c. 319–321)
.
К о м м е н т и р о в а н н о е ч т е н и е . – Какие эпитеты подобраны автором для описания поры детства? («Счастливая», «невозвратимая».)
З а д а н и е . – Нарисуйте устную картину (используя учебник) засыпающего за столом мальчика. – Что видится ему сквозь дремоту? (Взгляд и улыбка.) – Что чувствует? (Прикосновение «нежной руки», «чудесной нежной ручки», слышит «милый» голос.) – Каким чувством дышат воспоминания о расставании перед сном? (Любовь заполнила его сердце, она была потребностью, давала силы. И ничего не было нужно, кроме невинной веселости и беспредельной потребности любви.) – О чем сожалеет автор? («Неужели остались одни воспоминания». Неужели «навеки отошли» от него «слезы и восторги», которые в детстве являются потребностью и заполняют душу?!) В ы в од. Л. Н. Толстой бережно хранил духовный облик матери. «Она представлялась мне таким высоким, чистым, духовным существом, что часто... я молился ее душе, прося ее помочь мне, и эта молитва всегда помогала много». На мать был очень похож старший брат героя. Их роднило «равнодушие к суждениям других людей и скромность, доходящая до того, что они старались скрыть те ум с т в е н н ы е , о б р а зо ват е л ь н ы е и н р а в с т в е н н ы е преимущества, которые они имели над другими людьми. Они как будто стеснялись этих преимуществ». И еще одна удивительная черта привлекала Толстого в этих дорогих существах – они никогда никого не осуждали. Однажды в «Житиях святых» Дм. Ростовского Толстой прочел рассказ о монахе, который имел много недостатков, но после смерти оказался среди святых. Он заслужил это тем, что за всю свою жизнь никогда никого не осудил. И Мария Николаевна, матушка Толстого, столкнувшись с несправедливостью, бывало, вся покраснеет, даже заплачет, но никогда не скажет
грубого слова. И сам Толстой, рассказывая о своем отце, не произнес ни одного слова осуждения. – В конце главы Толстой спрашивает: «Вернутся ли когда-нибудь та свежесть, беззаботность, потребность любви и сила веры, которыми обладаешь в детстве? Какое время может быть лучше того, когда две лучшие добродетели – невинная веселость и беспредельная потребность любви были единственными побуждениями в жизни?.. Неужели жизнь оставила такие тяжелые следы в моем сердце, что навеки отошли от меня слезы и восторги эти?». Что же беспокоит Толстого, когда он думает о детстве? – Особенностью героя повести «Детство» является то, что он постоянно думает о проявлении своих чувств и часто бывает «беспощадным к самому себе». Что больше интересует Толстого – поступок или его нравственный смысл? – А всегда ли вы критически оцениваете свои поступки и чувства? Бываете ли при этом «беспощадными» к самим себе? Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. _Довольны ли вы уроком? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее

задание:
дочитать повесть; подготовить ответы на вопросы рубрики «Размышляем о прочитанном», с. 322; прочитать статью Н. К. Гудзия «Как работал Толстой», с. 323. И н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е: п о д г о т о в и т ь Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств
инсценировку рассказа А. П. Чехова «Хамелеон». личности Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Уроки 34-35

А.П. Чехов.

«Хамелеон».

Уроки изучения нового материала.

Ц е л и:
отметить, что главный герой рассказов писателя – смех над человеческими пороками, порожденными социальными обстоятельствами; подчеркнуть цель творчества писателя: «в человеке должно быть все прекрасно», стремление решить нравственные вопросы; отметить краткость, простоту, точность авторского языка.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с рассказами А. П. Чехова, главными героями, композицией, художественными особенностями (краткость, простота, точность авторского языка).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению.
Личностные:
осознавать эстетическую ценность русской литературы. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: работа по учебнику, выразительное чтение, аналитическая беседа.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
П р о с л у ш и в а н и е о т в е т о в 2–3 учащихся. Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – «Никто не понимал так ясно и тонко, как Антон Чехов, трагизм мелочей жизни, никто до него не умел так беспощадно и правдиво нарисовать людям позорную и тоскливую картину их жизни», – писал М. Горький. Демонстрация портрета Чехова. – Врач по образованию, А. П. Чехов стремится своим творчеством лечить язвы человеческие – людские пороки. Очень часто уже в ранних юмористических рассказах обыгрываются традиционные для русской классической литературы ситуации, разрешаемые им совершенно по- новому. С л о в а р н а я р а б о т а : анализ слов в сносках (с. 328– 330). Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. А н а л и т и ч е с к а я б е с е д а п о в о п р о с а м . – Как начинается рассказ «Хамелеон»? (Имена главных героев помогают нам лучше их понять. Очумелов, Хрюкин – говорящие фамилии.) – Сколько раз в рассказе контрастно меняется состояние Очумелова, наблюдаются его превращения? (В рассказе наблюдается шесть таких смен от начальственно- повелительных до рабски-трусливых. Первое, так сказать, законное решение – уничтожить собаку и наказать Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде,
хозяина. И в словах Елдырина звучит вопрос: «...как она могла тебя укусить?» Очумелов берет собаку под защиту. После сомнений городового он вновь требует истребить собаку. И опять предположения городового: «А может быть, и генеральская...». Собаку Очумелов опять берется защищать. После ответа повара принимается новое решение: «Истребить, вот и все». Но повар сообщает, что собака генералова брата. И лицо Очумелова заливается улыбкой умиления.) – В чем сущность характера Очумелова? (Правда и справедливость для полицейского надзирателя не имеют никакого значения. Он предстает перед нами как символ беззакония: кто сильнее, тот и прав. Нет у Очумелова человеческого достоинства и чести. От одного сознания, что он может вызвать недовольство генерала, его бросает то в жар, то в холод. Елдырин вынужден то снимать, то накидывать на плечи Очумелова новую шинель.) – Как ведет себя Хрюкин? (Хрюкин – подобие Очумелова. Он требует: «Пущай мне заплатят...», затем грозит: «У меня у самого брат в жандармах...». Но когда гневные слова обрушиваются на него, он умолкает.) – Как толпа реагирует на случившееся? (Собравшиеся сначала сочувствуют Хрюкину, раздается только один голос, осуждающий его. Затем «толпа хохочет над Хрюкиным».) З а д а н и е 1 . – Зачитайте строчки, в которых говорится о шинели. Эти строки позволят понять душевное состояние Очумелова. (Это деталь, она у Чехова в рассказе имеет большое значение. Палец Хрюкина поднят вверх, а потом опущен вниз.) – В какой форме написан рассказ? (В форме диалога, в центре оказывается монологическая речь Очумелова, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
остальные персонажи подыгрывают ему, подают нужные реплики, с помощью которых происходит монолог, раскрывающий сущность надзирателя.) З а д а н и е 2 . – Зачитайте реплики Очумелова. Выделите особенности его речи. (Полицейская лексика: «Как оштрафуют...». Вульгаризмы: «здоровила», «дурацкий палец». Надзиратель не говорит, а приказывает: «Надень-ка...», постоянно употребляя местоимение «я».) В ы в о д. Наглость и самомнение соседствуют с подобострастием и заискиванием; Очумелов н е единственный в своем роде; эти черты являются общественным явлением («Толстый и тонкий», «Человек в футляре», «Смерть чиновника»); главным оружием в борьбе с пошлостью, глупостью, несправедливостью был смех.
Работа по учебнику
(с. 326–328)
.
– О том, каким человеком был А. П. Чехов, как он сочетал врачебную практику с литературной деятельностью, общественной работой попечителя школы, расскажет нам статья литературоведа А. И. Ревякина. Своими воспоминания об особенностях творческой манеры А. П. Чехова поделятся писатели Толстой и Бунин, Россолимо и Чуковский. Ч т е н и е с т а т ь и в у ч е б н и к е . Б е с е д а п о в о п р о с а м . –
Детство

писателя.
Почему у Чехова нет приятных воспоминаний о нем? –
Годы

учебы.

Содержание

семьи.

Медицинская

практика.
Чем окрашен этот период жизни? –
Первые

рассказы.
Чем они привлекали внимание читателя? (Рассказ «Радость». Смех над желанием прославиться, над глупостью.) –
Разнообразие жанров.
Чем отличается юмор Чехова от Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами.
сатиры Щедрина? (Он мягче: автор обращает внимание на социальные условия, порождающие нравственные пороки.) – На основе прочитанного отметьте достоинства языка А. П. Чехова. Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. -Чем запомнился урок? -Что понравилось? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее

задание:
подготовиться к выразительному чтению рассказа «Злоумышленник», подумать, над чем смеется автор и что его огорчает Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств личности Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 36

А. П. ЧЕХОВ. РАССКАЗЫ «ЗЛОУМЫШЛЕННИК», «ТОСКА», «РАЗМАЗНЯ».

СМЕШНОЕ И ГРУСТНОЕ В РАССКАЗАХ А.П. ЧЕХОВА.

Ц е л и:
углубить представления о творческой манере Чехова, психологизме его рассказов; выявить средства раскрытия характеров персонажей.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с творческой манерой писателя, психологизмом его рассказов, со средствами раскрытия характеров персонажей.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом.
Организационный

момент, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.

Тест по рассказу «Хамелеон».
1. Кто сказал о Чехове эти слова: «Никто не понимал так ясно и тонко, как Антон Чехов, трагизм мелочей жизни, никто до него не умел так беспощадно правдиво нарисовать людям позорную и тоскливую картину их жизни»? а) Бунин; Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из вступительного слова учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
б) Короленко; в) Горький. 2. Главный герой рассказа «Хамелеон»: а) Очумелов; б) Овсов; в) Денис Григорьев. 3. В творчестве Чехова важную роль играют внешние детали. На перемену внешнего состояния полицейского надзирателя указывает: а) узелок в руке; б) шинель; в) корзина с конфискованным крыжовником. 4. Исключительной чертой произведения является: а) глубокий лиризм; б) искрящийся юмор, громкий смех; в) пафос. 5. Жанр произведения: а) рассказ; б) очерк; в) повесть. 6. Автор относится к Очумелову: а) нейтрально; б) с сарказмом; в) с сочувствием. 7. Отношение Очумелова к Хрюкину меняется в связи с тем, что он: а) разобрался в происшедшем; б) пожалел золотых дел мастера; в) узнал, чья собака. 8. Произведение: а) основано на жизненных ситуациях; б) является вымыслом; в) сочетает авторский вымысел и жизненную ситуацию.
9. Особенность произведения: а) за анекдотической ситуацией скрыт глубокий жизненный смысл; б) наличие нескольких рассказчиков; в) высокий лиризм. 10. Смысл названия произведения связан с тем, что: а) Очумелов то снимает, то надевает шинель; б) надзиратель меняет свои пристрастия и убеждения, как хамелеон меняет свою окраску; в) автор хотел рассмешить читателей нелепым названием. О т в е ты: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 в а б б а б в в а б Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? Выполняют з а д а н и е , активно участвуют в целеполагании. Отвечая на вопросы учителя, они высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. Какие рассказы вы прочитали дома? У ч а щ и е с я д е л а ю т выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопросы, а ктив но анализируя
прочитанный отрывок. Коммуникативные: уметь договариваться и п р и х о д и т ь к общему решению в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Анализ рассказов «Злоумышленник», «Тоска»
Ч т е н и е р а с с к а з а п о р о л я м . Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Как объяснить название рассказа? (Замыслил злое дело. Злой умысел.) – Виновен ли Денис? – Каково содержание статьи 1081? – Знал ли виновный (Денис), что может произойти с поездом? – Один ли Денис занимался отвинчиванием гаек? – Справедливо ли следователь обвиняет крестьянина во лжи? Р а б о т а п о и л л ю с т р а ц и и. – Что изобразил художник? (Перед нами тщедушный мужичонка, измученный работой и нищетой, недоимками (долгами барину) и несправедливостью старосты («А что староста набрехал в учете...»). Допрашивает его широкоплечий, сытый, ухоженный мужчина. Есть пословица: «Сытый голодного не разумеет». И не может этот благополучно устроившийся в жизни чиновник понять мужика, его нужду, а больше всего не может понять, что гайки отвинчиваются им не по злому умыслу, а по незнанию.) – Что должно измениться, чтобы поступок Дениса был невозможен? (Во-первых, нужно было дать простым людям элементарное образование, знания, тогда придет и понимание Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к к о о р д и н а ц и и различных позиций в сотрудничестве; у м е т ь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и делать выбор; уметь договариваться и п р и х о д и т ь к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; слушать и слышать других, п ы т ат ь с я п р и н и м ат ь и н у ю точку зрения.
опасности. Во-вторых, создать такие условия жизни, чтобы были «свинец» и «пуля», о которых говорит следователь, то есть изменить условия жизни.) – Какое чувство вызывает этот рассказ? (Чувство горечи, сожаления: мужик будет наказан, но он не понял и не поймет, за что.) В ы в од. Читатель не смеется потому, что нет ничего смешного, только грустно, горько становится от всего увиденного и услышанного. «Грустно видеть, как много страдания и тоски и нужды на Руси» (И. А. Бунин). Ч т е н и е с т а т ьи «Литература и жизнь» (с. 338–339).
А н а л и т и ч е с к а я

б е с е д а по рассказу «Тоска».
– Каково начало рассказа? (Описание пейзажа: снег, сумерки, зажженные фонари. Каждый предмет, каждое живое существо окутано, отделено от внешнего мира холодным одеялом. Даже читателю становится на душе сумрачно, холодно, одиноко.) – Что пытается сказать Иона первому седоку, военному? («“А у меня, барин, тово... сын на этой неделе помер”. – “От чего же он умер?” Иона ответил, но седок закрыл глаза, не желая продолжать разговор. Трое седоков весело разговаривают о вчерашнем гулянье. Они кричат, ссорятся, тычут в него кулаком, чтоб побыстрее ехал, и чувство одиночества стало отлегать от груди. “А у меня на этой неделе… того… сын помер”, – сказал он, когда они замолчали. – “Все помрем… Ну погоняй, погоняй!” Седоки ушли. Опять он одинок… и тоска появляется вновь и распирает сердце».) – С кем пытается герой заговорить? (С дворником, но слышит в ответ: «Поезжай!».) – Вернувшись на свой двор, кому Иона сообщает о своем горе? (Молодому извозчику, но тот его не слышит.) – Кому же он изливает свое горе? («Лошаденка жует и Ответы учащихся. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
слушает...»)
В ы в од.
Растопить Ионе холодную пелену никак не удается. Ему не седоки нужны, а человек, который откликнулся бы на его боль теплом и участием. Мотив н е з а щ и щ е н н о с т и , бесприютности человеческих чувств звучит в этом рассказе. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами. Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. -Чем запомнился урок? -Что понравилось? - – Что высмеивает автор в своих героях и кому сочувствует? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников.
Домашнее

задание:
описать дом своего раннего детства, свои отношения со взрослыми, которые радовали или огорчали, в в е с т и в с в о й р а с с к а з с л о в а « п р и в я з а н н о с т ь » , «самопожертвование», «сочувствие», «согласие», предварительно объяснив их лексическое значение. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных каче ств л и ч н о с т и Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Уроки 37-38

«Край ты мой, родимый край…»

СТИХОТВОРЕНИЯ О ПРИРОДЕ

Ц е л и:
познакомить со стихотворениями поэтов о природе, подчеркнуть их любовь к Родине, народу, родным местам; отметить поэтичность языка; повторить понятия «эпитеты», «метафора», «сравнение».
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся со стихотворениями поэтов, поэтичностью языка, эпитетами, метафорами, сравнением.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
Личностные:
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: выразительное чтение, аналитическая беседа, устное рисование.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и Познавательные: пользоваться дополнительными источниками.
высказывают разные предположения. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. П е р е с к а з с т а т ь и (с. 323). – А как работали над домашним заданием вы? – Объясните значения слов. С л о в а р н а я р а б о т а.
Привязанность
– чувство близости, основанное на преданности, симпатии к кому- или чему-нибудь.
Сочувствие
– отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других.
Согласие
– 1) разрешение, утвердительный ответ на просьбу; 2) единомыслие, общность точек зрения; 3) дружественные отношения, единодушие; 4) соразмерность, стройность, гармония.
Самопожертвование
– пожертвование своими личными интересами ради других. Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. – Родина, родной дом, дом детства, родная природа – эти понятия неразрывно связаны между собой. Помните песню: С чего начинается Родина? С картинки в твоем букваре, С х о р о ш и х и в е р н ы х товарищей, Живущих в соседнем дворе... А может, она начинается с первой песни мамы, ее улыбки, таких ее нежных рук... А может, с белоствольной березки, легкого ветерка, трели жаворонка, теплого дождя, сверканья вод... Ч т е н и е с т а т ь и у ч е б н и к а (с. 341–342). Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор;
Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Что означают в поэзии времена года? (Весна – пробуждение, надежда, вера в будущее; лето – радость, веселье; осень – приближение грусти, печали, сожаление; зима – замирание, холод в душе, оцепенение.) – Как понимать: «здесь краски неярки и звуки нерезки»?
2. Сообщение о Жуковском.
– «Его стихов пленительная сладость пройдет веков завистливую даль», – так сказал о Жуковском А. С. Пушкин, который считал себя его учеником, высоко ценил мастерство поэта и любил его как человека. Жуковский любил русскую природу, воспел ее красоту в своих стихах; он отметил неразрывную связь состояния природы с душевными переживаниями человека.
3. Анализ стихотворений.
Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я « П р и ход в е с н ы » подготовленными учащимися. – Нарисуйте устную картину «увиденного» в стихотворении. (Начало весны, свежая зеленая трава на нивах (полях), лепет (не шум, а лепет!) молодой листвы на деревьях; короткий теплый дождь, сверкает на солнце вода; и жаворонок в небе, он не машет крыльями, он застыл на месте, трепеща крыльями. В первых трех строках – только существительные, нет ни одного глагола. Это и понятно. Человек замер, изумленный картиной весны. Затем – риторический вопрос. Ответ не нужен, он уже прозвучал («Вас назвавши, что прибавить?»). Для поэта приход весны – «жизнь души», пробуждение надежд, безотчетная радость. Приход весны у Жуковского – это, как у А. С. Пушкина, «жизнь, и слезы, и любовь».) А н а л и з с т и х о т в о р е н и я А. К. Толстого «Край ты мой, родимый край...». – Какова тема стихотворения? (Эта тема шире – тема у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
родины, ее бескрайних просторов, над которыми с криком проносится журавлиная стая. Неотъемлемая часть этих просторов – «конский бег на воле» и «волчий вой в поле». Для стихов Алексея Константиновича Толстого характерны простота и задушевность народного поэтического стиля. Поэтому в стихотворении использованы обращения к неодушевленным предметам: «родина моя», «край ты мой», «бор дремучий», распространенное былинное обращение «Гой ты...», которое здесь употреблено два раза для усиления восхищения.) – Поэт А. К. Толстой (1817–1875), проведший многие годы на Брянщине, видел и леса дремучие, и степи раздольные, слышал «свист полночный соловья» и звон колоколов пятиглавого храма. Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я « Бл а го в е с т » . (Благо вещать – предсказывать.) – Нарисуйте устную картину «увиденного» в стихотворении. (Среди дубрав затерялся храм, видны только его купола с блестящими крестами. Звон колоколов храма призывный, унылый, звучит дивно, напоминая о тех, кого давно уже нет, о родном благодатном, но забытом крае. Напоминая о прошлом, звон неодолимо зовет и манит, заставляет грустить, молиться, каяться, отказываться от злых дел. Слыша звон, наш лирический герой «мечтой чудесною» возвращается из далеких странствий. Радость заполняет сердце, которое «дрожит и тает», «пока звон благостный не замирает».) – Поэт А. К. Толстой в этом стихотворении писал о своих чувствах, которые испытывал, находясь за границей на дипломатической и на военной службе. Стихотворения Толстого близки к песне. Более 70 стихотворений его положено на музыку русскими Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами.
композиторами: Н. А. Римским-Корсаковым, П. И. Чайковским, М. П. Мусоргским, А. Г. Рубинштейном, С. И. Танеевым. Близко к песне и стихотворение «Замолкнул гром, шуметь гроза устала...». Сколько здесь метафор- олицетворений! Живыми представляются и гром, и гроза, и солнце, и цветы. И опять обращение к читателю! С л о в а р н а я р а б о т а . – В «Кратком словаре литературоведческих терминов» найдите определения метафоры и олицетворения (II ч. учебника, с. 309).
Метафора
– переносное значение слова, основанное на сходстве или противопоставлении одного предмета или явления другому.
Олицетворение
– перенесение человеческих черт на неодушевленные предметы и явления. Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я «Замолкнул гром , шуметь гроза устала...» учащимися. – Какие авторские чувства выражают строчки этого стихотворения? – Какие эпитеты, метафоры выражают их? (Восторг. «Светлеют небеса» (не небо!), «засияла» (не проглянула!) лазури полоса, дрожат (не качаются!) цветы, «пылью» (пыльцой) золотой. Красота эта хрупка, она не устоит перед силой человека. Просьба звучит: береги ее!) Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я «Родина» учителем. – Тема родины нашла свое отражение и в стихотворении И. А. Бунина «Родина». Бунин продолжал традиции А. А. Фета, А. К. Толстого, Я. П. Полонского. Поэзия его – это песнь о родине, о ее бедных поселениях и необъятных лесах, которые в Орловской губернии, где он родился, тянулись без конца и без края. – Нарисуйте устную картину «увиденного» в
стихотворении. (Небо серое и тяжелое (свинец – серый тяжелый металл). Неживое (оно и не может быть живым – эпитет) – неподвижное. На склоне дня (сумерки) зимний день. И куда бы ни глянул – «нет конца лесам сосновым». Деревни далеко друг от друга, и все кажется неживым. Нарушает неподвижность снежной пустыни молочно- синий туман, который напоминает чью-то грусть, печаль, и только он смягчает, делает приветливее, живее «сумрачную даль».) – Какое настроение создают эпитеты? (Грусти, безысходности.) – О ком и о чем писал И. Бунин? (Жизнь крестьян была тяжела, бедна и безысходна. Деревни старые, печальные, одинокие.) – Что олицетворяет зима? (Замирание, оцепенение жизни, холод в душе. Именно это мы и чувствуем после прочтения стихотворения.) В ы в о д. Как велика сила слова! Слово может окрылить, заставить радоваться, петь, любить и может опечалить, убить желание, вселить в душу сомнение, недоверие. Поэты это понимали, поэтому тщательно работали над отбором словесного материала, чтобы донести до нас свои мысли и чувства. – Рассмотрите репродукции картин, помещенных на форзацах учебника. Какие краски используют поэты и художники для описания природы? – Объясните пословицы, данные в задании рубрики «Совершенствуем свою речь» (с. 345). Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального -Чем запомнился урок? -Что понравилось? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки,
состояния школьников в конце урока. самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
подготовить сочинение по одной из пословиц; подготовиться к выразительному чтению стихов, в которых воспевается красота родного края; для тех, кто рисует – выполнить иллюстрации к понравившимся стихам. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств личности Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 39

Практическая работа.

Урок-практикум.

Цель:
актуализация знаний , изученных на предыдущих уроках
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. М ы с в а м и в с т р а н е , ко т о р а я н а з ы в а е т с я -ЛИТЕРАТУРА.. Как в любом государстве, в ней действуют свои законы. Знаете ли вы их? Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему
р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Анализ стихотворений. (Повыбору)
Анализ стихотворений . Индивид. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах
Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки. Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. -Чем запомнился урок? -Что понравилось? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников. Готовиться к контрольной работе. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств личности Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 40

Контрольная работа .

(Литература 19 века).


Уроки 41-42.

И. А. БУНИН «ЦИФРЫ». «ЛАПТИ»

УРОКИ ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Ц е л и:
познакомить учащихся с детством И. А. Бунина; подчеркнуть влияние природы и общения с крестьянами на становление личности писателя – непревзойденного мастера русского языка, языка точного, простого, выразительного; определить темы творчества.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с детством писателя, влиянием природы и общения с крестьянами на становление личности писателя.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции.
Личностные:
осознавать эстетическую ценность русской литературы. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: аналитическая беседа, работа с текстом, выразительное чтение.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е и о б суж д е н и е 2–3 работ учащихся, прослушивание выразительного чтения стихотворений о природе. Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – С начала XX века Иван Алексеевич Бунин занял в русской литературе выдающееся место и как превосходный прозаик, и как поэт. Демонстрируется портрет Бунина, выставка его книг. – С и л а и з о б р а з и т е л ь н о с т и Бу н и н а п р о с т о необыкновенна! Он тонко улавливал связь человека с историей, с далью времен, со всей Вселенной. Многие бунинские страницы пронизаны мыслью о родине, о ее бессмертной красоте. И цветы, и шмели, и трава, и колосья, И лазурь, и полуденный зной... Срок настанет – господь сына блудного спросит: «Был ли счастлив ты в жизни земной?» И забуду я все – вспомню только вот эти Полевые пути меж колосьев и трав – И от сладостных слез не успею ответить, К милосердным коленям припав. – Откуда такое поэтическое отношение к природе? Как складывалась литературная судьба Бунина? Каковы темы его Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности
произведений? На эти и многие другие вопросы поможет нам ответить статья в учебнрке. Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Работа по учебнику
(с. 3–5)
.
– Зачитайте 2-й абзац на с. 4, прокомментируйте его. (Тишина, просторы полей, зеленых, а затем желтых, обилие снегов – отсюда поэтическое отношение к природе.) – Как складывалась литературная судьба Бунина? (Его хвалили, называли «певцом осени, грусти и дворянских гнезд».) – Каковы темы его произведений? (Природа, ее увядание, разорение «дворянских гнезд», нищета и убогость жизни деревни.) – Какова особенность поэтического языка Бунина? («Язык прост, почти скуп, чист и живописен». Пример – стихотворение «Родина».)
3. Чтение и анализ рассказа
«Цифры»
.

Рассказ «Лапти»
– «Я всю жизнь испытываю муки Тантала. Всю жизнь страдаю от того, что не могу выразить того, что хочется... как сказать обо всей этой красоте, как передать. Эти краски, за этим желтым лесом дубы, их цвет, от которого изменяется окраска неба...» Как же требователен к себе писатель, проникнувший в тайны природы, в ее сокровенные уголки, одухотворивший ее (то есть наделивший ее душой). И не мог этот чуткий писатель не попытаться проникнуть в тайны человеческой души, не рассказать, какие страсти бушуют в ней, которые выливаются в дела и поступки – хорошие или плохие. В рассказе «Цифры» Бунин обнаружил себя знатоком психологии детской души, рассказал о сложности взаимоотношений взрослых и детей. Ч т е н и е гл а в р а с с к а з а учителем. Анализ стихотворений . Индивид. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные:
А н а л и т и ч е с к а я б е с е д а п о в о п р о с а м. – Какая мечта охватила всю душу ребенка? (Иметь собственные цветные карандаши, книжки с картинками, научиться читать, рисовать и писать цифры. Дети не могут исполнение своей мечты «получать» по частям, им нужно все и сразу. Это желание никак не отвечало желанию взрослого. «Но сегодня... Нет, ты сейчас покажи» (с. 9).) – Зачитайте диалог. Какая мысль пришла дяде? («Сердце говорило мне, что я совершаю в эту минуту великий грех...» Пообещать и не сделать. Что может быть хуже?! Утреннее нетерпение превращалось в дерзость: «Сам перестань!», в откровенную месть за несбывшиеся ожидания радости и счастья, месть всем: маме, бабушке, дяде.) – Во что вылилась эта месть? (Крики, прыжки, в откровенное издевательство: «Покажешь? Непременно покажешь». «Ты крикнул снова... Я в бешенстве вскочил со стула. “Перестань!” – рявкнул...» (с. 10–11).) – Какое чувство руководило последующими поступками ребенка? (Самолюбие есть не только у каждого взрослого человека, но и у ребенка, поэтому наш герой, испугавшись, продолжал прыгать и кричать, но «уже без всякой радости», а чтобы показать, что он не испугался. Это самое самолюбие долго держало его в темной комнате. Самолюбие отвергало все: и подарки дяди, и его приезд, и даже жизнь бабушки.) – А кто же купит ему теперь пенал, бумаги, книжку с картинками? (Невозможность осуществления мечты победила самолюбие. Оно было сломлено усилием трех взрослых. Поступки взрослых, последовавшие после наказания, судить нельзя, кроме угроз умереть и потерять любовь дяди, гостинцы. Наказание, данное одним, должно формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
быть поддержано другими, иначе все потеряют уважение в глазах ребенка, а без авторитета воспитание невозможно.) – Зачитайте сцену примирения. В ы в од. Не всегда совпадают желания детей и взрослых, но мудрость, житейский опыт взрослого должны подсказать правильное решение, п р ед у с м от р е т ь последствия, просчитать все на шаг вперед, и выполнение данного слова – непременное условие не только в отношении детей, но и в отношении всех. – Какие чувства возникли у вас при чтении этих рассказов? Над чем они заставляет задуматься? – Какими смысловыми оттенками обогащается слово «деликатный» в повествовании Бунина и в высказываниях героев? Используете ли вы это слово в своей речи? При каких обстоятельствах? (Деликатный – 1) вежливый, мягкий в обращении; 2) затруднительный, требующий чуткого, тактичного отношения.) Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. -Чем запомнился урок? -Что понравилось? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее

задание:
прочитать рассказы Бунина «Лапти», «В деревне», поразмышлять, что хотел сказать ими писатель; написать отзыв на один из них; прочитать I и II главы повести А. М. Горького «Детство». Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств
Уроки 4 3-44


А. М. ГОРЬКИЙ. ПОВЕСТЬ «ДЕТСТВО».
УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА. УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ.
Ц е л и:
познакомить с содержанием повести, ее героями; подчеркнуть жестокость не только взрослых, но и детей, жадность; показать влияние окружающей среды на характеры и поступки детей; рассказать о добрых людях, которые оставались ими в любых условиях; формировать умения самостоятельно работать над составлением характеристик персонажей, окрашенных передачей впечатлений Алеши от обитателей дома Кашириных, иллюстрировать отдельные высказывания и оценки автора конкретными примерами из текста произведения. Подвести итоги изучения темы; проверить знания учащихся; формировать умение самостоятельно (в сотрудничестве с партнерами) работать над составлением плана, подбором и расположением материала, отбором соответствующих плану цитат, их оформлением; развивать предметные умения: логическое расположение материала, доказательное формирование вывода; обогащать словарный запас.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с повестью А. М. Горького, главными героями, композицией, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности нужную информацию из учебника, различных справочников, ресурсов Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения, умением самостоятельно организовывать собственную деятельность;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и аргументировать свое мнение относительно обсуждаемой проблемы.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом.
М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: работа по учебнику,аналитическая беседа, выразительное чтение текста, подбор цитат.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: - в о л е в а я саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. Ч т е н и е с т а т ь и у ч е б н и к а. Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Что рассказал писатель о своем детстве? – Ч т о з н а ч и т т р и л о г и я ? (Три литературных произведения одного автора, объединенные общей идеей и преемственностью сюжета. Трилогия М. Горького: 1913 – « Д ет с т во » , 1 9 1 6 – « В л ю д я х » , 1 9 2 2 – « Мо и университеты».) – Что поразило Горького в детстве? (Бессмысленная жестокость.) – Автобиографическая проза, как вы помните, основывается обычно на живой памяти о прошлом, достоверности непосредственных впечатлений. -А каком произведении пойдет сейчас речь на уроке?
Запись темы урока.
Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности
Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Повесть «Детство» – произведение автобиографического характера. Горький заявлял: «Не про себя я рассказываю». Именно социальная природа горьковского героя, общность его судьбы с народом отличают данную повесть от других произведений автобиографического жанра (например, Л. Толстого, С. Аксакова, Н. Гарина-Михайловского, А. Н. Толстого), где уделялось основное внимание изображению внутреннего мира ребенка. Детство, изображенное Горьким, далеко не прекрасный период его жизни. Это не только история души ребенка, но и широкая картина русской жизни в определенную эпоху. Герой (и автор – повествование ведется от 1-го лица) всматривается в эту жизнь, в окружающих ему людей, пытается понять истоки зла и враждебности, отстаивает свои убеждения и нравственные принципы. Сам писатель (об этом мы уже говорили) много видел и испытал в детстве, и это обогатило его душевный мир.
3. Чтение I главы повести
учителем
.
Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Какой видит Алеша бабушку? (Бабушка казалась ему излучающей свет, тепло, радость. «Светилась изнутри...») – Какую роль сыграла она в его жизни, новой жизни? («До нее, как будто спал я... силой для трудной жизни» (с. 23).) – О чем говорят ее восклицания: «...Как хорошо-то!»? (Алешу привлекает доброе, трогательное отношение бабушки к миру, ее умение видеть красоту природы, восхищаться ею до слез. Ее рассказы как бы вливали в сердце мальчика силу.) З а д а н и е . – Зачитайте строчки о знакомстве с дедом. – Почему не понравился дед? (Разговор с матерью, с Алешей; «выдернул» из толпы, «отодвинул...», «Что-о, Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся
дура...», «скулы – те отцовы...». Нарастающее в душе чувство одиночества и отчуждения накладывает отпечаток даже на впечатление от дома, где предстоит ему жить: крыша кажется «нахлобученной...» (с. 25–26).) В ы в од. Алексей, выросший в доброй, заботливой семье, сразу почувствовал одиночество и отчуждение, только бабушка казалась ему воплощением доброты, чистой и ясной.
4. Работа по карточкам.
– Чей портрет описан в приведенном отрывке из повести М. Горького «Детство»? Учитель раздает текст повести (по одному на парту). «Говорила она как-то особенно выпевая слова, и они легко укреплялись в памяти моей, похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные. Когда она улыбалась, ее темные, как вишни, зрачки расширялись, вспыхивая невыразимо приятным светом, улыбка весело обнажала белые крепкие зубы, и, несмотря на множество морщин в темной коже щек, все лицо казалось молодым и светлым. Очень портил его этот рыхлый нос с раздутыми ноздрями и красный на конце. Она нюхала табак из черной табакерки, украшенной серебром. Вся она – темная, но светлая изнутри – через глаза – неугасимым, веселым и теплым светом. Она сутулая, почти горбатая, очень полная, а двигалась легко и ловко, точно большая кошка, – она и мягкая такая же, как этот ласковый зверь. До нее как будто спал я, спрятанный в темноте, но явилась она, разбудила, вывела на свет, связала все вокруг меня в непрерывную нить, сплела все в разноцветные кружева и сразу стала на всю жизнь другом, самым близким сердцу моему, самым понятным и дорогим человеком, – это ее бескорыстная любовь к миру обогатила меня, насытив крепкой силой любви к миру». Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами. осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
– Какую роль сыграла эта героиня в судьбе Алеши? (Это портрет бабушки Алеши – Акулины Ивановны, ставшей на долгие годы другом своему внуку, открывшей ему многие свои представления о людях, о Боге, о мире, о добре, о милосердии. Ее любовь к людям была действенной, Акулина Ивановна стремилась помочь им. А главное – она видела в жизни красоту, радовалась ей и учила этому Алешу.) – Какие художественные средства, делающие рассказ о бабушке похожим на произведения устного народного творчества, вы можете отметить? (В этом описании М. Горький пользуется инверсией (перестановкой слов): «говорила она», «портил его... нос», «до нее как будто спал я» и т. п. Много сравнений: «слова, похожие на цветы», «темные, как вишни, зрачки», «точно большая кошка» и т. д. В портрете бабушки множество эпитетов, рисующих как ее внешность, так и характер: «ласковые, яркие, сочные» слова, «белые крепкие зубы», «лицо казалось молодым и светлым», она светилась «неугасимым, веселым и теплым светом» и т. д.)
5. Чтение II главы повести
учителем
.
Б е с е д а п о в о п р о с а м . – «Теперь, оживляя прошлое я сам с трудом верю, что все было именно так... много хочется о спорить, опровергнуть...». Во что автор верил с трудом и что хотелось бы опровергнуть? (Дядья требовали раздела имущества. Ссора и драка во время обеда за столом. История с наперстком. Отношение братьев Якова и Михаила к матери Алексея. История со скатертью.) – Что изменилось в Алексее после наказания? («...Явилось беспокойное внимание к людям... чутким ко всякой обиде и боли, своей и чужой...» Он познает жизнь.)
– Почему ему стало грустно, когда он услышал разговор матери и бабушки? («Я мешаю ей уйти из дома... это было очень грустно». Еще один жизненный урок получил он: «...Мать – не сильная; она, как все, боится деда».) – Что повлияло на изменение отношения к деду? (Каждый день преподносил ему уроки жизни, он взрослел, начинал понимать страдания другого человека, потянулся к тому хорошему, что было в душе этого человека. А в Каширине много было хорошего: внешность («Весь он был складный, точеный, острый»), его отношение к подхалимству («Экой подхалим», «Доносчику первый кнут»). Дед рассказывает о своем тяжелом детстве, и Алеша уже видит как бы другого человека. Изменяется у Алеши и восприятие внешности деда. Чем дальше дед ведет рассказ, тем более сильным, выносливым, отважным кажется он внуку: «Говорил он и быстро, как облако, рос передо мною, превращаясь из маленького сухого старичка в человека силы сказочной». Автор показывает духовное взросление героя, его понимание сложностей и противоречий жизни».) – Почему, глядя на Цыганка, Алеша вспоминал бабушкины сказки про Ивана-царевича, про Иванушку- дурачка? (Искрящаяся, яркая, радостная, внешность Цыганка, его «шелковый, ласковый смех», добрые, простые слова, скромные, самоотверженные поступки – все близко Алеше, вызывает те же чувства, что и любимые, добрые герои бабушкиных сказок. Посещение Цыганка для него «самое яркое впечатление этих дней».) В ы в од. Алеша, живший в семье в атмосфере добра, любви, заботы стал понимать, что есть и другие стороны жизни, которые влияют на человека и его жизнь; рядом с жестокостью, грубостью живут бескорыстная любовь бабушки к миру, душевная щедрость Цыганка, мудрая
рассудительность и терпимость к людям Григория Ивановича. 2 урок. – Кто оказал на Алексея влияние? – Каким человеком представляется он нам? (С раннего детства его душа была открыта для всего доброго, чистого, светлого. Первым человеком, кто помог ему сохранить эту тягу к добру и справедливости, была бабушка, обогатившая его своей бескорыстной любовью к миру, «насытив крепкой силой для трудной жизни». Самые яркие впечатления подарил ему безродный подкидыш Цыганок, который жил в той же среде, что дядья Яков и Михаил, издевавшиеся над окружающими, сын дяди Якова, Саша, которого даже дед не любил, но который оставался простым, ласковым, похожим на большого ребенка. Алексей обожал Цыганка, удивляясь «до немоты» способностям его фантазии, восторженности, неукротимой любви к жизни. Мастер Григорий Иванович учил его терпению, выдержке, учил жить, потому что «сиротское житье трудное». Воспоминания мастера Григория об отце («Отец твой... козырь был, он все понимал...»), Цыганка («Ты не Каширин, ты Пешков») создавали в его воображении образ отца-великана, честного, справедливого, все понимающего. И сам Алексей был честным, справедливым, бескорыстным и добрым, поэтому и не мог видеть, когда обижают животных, слабых.)
III. Изучение нового материала.

1. Анализ VIII главы повести.
Б е с е д а п о в о п р о с а м. – «Но особенно крепко заставил и потянул меня к себе... Хорошее Дело». Почему? Зачитайте описание его
внешности, комнаты. – Что обидело Алексея? («...Ты... не ходи ко мне. Хорошо?») – Как Хорошее Дело воспринял бабушкин рассказ? – Какова его главная мысль? («Нельзя жить чужой совестью, да, да!» Перед Алешей – ученый, очевидно, химик. Алеша случайно становится свидетелем творческого процесса, рождения мысли, воплощения ее в бесчисленных экспериментах («Скверно пахнет? Это, брат, весьма хорошо!»), и его захватывает увлеченность человека своим делом, Алешу трогает внимание Хорошего Дела к бабушкиным историям, напоминающее отношение самого автора, хотя он до конца не понимает слез квартиранта, восхищающегося талантом русского народа. Хорошее Дело гордится тем, что живут такие люди, как бабушка, на русской земле. Он прост, деликатен, скромен, умеет уважать человека, радоваться красоте природы. Он прощает людям презрительное отношение к себе, понимая, что это идет от темноты, невежества, непонимания того, что человек может беспокоиться не о собственном благополучии, а бескорыстно служить делу: «Чужой – понимаешь? Вот за это самое не любят. Не такой... Каширины, брат, хорошего не любят...». И, оказывается, не только Каширины.) З а д а н и е . – Зачитайте текст «Прощание Алеши с Хорошим Делом» (с. 80). «Так закончилась моя дружба с первым человеком из бесконечного ряда чужих людей в родной своей стране, – лучших людей ее». – Автор рассказал о дружбе взрослого человека и ребенка. Если бы сам Алексей был менее чутким, он никогда бы не понял Хорошего Дела, да и постоялец не
нашел бы пути к его сердцу. Дружба «с одним из лучших людей» оказала огромное влияние на Алешу. Она доказывает то, что сам мальчик был незаурядной личностью, вызвавшей интерес большого человека. Сам Горький убежден и нас убеждает в том, что положительное начало в человеке неискоренимо, неистребимо.
2. Анализ XII главы повести.
Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Что автор называет «свинцовыми мерзостями» (c. 81)? – В чем уверен автор? («...Русский человек все-таки настолько здоров и молод душою, что преодолевает и преодолеет их».) – Чем «изумительна жизнь наша»? («...Сквозь... пласт... победно прорастает яркое, здоровое, творческое...».) В ы в од. Алеша – это «яркое, здоровое и творческое» начало, которое победно «прорастает» сквозь пласт «скотской дряни»; его чуткость, справедливость, доброта, привлекают самых «лучших людей», которые помогли ему взглянуть на жизнь более широко и осмысленно, скупые, полные глубокого смысла фразы Хорошего Дела (о жизни: «Нельзя жить чужой совестью, да, да!», «Деньги, брат, ерунда», «Всякую вещь надо уметь взять – понимаешь? Это очень трудно – уметь взять!»; о бабушке: «Хороша у тебя бабушка, – о, какая земля!», «...Записывай, что бабушка рассказывает, – это, брат, очень годится...»; о бабушкиных сказаниях: «Это – страшно верное, наше...», «Это – страшно русское»; об отношении людей: «Чужой – понимаешь? Вот за это самое не любят. Не такой...»; о природе: «Славно, брат? То-то!») вошли в душу мальчика и стали его жизненными вехами (ориентирами).
3. Анализ XIII главы повести.
П е р е с к а з г л а в ы .
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Как вы понимаете выражение «Свинцовые мерзости дикой русской жизни»? – Почему так часто ссорились в доме Кашириных? Рефлексия. Самооценка. Определение эмоционального состояния школьников в конце урока. -Чем запомнился урок? -Что понравилось? Ответы учащихся Коммуникативные, личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
1.

Домашнее задание:
прочитать III главу повести «Детство», подготовить ее пересказ.
2.

Домашнее задание:
I г р у п па – инсценировать одну из сцен: «Разговор с дедом», «Разговор с Цыганком», «Ученье» и т. д.; II г р у п па – подготовить сценарий на одну из тем: «История Цыганка», «Дедушка не злой и не страшен», «Бабушка – самый близкий друг Алеши», «Алеша и дом Кашириных»; подобрать материал к сочинению по одной из тем: «Алеша Пешков», «Бабушка Акулина Ивановна», «Судьба деда Каширина». Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; воспитание нравственных качеств личности Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Уроки 45-46.

ЛЕГЕНДА О ДАНКО ИЗ РАССКАЗА «СТАРУХА ИЗЕРГИЛЬ»

Ц е л и:
познакомить с содержанием легенды; помочь определить основную мысль; работать над выразительностью чтения вслух; отметить готовность героя легенды на самопожертвование.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с содержанием легенды, главными героями, композицией, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности нужную информацию из учебника, различных справочников, ресурсов Интернета; понимать проблему, структурировать материал;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
Личностные:
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: чтение, пересказ, аналитическая беседа.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в Познавательные: пользоваться
уроке? целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Среди рассказов Горького есть реалистические и романтиче ские произведения. Вспомните, ка к и е произведения называются реалистическими? Какие – романтическими? (Реализм – творческий м ет од , п ол ож и в ш и й в о с н о в у х у д ожес т в е н н о г о м и р а литературных произведений познание социальных связей человека и общества; реалистичные произведения правдивы, отмечается исторически конкретное изображение характеров и обстоятельств в их многосторонней взаимообусловленности. Романтизм – направление в литературе; романтические произведения проникнуты стремлением показать в ярких образах высокое назначение человека.) – К каким произведениям – романтическим или реалистическим – относятся повесть «Детство» и рассказ «Старуха Изергиль»?
Запись темы урока.
Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. С л о в а р н а я р а б о т а.
Реалистические

произведения
– и з о б р а ж е н и е типических характеров в типических обстоятельствах при верности деталей.
Романтические произведения
– изображение событий с субъективной позиции автора, что ведет к выдвижению на первый план исключительных характеров или сюжетов, то есть «как в книге», а не как в жизни. – Итак, к каким же произведениям относятся повесть Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде,
«Детство» и рассказ «Старуха Изергиль»? («Детство» – реалистическое произведение, «Старуха Изергиль» – романтическое.) В ы в од. Рисуя романтических героев, писатель выражает свое субъективное отношение к ним. Они служили, служат и будут служить «призывом гордым к свободе, к свету». «Пускай ты умер, но капли крови твоей горячей, как искры, вспыхнут во мраке жизни и много смелых сердец зажгут безумной жаждой свободы, света. Безумству храбрых поем мы славу».
2. Анализ легенды
о Данко
.
– Где происходят события легенды? З а д а н и е 1 . – Близко к тексту расскажите описание леса, состояние людей. – «Не своротить камня с пути думою». Как это понимать? (Чтобы человек мог решить какой-то вопрос, нужно действовать. «Под лежачий камень вода не течет».) З а д а н и е 2 . – Зачитайте описание пути и описание грозы над лесом. Подчеркните поэтичность языка (выделите сравнения, метафоры, эпитеты). – Чем отличается Данко от окружающих его людей? (Решительностью, смелостью, выносливостью, упорством в достижении цели – пройти через весь лес.) – В чем, по мнению людей, вина Данко? – Почему в его сердце вскипевшее на них негодование угасло? («...От жалости к людям...».) – Что сделал для людей Данко? Что изумило их? (Сравнения: сердце – солнце, люди – камни.) – Как велика благодарность людей Данко? («...Люди... не заметили смерти... наступил на гордое сердце ногой...».) ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
– Какова тема отрывка? (Тема любви к людям, самопожертвования во имя жизни других.) – Какова основная мысль? (В жизни всегда есть место подвигу. Гимн смелым и бесстрашным людям.) – Отражена ли главная мысль легенды в иллюстрации? В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е о т р ы в к а из легенды (от слов: «Что сделаю я для людей...» до конца).
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Кому из горьковских героев вы хотели бы поставить памятник и каким вы его себе представляете? Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами. Рефлексия. -Чем запомнился урок? -Что понравилось? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
прочитать рассказ Горького «Мать изменника» из «Сказок об Италии». Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.
Уроки 47-48
В. В. МАЯКОВСКИЙ.

СТИХОТВОРЕНИЯ «НЕОБЫЧАЙНОЕ ПРИКЛЮЧЕНИЕ…».

«ХОРОШЕЕ ОТНОШЕНИЕ К ЛОШАДЯМ».

Ц е л и:
познакомить с особенностями творчества поэта, с темами его произведений; подчеркнуть понимание им своего назначения, его человеколюбие; выявить смысл названия произведения, мотивации поступков героев; пронаблюдать особенности композиции произведения; проанализировать использованные поэтом средства художественной выразительности.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с особенностями творчества поэта, главными героями, композицией, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:
понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; проявлять познавательный интерес к изучению предмета, уважительное отношение к русской литературе. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: работа с учебником, выразительное чтение, аналитическая беседа.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний.
Слово учителя
о писателе с демонстрацией портрета и фотокомпозиции (домашний кабинет, семья Маяковского)
.
– «Маяковский прошел короткий по времени, но огромный по насыщенности исторических событий путь» (В. А. Катанян). Сформировавшись как поэт в среде футуристов, но будучи ярче, талантливее друзей, Маяковский проложил свою дорогу в поэзии, неразрывно связанную с трагическими десятилетиями русской истории начала века.
2. Работа по учебнику.
Ч т е н и е б и о г р а ф и и п о э т а (с. 102–103). – Кто помогал Маяковскому в становлении как художника и поэта? – Как работал поэт? Ч т е н и е с т а т ь и «В творческой лаборатории В. В. Маяковского» (с. 103–107).
Запись темы урока.
Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Б е с е д а п о в о п р о с ам. – Почему его стихи разбиты на строчки? (Строка становится значительнее, веселее, строка оживает.) З а д а н и е . – Зачитайте стихи на с. 105, докажите обоснованность предыдущего высказывания. Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

IV. Изучение нового материала.

1. Слово учителя.
– Читая стихотворение «Необычайное приключение...», мы попадаем в сказку. Помните: «Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок». Перед нами картинка русской деревни, солнечного заката. В ней нет полутонов и оттенков. Закат пылает: «В сто сорок солнц» (гипербола Маяковского), жара плывет над землей. Место действия – село Пушкино на пригорке, Акулова гора. В. Маяковский работал в окнах РОСТА (Российское телеграфное агентство). Спать не приходилось, 3 часа с поленом под головой. Шла гражданская война, окна РОСТА освещали ее события, сообщали о развитии экономики, о вступлении в Красную армию... Уставший поэт сердится на знойное солнце, приглашая его к себе. С л о в а р н а я р а б о т а .
Взорим
– от слова «заря», взойти над землей, озарить землю.
Занежен
– запрятан, укутан.
Златолобо
– с золотым лбом.
Трезвонится
– встает.
До донца
– до конца. – Цель неологизмов поэта не столько обогатить речь, сколько наиболее полно воплотить поэтическое чувство, создать художественный образ. В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е стихотворения учителем.
2. Тест.
1) Заглавие и первые строки стихотворения вводят читателя в атмосферу: а) рассказа; б) поэмы; в) веселой сказки. уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
2) Литературный прием, использованный автором к строке «В сто сорок солнц закат пылал»: а) гипербола; б) сравнение; в) антитеза. 3) Разговор о поэзии с читателем-другом Маяковский ведет в форме: а) поучительного рассказа; б) задушевной полушутливой беседы; в) нравоучительной истории. 4) Поэт и солнце предстают в стихотворении как: а) божество и маленький человек; б) непримиримые враги; в) два друга. 5) Диалог и авторские ремарки насыщены: а) разговорной лексикой; б) высокопарными словами; в) сатирическими выпадами. 6) Поэт рисует встречу с солнцем: а) в сатирическом плане; б) с юмором; в) восторженно. 7) В стихотворении есть неологизм: а) слазь; б) шляться; в) златолобо. 8) Маяковский обогатил выразительные возможности классического стиха: а) введением паузы как ритмической единицы; б) традиционным ямбом; в) стихотворным ритмом. 9) В этом стихотворении поэт утверждает, что: а) поэзия играет созидательно-преобразующую роль; Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами.
б) поэт возвышается над миром простых людей; в) поэзия должна скрашивать темные стороны жизни. 10) Тема стихотворения: а) жизнь поэта летом на даче; б) фантастическая встреча человека и солнца; в) поэтический труд и назначение поэзии. О т в е ты. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 в а б в а б в а а в
3.

Анализ

стихотворения
В. В. Маяковского «Необычайное приключение...»
.
Разбор-анализ с т и хо т в о р е н и я . – Какова композиция? (В стихотворении два плана: «земной», событийный – солнце приходит в гости; обобщающий, философский – рассуждения солнца о трудности его дела, о содружестве поэта и солнца, о цели лучей и стихов, девиз солнца и поэта.) Светить всегда, Светить везде, До дней последних донца, Светить – И никаких гвоздей! Вот лозунг мой – И солнца! – Каково значение поэзии, по мнению поэта? (Поэзия – это труд, труд сложный, напряженный, но вместе с тем радостный, если цель достигнута. Цель стиха – озарить, воспеть (взорим, вспоем) «у мира в сером хламе» (хлам – преступность, воровство, разгильдяйство, карьеризм, казнокрадство, взяточничество), солнце освещает этот хлам, поэт борется с ним стихами. И если солнце устало, на смену ему приходят стихи. И снова настает день. Сила
солнца и поэта велика, поэтому «стена теней, ночей тюрьма пала».) – Во имя чего поэт готов к ежедневной, будничной, трудной работе? (Чтобы пала «стена теней», все отрицательные стороны жизни (б ю рок рат изм , подхалимство, мещ анство), чтобы всегда д е н ь «трезвонился», день (свет, чистота, ясность) не заканчивался.) – Что общего между солнцем и поэтом? (У обоих работа трудна, беспрерывна, борьба со всем отрицательным.) – Каков язык стихотворения, каковы выразительные средства? (Гиперболы – «сто сорок солнц»; просторечия – «слазь», «шляться в пекло»; неологизмы (новые слова); омонимы (звучат одинаково, значения разные); рифма: «в облака ты» – «плакаты» – сложная, ритм.) В ы в од. Маяковский, адресуясь к читателю-другу, для разговора о поэзии выбрал форму з а д у ш е в но й, полушутливой беседы, в которой утверждал мысль о высоком назначении поэзии. Поэт защищает непреходящее значение любого, самого скромного, незаметного или самого тяжелого труда, если он одухотворен целью, если он помогает людям в борьбе за счастье. Сам Маяковский весь свой талант, всю силу своего ума отдавал борьбе за светлое, солнечное завтра.
V. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– В чем главная мысль стихотворения? – Сумел ли поэт убедить вас в своей правоте? – Найдите в стихотворении авторскую переделку фразеологизмов («смотреть в оба», «сколько зим, сколько лет», «никаких гвоздей») и объясните, какую роль они играют в тексте. – Меняется ли настроение поэта на протяжении рассказа о встрече с солнцем?
– Рассмотрите иллюстрации Д. Бурлюка и В. Маяковского (с. 115). Какая из них вам представляется наиболее удачной?
Анализ ст. «Хорошее отношение к лошадям»
Рефлексия. -Чем запомнился урок? -Что понравилось? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
подготовить выразительное чтение стихотворения «Необычайное приключение...», используя советы самого поэта; самостоятельно прочит ать стихотворение Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» и подумать, что хочет сказать читателям поэт. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 49

Л. Н. АНДРЕЕВ «КУСАКА»

Ц е л и:
познакомить с биографией писателя, его интересом к жизни простых обездоленных людей, отметить сочувствие им, любовь ко всему живому, попытку раскрыть ценности, таящиеся внутри человека; выявить впечатление от прочитанного; раскрыть гуманистическую направленность рассказа; развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с биографией Л. Н. Андреева, главными героями, композицией, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения; уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; владеть навыками конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом; проявлять познавательный интерес к изучению предмета, уважительное отношение к русской литературе. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: работа по учебнику, выразительное чтение, аналитическая беседа.
Организационный

мом е нт, мотивация

к
Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Подготовка класса к работе. Регулятивные: волевая

деятельности
(организационно- подготовительный Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Три больших имени – А. И. Куприн, И. А. Бунин, Л. Н. Андреев – обозначили пути развития русской прозы в начале XХ века. Два имени вам уже известны. Сегодня – наше первое знакомство с Леонидом Николаевичем Андреевым (показ портрета), который родился в России, в Орле, а умер в эмиграции в Финляндии в 1919 году. Талант Андреева даже в самые ранние годы отмечали и Л. Н. Толстой, и А. П. Чехов, и В. Г. Короленко, и многие другие писатели. Леонид Андреев выступает в защиту слабых и обездоленных, униженных и несчастных. Во многих произведениях отразились воспоминания детства и юности писателя.
2. Работа по учебнику.
Ч т е н и е с т а т ь и «В творческой лаборатории Леонида Андреева» (с. 91– 92). Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности
Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. – Чем интересен характер писателя? О каких особенностях творчества и личности Леонида Андреева сообщает нам Корней Иванович Чуковский? – Какова особенность ранних произведений Андреева? – Ранние произведения писателя проникнуты гуманизмом. Автор выступает в защиту слабых и обездоленных. Вот один из его рассказов – «Бергамот и Гараська». Последний пьяница-босяк, которого постоянно преследовал городовой Бергамот. И вот этот самый Бергамот приглашает Гараську на праздник, на Пасху, к себе домой, угощает обедом. И в этом пьянице просыпается чувство собственного достоинства, когда его первый раз в жизни называют по имени и отчеству. Он плачет. В рассказе «Петька на даче» повествуется о жизни десятилетнего кухаркиного сына, попавшего на дачу и впервые увидевшего природу в ее первозданной красе. Но любоваться ею ему некогда: он служит в парикмахерской и ежедневно слышит один и тот же отрывистый крик: «Мальчик, воды!». И мы видим уже не мальчика, а маленького, сморщенного старичка. З а д а н и е 1 . – Зачитайте строчки, которые говорят о том, что Андреев думал не только о своем благополучии? Ч т е н и е р а с с к а з а «Кусака» учителем (I глава). Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Как начинается рассказ «Кусака»? (Начинается повествование о живом существе без крыши, без еды, без имени.) – Ч т о о т л и ч а л о е е о т д в о р о в ы х с о б а к ? («...Принадлежность к дому», возможность общения. Никакое живое существо не может вынести одиночества и ненужности, то есть собака должна иметь хозяина, должна иметь обязанности, быть нужной, служить ему.) Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся
– Как вы понимаете: «Только один раз ее пожалели и п р и л а с к а л и » ? ( И з м у ч е н н а я о д и н о ч е с т в о м и неприкаянностью, она, мучимая недоверием и страхом, виляя хвостом, поверила пьянице, который вдруг вспомнил обиды, нанесенные ему людьми. Жучка легла перед ним на спину, он же ткнул ее сапогом в бок. Писатель удивительно тонко подметил то, что должна чувствовать собака – обиду. И с тех пор она не доверяла людям.) З а д а н и е 2 . – Прокомментируйте строчки: «...но сквозь злобу проглядывало некоторое довольство собой и даже гордость». (Она не бесцельно бегает и лает, она нужна, она делает то, что должна делать всякая собака.) П р о д о л ж е н и е и з у ч е н и я р а с с к а з а. – Расскажите о знакомстве девочки с собакой. Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Почему она не оставила своего места, а осталась под террасой? («Люди... беспомощны и не страшны... А тревожных звуков было много...») – Что удерживало собаку на расстоянии от людей? (Страх, она боялась взмаха руки, бросающего ей хлеб, знала об этом опасном для нее движении по опыту. И вот она преодолела свой страх, перевернулась на спину и закрыла глаза, ожидая удара. Любое живое существо, в том числе и человек, с трудом избавляется от страха, испытанного от чего-то неприятного. Кусака тоже «вздрагивала».) – Почему «расцвела Кусака»? («...Она принадлежала людям и могла им служить».) – Что изменилось в ее внешности? Как она выражала свой восторг, любовь и благодарность людям? З а д а н и е 3 . – Зачитайте начало IX главы; нарисуйте устную картину осени, отметьте ее признаки. Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами. осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
– Кто задумался о судьбе Кусаки? («“Жалко”, – повторила Леля, готовая заплакать», «“Жалко”, – повторила Леля, но не заплакала». – Чем отличаются эти фразы? (Мама сумела погасить обещанием искорку жалости в душе дочери. Пока погасить! Но постепенно мамины железные доводы по этому и другим вопросам погасят искры человечности. А потом мы спрашиваем: откуда в детях бесчувственность, безразличие и жестокость? А вот оно и доказательство этой жестокости!) З а д а н и е 4 . – Зачитайте конец IX главы. (Будто бы из века в век кочует издевательство над теми, кто слабее. Беспричинно гоняют собаку, беспричинно издеваются те же люди над дурачком, вынуждая его цинично и грязно ругаться, научившись этому у тех же людей.) – Когда Кусака почувствовала беду? (Когда пришли незнакомые люди, Кусака убежала, «смутно предчувствуя беду». Предчувствие беды погнало ее на станцию, потом заставило подняться на террасу, встав на задние лапы, «заглянуть в стеклянную дверь и поскрести когтями». «...В комнатах тоже было пусто...». Пусто стало и в душе собаки: она все поняла. Опять тоска, одиночество, ненужность. И Кусака завыла «ровно, настойчиво и безнадежно». Тот, кто слышал этот вой, поторопился домой, где его ждали, к теплу, к любящему сердцу.) – В чем проявилось мастерство писателя при описании природы? (Природа импонирует душевному состоянию собаки. Частый дождь, надвигавшийся мрак осенней длинной ночи, неприветливое небо, борьба света с тьмою – все это обостряло чувство одиночества, усиливало безысходность и тоску.)
В ы в од. Л. Андреев – тонкий психолог не только человеческой души; он как бы пытается вразумить человека, что испытываемые им страдания не чужды живым существам, которых мы называем (как-то уж очень легковесно!) меньшими братьями, и эта фраза должна быть не только фразой, она должна быть подкреплена человеческими поступками. Рефлексия. -
Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какие чувства и переживания вызвал у вас рассказ «Кусака»? – Можно ли сказать об авторском отношении к событиям. Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
I г р у п п а – составить выборочный пересказ на тему «История Кусаки»; II г р у п п а – подготовить диалог на тему «Разговор с другом о прочитанном рассказе “Кусака” Л. Андреева»; III г р у п п а – написать отзыв о рассказе; IV г р у п п а – подготовить иллюстрации к рассказу. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 50

А. П. ПЛАТОНОВ «ЮШКА»

Ц е л и:
познакомить учащихся с героями произведения, их страдальческой судьбой, с их тягой к жизни, борьбе за нее; подчеркнуть богатство их души; продолжить тему сочувствия и сострадания к человеку, ко всему окружающему миру; отметить, что скучна и бедна будет жизнь, если вся и все будут похожи; помочь увидеть, что главную ценность для человека представляет другой человек; подвести к пониманию важности сострадания, помощи, доброго отношения к людям; развивать навыки анализа литературного произведения.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с героями произведения А. П. Платонова, композицией, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в различных источниках;  регулятивные: организовывать свое рабочее место, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:
осознают эстетическую ценность русской литературы. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: работа с учебником, аналитическая беседа, выразительное чтение.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний.
Слово учителя.
– «Только человек, для которого Россия была его вторым существом, как изученный до последнего гвоздя отчий дом, мог написать о ней с такой горечью и сердечностью», – сказал об Андрее Платоновиче Платонове Паустовский. Демонстрация портрета писателя с указанием даты жизни. – Андрей Платонов прожил недолгую жизнь, в 1951 году он умер в атмосфере непризнания, житейских невзгод, мучимый туберкулезом – наследием фронтовых дорог и сверхнапряжений. «Жизнь сразу превратила меня из ребенка во взрослого человека, лишая юности», – признался однажды Андрей Платонович. Давайте познакомимся с биографией этого удивительного человека и попытаемся ответить на вопрос: кто же стал героем его произведений?
2.

Работа по учебнику:
чтение статьи (с. 116–117)
.
– Кто является героями произведений Платонова? (Большинство героев писателя – «сироты» по своему душевному состоянию, никто их не понимает, везде они чужие, «выбитые из гнезда», из-под крова родного дома, «без роду и без племени». Но это не опустившиеся на дно жизни люди: они трудятся, они имеют цель жизни, стремятся к ней, проявляя удивительную терпимость и Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности
стойкость. Таков герой рассказа «Юшка».)
3.
Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Ч т е н и е рассказа «Юшка» .
1. Анализ текста.
– Что мы узнали о внешности героя, о его занятии? – На что вы обратили внимание, читая первые строчки рассказа? («Звали его Ефимом (Дмитриевичем), но все люди называли его Юшкой». Обидно бывает человеку, когда ему дают кличку, забывая о его имени. Это неуважение к человеку, унижение чувства собственного достоинства.) – Что еще мы узнали о герое? (Его одежда, его пища, его отношение к работе, его добросовестное отношение к ней... Мы вправе назвать его скрягой? Нет, это великий человек... Экономя на одежде и сахаре, он копил деньги не для себя. «Я сиротой была... и приносил деньги, чтоб я жила и училась... уже окончила университет...») – Зачем эта девушка пришла в Богом забытое место? («Она знала, чем болел Юшка...») – Как воспитанница Ефима Дмитриевича распорядилась своей судьбой? («Она стала работать в больнице для чахоточных... ни с кого не брала платы...», она «не утомлялась (не уставала) утолять (облегчать) страдание и отдалять смерть от ослабевших».) В ы в од. Казалось бы, что выросшая без родителей девушка, испытавшая нужду и лишения, должна ожесточиться на несправедливость жизни, на людей, обижавших (а таковые, безусловно, были) ее. Но этого не случилось. Она видела перед собой пример великодушия, отеческой заботы, самопожертвования. Этим примером был Ефим Дмитриевич, душа которого п е р е п ол н е н а состраданием, заботой о тех, кто, по его мнению, больше нуждался в них, чем он сам. Читают текст. Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные:
– Как дети относились к Юшке? («Им было скучно играть (это они называли игрой), если Юшка всегда молчит, не ругает их и не гонится за ними...» Иначе к нему они относиться и не могли, потому что сами «взрослые пожилые люди... тоже иногда обижали его». «Да что ты такой блажной, непохожий ходишь тут? Чего ты думаешь о себе особенное?» Так вот что возмущало людей: он не был похож на них! Он жил не так, как они: трудился, никого не обижал, не пьянствовал, вся жизнь его подчинена одному – помочь сироте не сгинуть в безумном потоке пьянства, разврата, нищеты. Отцы и матери тех детей, которые обижали Юшку, ругая их за плохую учебу, пугали: «Вырастешь... а одну воду!». Да разве хлебом единым сыт человек?! Если с детства примером родителей не будут «заложены» в душе ребенка любовь, уважение к человеку, сострадание, сочувствие, то вырастут такие же взрослые, которые путем силы пытаются утверждать свое «Я», доказать свое превосходство. «Ты живи просто и честно, как я живу», – говорит один. Ему вторит другой: «Как ты смеешь...». Все понимали, что он лучше их, и этого не могли ему простить.) – Один из героев драматурга XIX века А. Островского восклицает: «И в рубище (крестьянская грубая одежда) почтенна добродетель!». К кому их героев мы можем отнести эти слова? («В июле или в августе месяце Юшка... уходил... из города». Он дышал благоуханием цветов, трав, «слушал голос рек», он целовал цветы, стараясь на них не дышать, чтобы не погубить своим дыханием... «Да разве может кто-нибудь из тех, кто взял на себя право решать, кому жить, а кому умереть, сравниться с Юшкой!» Кто из них может так любоваться природой, боготворить ее! Какая поэзия души!) В ы в о д. Платонов выступает в защиту «маленького Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами. формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
человека». Эта тема поднималась в русской литературе Горьким, Андреевым, Чеховым, Л. Толстым, Пушкиным. Платонов утверждает право «маленького человека» жить на земле, жить так, как он считает для себя нужным, руководствуясь общечеловеческими нормами. – Ка к в ы п о н и ма е т е с ло во « с о с т р а д а н и е » ? (Сострадание – жалость, сочувствие, вызываемые чьим- нибудь несчастьем, горем.) – Бывали ли у вас случаи, ситуации, которые вызывали сострадание к людям?
2. Тест
(по рассказу «Юшка»)
.
1) Слова Б. Л. Пастернака: «Верю я, придет пора, силу подлости и злобы одолеет дух добра» – можно отнести: а) к Юшке; б) Даше – дочери кузнеца; в) детям. 2) Юшка не разгневался на несправедливость прохожего, а только рассердился, потому что: а) был пуглив от природы; б) был очень добр по природе; в) притерпелся к человеческой жестокости. 3) «Глаза же у него были белые, как у слепца, и в них всегда стояла влага, как не остывающие слезы». Это сказано: а) об Акимыче; б) о кузнеце; в) о Юшке. 4) Автор: а) презирает Юшку за непротивление злу; б) считает его нравственным человеком, так как Юшка побеждает зло добром; в) жалеет. 5) Странность Юшки объясняется:
а) его незащищенностью; б) безотказностью; в) безграничной добротой. 6) «Без Юшки жить людям стало хуже», ибо: а) ушел добрый человек, терпеливый к слабостям других; б) не на ком стало срывать зло и обиду; в) это был человек, который брался за всякую работу. 7) Юшка оставил после себя: а) память о своем трудолюбии; б) девушку-сироту, которую он выучил; в) память о своей безответственности. 8) Жанр произведения: а) очерк; б) повесть; в) рассказ. 9) Название произведения: а) указывает на главного героя; б) определяет его тематику; в) имеет обобщающий смысл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 а б в б в а б в а Рефлексия.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какие чувства вызывает у вас рассказ Платонова? – Почему люди «терзали» Юшку? – Как вы понимаете слово «сострадание»? – Бывали ли у вас случаи, ситуации, которые вызывали сострадание к людям? – Прав ли был Юшка, говоря, что его любит народ? – На чьей стороне автор и почему вы так решили? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки.
Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
прочитать рассказ «В прекрасном и яростном мире». Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 51

«В ПРЕКРАСНОМ И ЯРОСТНОМ МИРЕ».

ТАЛАНТ МАСТЕРА И ЧЕЛОВЕКА В РАССКАЗЕ

А. П. ПЛАТОНОВА.

Ц е л и:
показать чувства автора, вложенные в изображение героев рассказа; выявить нравственный смысл произведения.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с произведением А. П. Платонова, главными героями, композицией, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: обобщать, делать выводы; ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике;  регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, отвечать на вопросы, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:
понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. Методические приемы: работа над планом, аналитическая беседа.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний.
Запись плана.
1. Тайна таланта мастера Мальцева («Он скучал от своего таланта, как от одиночества»). 2. Последняя поездка машиниста Мальцева («Дальше ты поведешь машину, я ослеп»). 3. Следствие по делу Мальцева («Мальцева отдали под суд»). 4. Неудачный эксперимент («Что лучше – свободный слепой человек или зрячий, но невинно заключенный?»). 5. Ученик спасает учителя («Ощущение машины было блаженством», «Ты видишь теперь весь свет!»). Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. А н а л и т и ч е с к а я б е с е д а. – Как Платонов показывает талант машиниста Мальцева? (Во-первых, автор прямо утверждает, что машинист талантлив: Мальцев был еще молод – ему было лет тридцать, «но он уже имел квалификацию машиниста первого класса и давно водил скорые поезда», «Он вел состав с отважной уверенностью великого мастера, с сосредоточенностью вдохновенного артиста, вобравшего весь внешний мир в свое внутреннее переживание и Читают текст. Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде,
поэтому властвующего над ним». Во-вторых, Платонов показывает талант машиниста, приравнивая его к таланту «вдохновенного артиста». В-третьих, талант просвечивает в деталях: автор пишет о глазах Мальцева: «как пустые», но тут же добавляет: «я знал, что он видел ими всю дорогу впереди и всю природу, несущуюся нам навстречу, – даже воробей... привлекал взор Мальцева...». Обратим внимание на возвышенную лексику, которая способствует утверждению мысли автора о таланте героя («отважный», «вдохновенный», «властвующий», «взор»). В-четвертых, доказательством таланта Мальцева служит и последний эпизод первой главы (от слов: «И правда, мы не могли понять его умения»).) – Каково авторское отношение к труду машинистов? (Рассказчик любуется паровозом как произведением искусства, машина вызывает «чувство воодушевления», «особую растроганную радость... – столь же прекрасную, как в детстве при первом чтении стихов Пушкина». То есть для рассказчика дело машиниста, паровозы наравне с вершинами искусства, вызывают восторг. Но при этом рассказчик только любуется машинами, талант же принадлежит избранному – Мальцеву.) – Почему Мальцев проверял все своими руками, не доверял помощникам, был равнодушен к ним? («Он чувствовал свое превосходство над нами, потому что понимал машину точнее, чем мы, и он не верил, что я или кто другой может научиться тайне его таланта...».) – Что значит выражение «скучал от своего таланта»? (Машинист Мальцев чувствовал, что лучше него никто не водит поезда, что больше него никто не любит паровозы. Поэтому он был одинок – ведь никто не мог понять его таланта, не мог разделить с ним радости единения с машиной, «ему было грустно с нами», «скучал от своего ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
таланта» – то есть чувствовал свою избранность, невозможность найти себе равного.) – Каким мы видим Мальцева в роковой день 5 июля? (Мальцева увлекало зрелище грозы вдалеке. «Он понимал, что работа и мощность нашей машины могли идти в сравнение с работой грозы, и, может быть, гордился этой мыслью». Мальцев изображен могущественным, подобным какому-то языческому божеству: «Глаза его, привыкшие к дыму, огню и пространству, бл естели с е й ч а с воодушевлением». Воодушевление Мальцева разделяет и рассказчик: «Мы бешено мчались к той дальней земле, спеша на ее защиту».) – Почему поездка 5 июля оказалась последней для Мальцева? (Молния, поразившая Мальцева, кажется ударом высших сил, дерзкий вызов которым бросил машинист. Это борьба равных, но Мальцев в результате ослеп. Он вел поезд «на автомате», чувствуя, но не видя окружающее. Тем самым Мальцев допустил целый ряд нарушений: прошел мимо желтого светофора, красного, сигналов путевых обходчиков, из-за него взорвались петарды. Костя догадался, что Мальцев ослеп от близкого разряда молнии.) – Когда и при каких обстоятельствах мы узнаем имя помощника Мальцева? (Когда Мальцев называет его по имени, просит вести паровоз. Когда наступает критический момент, он понимает, что ослеп, что стал обычным, смертным человеком. Когда нужны становятся человеческое понимание и участие.) – Как автор изображает следователя? (Следователь изображен недоверчивым, равнодушным человеком. Он не верит ни Мальцеву, ни его помощнику: «Он... заскучал от меня, как от глупца».) – Как анализируют случившееся Костя и Мальцев? Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами.
(Мальцев видел мир в своем воображении. Следователю же нужны факты, а не «воображение». Формально следователь прав. И Костя, и сам Мальцев соглашаются с этим. Поэтому закономерным является заключение Мальцева в тюрьму.) – Если все законно, почему Костя не успокаивается, думает о происшествии с Мальцевым? (Костя оказался неравнодушным человеком: он пытался помочь своему учителю-машинисту, защищ ал Мальц ева п е р ед следователем, сам расследовал причины происшествия, нашел способ доказать невиновность обвиняемого.) – Как вы считаете, прав ли следователь, обвинивший Костю в том, что он «дал плохой совет»? (Возможна дискуссия: «что лучше – свободный слепой человек или зрячий, но невинно заключенный?». Следователь чувствует свою вину в слепоте Мальцева: «Это слишком дорогая цена».) – Как расстаются Костя и следователь? (Костя успокаивает следователя: «Тут действовали факты внутри человека, а вы искали их только снаружи. Но вы сумели понять свой недостаток и поступили с Мальцевым как человек благородный. Я вас уважаю». На это следователь отвечает: «Я вас тоже». Взаимное уважение возникает у людей, не побоявшихся взять на себя ответственность за свои и даже чужие поступки. Оба рисковали ради истины, ради человека и готовы нести ответственность за последствия этого риска.) – Почему Мальцев отталкивает Костю, не принимает его сочувствия? (Ему не нужна жалость. Он «осунулся и постарел», хотя ему только около тридцати лет и «жил он в достатке». Он худел «от постоянного горя», и никто ему в его горе помочь не мог. Он лишился смысла жизни.) – Зачем Костя взял Мальцева на паровоз? (Костя видел,
что «происходят факты, доказывающие существование враждебных, для человеческой жизни гибельных обстоятельств, и эти гибельные силы сокрушают избранных, возвышенных людей». Он «решил не сдаваться, потому что чувствовал в себе нечто такое, чего не могло быть во внешних силах природы и в нашей судьбе... чувствовал свою особенность человека... пришел в ожесточение и решил воспротивиться, сам еще не зная, как это нужно сделать». Костя действовал по наитию «особенного человека».) – Как передает автор ощущения Мальцева, когда он снова оказался на паровозе? («Он сосредоточился, забыл свое горе слепца, и кроткая радость осветила изможденное лицо этого человека, для которого ощущение машины было блаженством».) – Что помогло Мальцеву снова прозреть? (Волнение, которое он испытал при возвращении к делу своей жизни. Волнение, которое передалось Косте: «Я промолчал, волнуясь всем сердцем».) – Какой смысл вложен в слова Кости: «Веди машину до конца, Александр Васильевич: ты теперь видишь весь свет!»? (Мальцев видит мир новыми, прозревшими глазами. Он прозрел и потому, что поверил в дружескую поддержку, в неравнодушие человека. Это прозрение «внутреннее» – обретение веры. Всегда спокойный, суровый Мальцев заплакал, Костя в ответ поцеловал его. И хотя Костя «не был другом Мальцева», но желание «защитить его от горя судьбы» совершило чудо. Так проявился у Кости талант человека. Эта его особенность внушила Косте уверенность в возможностях своих и своего учителя. Благодаря таланту человека, Костя чувствует Мальцева «как родного сына», хотя сам сначала чувствовал себя младшим и по возрасту, и по способностям.)
– «Надо относиться к людям по-отцовски». Как вы понимаете эти слова А. П. Платонова? (Сам автор чувствует любовь к людям, ответственность за них, и это «отцовское» чувство выразил в образе Кости.) – А теперь о последней фразе рассказа. Платонов называет наш мир «прекрасным и яростным». Каков смысл этих определений? (Мир прекрасен, потому что несет радость творчества, радость ощущений, красоту природы. Яростен, потому что враждебен человеку, не допускает власти человека над собой, сокрушает «избранных, возвышенных людей». Против Мальцева были и гроза, и его беспомощность слепца, и равнодушие людей. Но «яростный» мир дает возможность человеку проявить себя, утвердить свою силу в борьбе, почувствовать радость преодоления. Только так можно понять и красоту мира. Рефлексия.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Писатель В. Лидин пишет о Платонове: «Андрей Платонов глубоко проник мне в душу каким-то своим сердечным, необычайно нежным и мудрым отношением к людям, которые стали героями его рассказов...». Каково ваше отношение к Платонову и его героям? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
прочитать статьи в учебнике о Б. Л. Пастернаке (с. 142–144). Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.
Урок 52


Б. Л. ПАСТЕРНАК

«ИЮЛЬ», «НИКОГО НЕ БУДЕТ В ДОМЕ…»

Ц е л и:
познакомить с творчеством Б. Пастернака; обрисовать зрительные образы при чтении стихотворений; подвести к пониманию настроения, чувств поэта; помочь определить способы создания образов.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с произведениями Б. Л. Пастернака, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи урока; оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
Личностные:
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: рассказ учителя, выразительное чтение стихотворений, аналитическая беседа.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е н а и з у с т ь стихотворений Б. Пастернака. Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? На доске эпиграф: В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и Познавательные: пользоваться дополнительными источниками.
Твардовский – художник с мудрым сердцем и чистой совестью, до последнего дыхания преданный поэзии, человек большого гражданского мужества и честности. К. Кулиев высказывают разные предположения. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Слова К. Кулиева достаточно глубоко, полно говорят нам о человеке, с творчеством которого мы начинаем наше знакомство сегодня на уроке. Вы уже познакомились с автобиографией поэта, высказываниями о нем современников. Какой вам видится личность Твардовского? Представим себе картину зимнего вечера в доме Твардовских.
2. Работа по учебнику.
Ч т е н и е м а т е р и а л а у ч е б н и к а (с. 148–151). Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Какие качества души матери унаследовал будущий поэт? – О чем его первые стихи? (Тема первых стихов – защита природы.) – Кто помог Твардовскому сделать первые шаги на пути всеобщего признания? Ч т е н и е с т а т ь и «Уроки Твардовского» (с. 150–151). Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я «К обидам горьким собственной персоны...» учителем. – Каким человеком представляется нам Твардовский в этом стихотворении? (Скромным, не желавшим разделять свои обиды с другими (жаловаться). Он не менял своих Читают текст. Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться
взглядов, не кривил душой в угоду кому-то, «был самим собой» – искренним, честным, не отступал от своих принципов. Жил честно и старался «так со своей управиться судьбой», чтобы она была похожа своими горестями и радостями на судьбу другого человека.)
3. Чтение и анализ стихотворений.
Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я «Снега потемнеют синие...» подготовленным учеником. Б е с е д а п о в о п р о с а м . З а д а н и е 1 . – Определите тему стихотворения; нарисуйте картины наступления весны. (Темнеют снега, талая вода отыскивает низкое место (низину) в лесу и становится «недвижной гладью». Но ночью бурно и шумно она вливается в ручьи, выбивая их из русла. Земля еще «сонная», талая, обвянет (станет мягкой) едва, и сквозь старую листву пробивается молодая зелень. Ольха цветет. Пыльца с нее летит, касается лица точно так же, как в детстве. И вспоминается детство, и сердце обретает весной (весна – возрождение, надежды, мечты) свежесть и силу. И ты чувствуешь: сила не только была да канула (ушла, исчезла), но она есть и будет.) З а д а н и е 2 . – Назовите художественные средства. (Метафора – недвижная «гладь» – вода; воды «ринутся», земля сонная, трава прошивает листву. Это стихотворение было написано человеком, прожившим определенное количество лет, уставшим от жизни, потерявшим силы, энергию.) – С каким чувством вспоминает поэт свое детство? Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я «Июль – макушка лета...» учителем. – В стихотворении нашла отражение тема природы, лета, которое пошло на убыль. (Об этом узнали из газет, но еще Ответы учащихся. Выполняют задания. и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
раньше об этом заявили народные приметы, день уменьшился, кукушка перестала куковать (по народному поверью, эта птица перестает куковать, когда зреют хлеба – «подавится колосом», да и конец цветения липы – «считай, что песня спета».) Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я «Отыграли по дымным оврагам...». А н а л и з т е к с т а. – Какова разница между этим стихотворением и стихотворением «Снега потемнеют синие...»? (Предыдущее стихотворение о весне – это ее начало: таяние снегов, ручьи, зеленая трава. Второе – более позднее время: воды «отыграли… по оврагам», весна медл енно, н о продвигается, где прямой дорогой, где «кружной» (обходит вокруг шоссе, поля). «Потные» от росы (влажные) помятые снегом зеленя (озимь, ростки ржи и пшеницы, посеянной осенью). Весна в последнем стихотворении шагает медленно, но уверенно, спокойно, в предыдущем – шумная, бурная: «ринулась», «выбив» из русел.) Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я «На дне моей жизни...». Б е с е д а п о в о п р о с а м . – В какой период жизни поэта написано оно? (На закате дней.) – Каково желание автора? (Посидеть на солнышке, «на теплом пенушке». Приближается вечер (закат жизни), прожить свой век – «морока немалая». Сидя перед дальней дорогой, автор хочет подвести итог своей жизни, мысленно «прожить» ее еще раз, понять, что было сделано не так, все ли сделано и хорошо ли, побывал ли он на свете «по случаю» (случайно), чтобы отметиться «галочкой». Автор приходит к выводу: что жизнь он прожил не зря: «Нет, все-таки нет, ничего, что случаю...».)
В ы в од.

Не

зря

прожита

жизнь.

Он

был

и

есть


лучшим

поэтом,

искренним,

честным;

он

никогда

не

кривил

душой,

помогал

людям,

рискуя

собой;

в

его

поэмах

«Страна

Муравия»,

«Василий

Теркин»,

«За

далью

–

даль»

прослеживается

вся

жизнь

страны,

в

которой он жил, которой служил и которой отдал силы

до «самого донышка».
Учащиеся делают вывод сами. Рефлексия. – Вызывает ли у вас природа в стихотворении поэта удивление, восхищение? Почему? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
подготовить устное сочинение по одному из стихотворений Твардовского; составить план сочинения; написать сочинение. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 53

А. Т. ТВАРДОВСКИЙ.

СТИХОТВОРЕНИЯ ПОЭТА. АНАЛИЗ

Ц е л и:
познакомить с биографией поэта, его творчеством; подчеркнуть любовь поэта к родной природе, выразительность и простоту языка, выражающего глубину чувств Твардовского; учить анализу стихотворений, отбору материала, его расположению, использованию; развивать умения анализировать поэтическое произведение, выявлять тему, идею, использованные автором средства художественной выразительности; формировать читательский интерес к поэзии.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся со стихотворениями А. Т. Твардовского, их художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
· познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета; · регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, отвечать на вопросы, оценивать свои достижения на уроке; · коммуникативные: владеть умениями выразительно читать стихотворения, вести диалог, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
Личностные:
осознавать эстетическую ценность русской литературы. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: аналитическая беседа, выразительное чтение, чтение наизусть.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные:
предположения. самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Слова К. Кулиева достаточно глубоко, полно говорят нам о человеке, с творчеством которого мы начинаем наше знакомство сегодня на уроке. Вы уже познакомились с автобиографией поэта, высказываниями о нем современников. Какой вам видится личность Твардовского? Представим себе картину зимнего вечера в доме Твардовских.
2. Работа по учебнику.
Ч т е н и е м а т е р и а л а у ч е б н и к а (с. 148–151). Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Какие качества души матери унаследовал будущий поэт? – О чем его первые стихи? (Тема первых стихов – защита природы.) – Кто помог Твардовскому сделать первые шаги на пути всеобщего признания? Ч т е н и е с т а т ь и «Уроки Твардовского» (с. 150–151). Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я «К обидам горьким собственной персоны...» учителем. – Каким человеком представляется нам Твардовский в этом стихотворении? (Скромным, не желавшим разделять свои обиды с другими (жаловаться). Он не менял своих взглядов, не кривил душой в угоду кому-то, «был самим собой» – искренним, честным, не отступал от своих Читают текст. Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в
принципов. Жил честно и старался «так со своей управиться судьбой», чтобы она была похожа своими горестями и радостями на судьбу другого человека.)
3. Чтение и анализ стихотворений.
Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я «Снега потемнеют синие...» подготовленным учеником. Б е с е д а п о в о п р о с а м . З а д а н и е 1 . – Определите тему стихотворения; нарисуйте картины наступления весны. (Темнеют снега, талая вода отыскивает низкое место (низину) в лесу и становится «недвижной гладью». Но ночью бурно и шумно она вливается в ручьи, выбивая их из русла. Земля еще «сонная», талая, обвянет (станет мягкой) едва, и сквозь старую листву пробивается молодая зелень. Ольха цветет. Пыльца с нее летит, касается лица точно так же, как в детстве. И вспоминается детство, и сердце обретает весной (весна – возрождение, надежды, мечты) свежесть и силу. И ты чувствуешь: сила не только была да канула (ушла, исчезла), но она есть и будет.) З а д а н и е 2 . – Назовите художественные средства. (Метафора – недвижная «гладь» – вода; воды «ринутся», земля сонная, трава прошивает листву. Это стихотворение было написано человеком, прожившим определенное количество лет, уставшим от жизни, потерявшим силы, энергию.) – С каким чувством вспоминает поэт свое детство? Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я «Июль – макушка лета...» учителем. – В стихотворении нашла отражение тема природы, лета, которое пошло на убыль. (Об этом узнали из газет, но еще раньше об этом заявили народные приметы, день уменьшился, кукушка перестала куковать (по народному Ответы учащихся. совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
поверью, эта птица перестает куковать, когда зреют хлеба – «подавится колосом», да и конец цветения липы – «считай, что песня спета».) Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я «Отыграли по дымным оврагам...». А н а л и з т е к с т а. – Какова разница между этим стихотворением и стихотворением «Снега потемнеют синие...»? (Предыдущее стихотворение о весне – это ее начало: таяние снегов, ручьи, зеленая трава. Второе – более позднее время: воды «отыграли… по оврагам», весна медл енно, н о продвигается, где прямой дорогой, где «кружной» (обходит вокруг шоссе, поля). «Потные» от росы (влажные) помятые снегом зеленя (озимь, ростки ржи и пшеницы, посеянной осенью). Весна в последнем стихотворении шагает медленно, но уверенно, спокойно, в предыдущем – шумная, бурная: «ринулась», «выбив» из русел.) Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я «На дне моей жизни...». Б е с е д а п о в о п р о с а м . – В какой период жизни поэта написано оно? (На закате дней.) – Каково желание автора? (Посидеть на солнышке, «на теплом пенушке». Приближается вечер (закат жизни), прожить свой век – «морока немалая». Сидя перед дальней дорогой, автор хочет подвести итог своей жизни, мысленно «прожить» ее еще раз, понять, что было сделано не так, все ли сделано и хорошо ли, побывал ли он на свете «по случаю» (случайно), чтобы отметиться «галочкой». Автор приходит к выводу: что жизнь он прожил не зря: «Нет, все-таки нет, ничего, что случаю...».) В ы в од. Не зря прожита жизнь. Он был и есть лучшим поэтом, искренним, честным; он никогда не кривил душой, помогал людям, рискуя собой; в его поэмах «Страна Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами.
Муравия», «Василий Теркин», «За далью – даль» прослеживается вся жизнь страны, в которой он жил, которой служил и которой отдал силы до «самого донышка».
Домашнее задание:
подготовить устное сочинение по одному из стихотворений Твардовского; составить план сочинения; написать сочи Рефлексия. – Вызывает ли у вас природа в стихотворении поэта удивление, восхищение? Почему? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
подготовить устное сочинение по одному из стихотворений Твардовского; составить план сочинения; написать сочинение. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 54

В н е к л а с с н о е

ч т е н и е

ЧАС МУЖЕСТВА

(интервью с участником Великой Отечественной войны).

Ц е ли :
уяснить, что нельзя забывать о тех, кто «уже не придет никогда»; подчеркнуть важную роль литературы в годы войны; воспитывать гордость, патриотизм, сострадание и любовь.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с важной ролью литературы в годы Великой Отечественной войны.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности нужную информацию из учебника, различных справочников, ресурсов Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: комментированное чтение текста, чтение наизусть стихотворений из учебника, из интервью.

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. Эпиграф записан на доске: Грянул год, пришел черед, Нынче мы в ответе За Россию, за народ И за все на свете... А. Твардовский – Каков смысл эпиграфа? Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности
Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Ч т е н и е и н т е р в ь ю с участником Великой Отечественной войны, составление плана. I. «Да разве об этом забудешь?..» 1) На этот вопрос ответить однозначно нельзя. Юлия Дружинина (о погибшей подруге). Константин Симонов «Жди меня». Анна Ахматова «Мужество». 2) Каждый поэт – особый мир, особый взгляд на жизнь. 3) Были стихотворные произведения всевозможных жанров. 4) С первых дней и до конца войны был на фронте А. Т. Твардовский. «Я убит под Ржевом». Поэма «Василий Теркин». 5) Во многих стихотворениях и песнях тех лет звучит горечь утрат. Евгений Винокуров «Москвичи». 6) Конечно, о войне знают лучше те, кто был на поле боя. Юрий Белаш «Под пулеметным огнем». «Штыковой бой». «Оглохшая пехота». 7) В нем слышится сострадание, и сочувствие, и нежность ко всем, переживающим годы войны. К. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». 8) Сила любви сильнее силы ненависти. Ольга Берггольц «Твой путь». 9) Мне хотелось бы прочитать «Балладу о трех шагах», «Балладу о бомбежке». Но я прочитаю стихотворение «Я обращаюсь к молодым». 10) И даже в дни войны стихи были проникнуты не только чувством гнева, но и чувством острого сострадания. А. Т. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...». Читают текст. Ответы учащихся. Ответы учащихся. Выполняют задания. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся
II. Песни о войне в наше время. Можно прослушать записи этих песен. А. В. Жигулин «Калина». В. Высоцкий «Братские могилы». Учащиеся делают вывод сами. осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки. Рефлексия. – Какая информация в интервью показалась для вас новой? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее

задание:
подготовить самостоятельно интервью с участником ВОВ; подготовиться к конкурсу «Стихи о войне». Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 55

Ф. А. АБРАМОВ «О ЧЕМ ПЛАЧУТ ЛОШАДИ».

Ц е л и:
подчеркнуть любовь Абрамова к деревне, ее жителям, где зарождались и складывались национальная культура, нравственность, любовь ко всему живому; привлечь к обсуждению авторского призыва к гуманному отношению к тому, что нас окружает.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с произведением Ф. А. Абрамова, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: владеть умением работать индивидуально.
Личностные:
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: работа с учебником, аналитическая беседа.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний.
Слово учителя
о Ф. Абрамове
.
– В своем интервью в день 60-летия Абрамов говорил: «Я повторяю, мне выпало действительно счастье остаться в живых...». Уйдя с третьего курса Ленинградского университета на фронт, он получил тяжелое ранение в ноги. Женщина-доктор, которая его оперировала, спасла ему их. Он счастлив, но он не забыл тех студентов, талантливых, одаренных, которые полегли на поле боя. Вторым счастьем он считает то, что родился в деревне. И в своих романах, повестях, рассказах он писал о деревне, о человеке-труженике, проявляя к нему уважение. Абрамов любил все живое, особенно любил лошадей, потому что в тяжелые годы, в тяжелые времена они были опорой всей крестьянской жизни. Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Чтение и анализ произведения.
Ч т е н и е у ч и т е л е м р а с с к а з а . Б е с е д а п о в о п р о с а м. – Куда уносили автора воспоминания детства, когда с бугра он спускался на луг? (В мир пахучих трав, стрекоз, бабочек, в мир лошадей: кол вбит в землю, лошадь привязана к нему.) – Какое чувство испытывал автор, когда останавливался возле них? (Они радовали его крестьянское сердце. Он прислушивался к их похрустыванию травой, к недовольному пофыркиванию, если вдруг попадалась несъедобная трава или пыльная. Лошадь – животное чистое.) – Какая картина вызвала у автора чувство жалости? Зачитайте. – Что бы вы сказали конюху Николке? (Что же ты Читают текст. Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в
издеваешься над животными? Неужели ты не видишь, что земля вокруг кола изгрызена и выбита дочерна? Лошади голодные, мучаются от жажды, им негде спастись от комаров и мошкары. Видно, в тебе души нет! Даже женщины и старушки, проходя мимо, кормят их.) – Почему Рыжуха, обычно радовавшаяся приходу автора, теперь смотрела на него безучастно, даже хлеб из его рук не брала? – Для чего автор вводит в рассказ сказочные элементы? (Никто о себе, о своих думах и печалях лучше не расскажет, чем он сам. Вот лошадь и спросила, были ли другие времена для лошадей.) – Зачитайте строчки (выборочно) о том, как кормили лошадей, лелеяли, скребли, чистили. – «В каждом из нас, должно быть, живет пушкинский вещий Олег?» Как объяснить? (Автору, вернувшемуся в деревню в 1947 году, захотелось увидеть Карька (Карий), который спасал многодетную, рано осиротевшую их семью от голода. Услышал в ответ: «На лесном фронте (на заготовке леса) Богу душу отдал. Ты думаешь, только люди в эту войну воевали?». Три года назад автор в Россохах, где когда-то была лесозаготовка, искал останки коня, но не нашел.) – Как чувствовал себя автор после встречи с лошадьми? (Тоскливо, что же случилось с людьми? Куда же делась та забота, которой они окружали животных? Как очерствели их души!) В ы в од. Автора беспокоит обнищание человеческой души, бывшей когда-то щедрой и широкой, делившейся со слабым последним куском хлеба.
Чтение и анализ произведения.
Ч т е н и е у ч и т е л е м р а с с к а з а . Б е с е д а п о в о п р о с а м. Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами. совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
– Куда уносили автора воспоминания детства, когда с бугра он спускался на луг? (В мир пахучих трав, стрекоз, бабочек, в мир лошадей: кол вбит в землю, лошадь привязана к нему.) – Какое чувство испытывал автор, когда останавливался возле них? (Они радовали его крестьянское сердце. Он прислушивался к их похрустыванию травой, к недовольному пофыркиванию, если вдруг попадалась несъедобная трава или пыльная. Лошадь – животное чистое.) – Какая картина вызвала у автора чувство жалости? Зачитайте. – Что бы вы сказали конюху Николке? (Что же ты издеваешься над животными? Неужели ты не видишь, что земля вокруг кола изгрызена и выбита дочерна? Лошади голодные, мучаются от жажды, им негде спастись от комаров и мошкары. Видно, в тебе души нет! Даже женщины и старушки, проходя мимо, кормят их.) – Почему Рыжуха, обычно радовавшаяся приходу автора, теперь смотрела на него безучастно, даже хлеб из его рук не брала? – Для чего автор вводит в рассказ сказочные элементы? (Никто о себе, о своих думах и печалях лучше не расскажет, чем он сам. Вот лошадь и спросила, были ли другие времена для лошадей.) – Зачитайте строчки (выборочно) о том, как кормили лошадей, лелеяли, скребли, чистили. – «В каждом из нас, должно быть, живет пушкинский вещий Олег?» Как объяснить? (Автору, вернувшемуся в деревню в 1947 году, захотелось увидеть Карька (Карий), который спасал многодетную, рано осиротевшую их семью от голода. Услышал в ответ: «На лесном фронте (на заготовке леса) Богу душу отдал. Ты думаешь, только люди в эту войну воевали?». Три года назад автор в Россохах, где
когда-то была лесозаготовка, искал останки коня, но не нашел.) – Как чувствовал себя автор после встречи с лошадьми? (Тоскливо, что же случилось с людьми? Куда же делась та забота, которой они окружали животных? Как очерствели их души!) В ы в од. Автора беспокоит обнищание человеческой души, бывшей когда-то щедрой и широкой, делившейся со слабым последним куском хлеба. Рефлексия. – Какая информация в интервью показалась для вас новой? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее

задание:
прочитать вступительную статью «Из автобиографии», с. 174–176, рассказы Е. Носова «Кукла», с. 176–181, «Живое пламя», с. 182–185; и ответить на вопрос: Что питает «писательское вдохновение» и что является неизменной темой писателя Е. И. Носова? Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 56

Е. И. НОСОВ «КУКЛА», «ЖИВОЕ ПЛАМЯ»

Ц е л и:
познакомить с рассказами, которые напоминают людям о заботливом отношении к природе, о бережном отношении к тому, что когда-то было необходимо человеку и было ему дорого, о падении нравственности, о губительности пошлости в жизни; развивать навыки работы с текстом; подвести к размышлению о смысле существования человека на земле, об истинных и мнимых ценностях; развивать навыки анализа текста.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с рассказами Е. И. Носова, которые напоминают людям о заботливом отношении к природе, о губительности пошлости в жизни, об истинных и мнимых ценностях.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать и использовать в самостоятельной деятельности нужную информацию из учебника, различных справочников, ресурсов Интернета;  регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи урока; оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: владеть умениями вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы, класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; владеть навыками конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Личностные:
осознавать эстетическую ценность русской литературы; проявлять познавательный интерес к изучению предмета, уважительное отношение к русской литературе. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: работа с текстом, аналитическая беседа.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
– Что питает «писательское вдохновение» и что является Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса
«неизменной темой» писателя Е. И. Носова? (Главная тема произведений Е. И. Носова – жизнь современной русской деревни, нелегкий крестьянский труд. Носов гордится своей родиной.) учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? – Какие картины природы радовали глаз Носова, тогда еще мальчишки (с. 175–176)? – Каковы темы произведений современного Носова (с. 176)? – Какое значение в его писательском труде имеет природа? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Какие картины природы радовали глаз Носова, тогда еще мальчишки (с. 175–176)? – Каковы темы произведений современного Носова (с. 176)? – Какое значение в его писательском труде имеет природа? Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Анализ рассказа
«Кукла»
.
А н а л и т и ч е с к а я б е с е д а . З а д а н и е 1 . – Зачитайте начало рассказа, описание омута. (Омут – глубокая яма в реке. Ударяющаяся в крутой берег вода Читают текст. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
крутит воду, создавая воронку-водоворот.) – Для кого мастерил свое снаряжение Акимыч? (Для сома.) – Какая картина предстала перед писателем через несколько лет? (Русло реки сузилось, песчаные излучины заросли травой, на месте омута – «грязный серый меляк». Река обмелела, не нужен теперь и перевозчик Акимыч и его шалаш. Не нужны и удочки: рыбы в реке нет.) – Какой след в жизни Акимыча оставила война? (Тяжелая контузия; разволновавшись, он не мог говорить.) – Чем теперь занимается Акимы ч? (Работает садовником, сторожем, давно на пенсии, но сидеть без дела не может.) – Что так взволновало Акимыча? («В грязном придорожном кювете валялась кукла... А ведь облик-то человеческий». «Так мне нехорошо видеть это! Аж сердце комом сожмется… Может, со мной с войны такое. На всю жизнь нагляделся я человечины…» – так объясняет свое отношение Акимыч к увиденному и будто извиняется перед кем-то за это. Акимыч ни в чем не виноват: он отдал свое здоровье, а потребовала бы Родина, отдал бы и жизнь свою за жизни тех, кто живет рядом с ним, кто учится и работает в «белокаменной школе». Он только не может понять легкомысленности (услышав о сожженном шалаше, который укрывал его от непогоды, а теперь мог бы пригодиться попавшему в непогоду, «он повертел указательным пальцем у виска, мол, на это большого ума не надо») тех, кто все на пути жжет, крушит, ломает то, что может пригодиться им самим, что принадлежит всем и ему тоже. Безразличие всех: молодой парочки, которая говорит о любви и мечтает о детях, молодых мам, везущих в колясках детей, бегающих по улице школьников – удивляет, пугает Ответы учащихся. Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами. сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
его. Нет предела его возмущению, когда говорит он о безразличии учителей, тоже спокойно проходящих мимо этой куклы. «Как же так?! Чему же ты научишь, какой красоте, какому добру, если ты слеп, душа твоя глуха!.. Эх!..» Какой горький упрек, брошенный взрослым, звучит в этих словах. «Многие притерпелись к худу и не видят, как сами худо творят. А от них дети того набираются». Но дети идут дальше своих родителей: они не только творят худо, они издеваются над куклой, а потом...) З а д а н и е 2 . – Прочитайте стихотворение К. Случевского «Кукла» (с. 182) и сравните его с рассказом. В ы в од. В рассказе Е. И. Носов предлагает читателю «кинуть взор вокруг себя» и посмотреть на то, что он уже уничтожил – песчаные излучины, омут, где жила рыба, берега, которые покрылись илом и заросли обильной травой, силу которой дают удобрения, сносимые дождями с полей. И подумать о том, что нужно сделать, чтобы сохранить то, что еще осталось! С человеческой душой будет потруднее: не камень – не обточишь, не трава – не вырубишь жестокость, отсутствие милосердия, сострадания. Но бездействие пагубно: сорняк растет быстро.
2. Тест
по рассказу «Кукла»
.
1. Жанр произведения: а) воспоминания; б) рассказ; в) быль. 2. Описывая реку, рыбалку, траву, цветы, автор поднимает проблему: а) экологическую; б) взросления человека;
в) благодарности всему живому. 3. Протест против равнодушия, безразличного отношения к окружающему вложен в уста: а) учителя; б) учеников; в) Акимыча. 4. Эпизод с куклой показался Акимычу таким страшным, потому что: а) напомнил военное время; б) дети не жалеют игрушки; в) люди засоряют окружающую среду. 5. В этом произведении авторская позиция: а) отчетливо выражена; б) скрыта; в) нейтральна. 6. Главная отличительная черта Акимыча: а) постоянное ощущение собственной правоты; б) жалость к обиженным; в) чувство ответственности за все, что происходит. 7. Название этого произведения: а) определяет его тематику; б) имеет обобщающий смысл; в) указывает на главного героя. 8. В основе сюжета произведения: а) фантастика; б) жизненная ситуация; в) сочетание фантастики и реальности. О т в е т ы. 1 2 3 4 5 6 7 8 б а в а а в б б
3. Анализ рассказа
«Живое пламя»
.
Б е с е д а п о в о п р о с а м.
– О чем поведал нам писатель и как можно объяснить название произведения? («Да, сгорел... – вздохнула, словно по живому существу, тетя Оля. – ...Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает...» Тетя Оля смотрела на мак, но говорила о своем сыне, который погиб, вспыхнув живым пламенем. Он без оглядки спикировал на спину тяжелого фашистского бомбардировщика.) – Какие литературные приемы использует автор, чтобы показать красоту короткой, но яркой жизни маков? (Эпитеты: «трепетно-ярким огнем», «озорной» (дразнящей); сравнения: «зажженные факелом»; метафоры: «маки вспыхивали», «померкли». Автор использует прием сопоставления, сравнения.) – О каком герое вспоминаем мы, когда читаем этот рассказ? (О Данко. «“Что сделаю я для людей?” И вдруг он разорвал руками себе грудь и вынул из нее свое сердце и высоко поднял его над головой. Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца...») П о в т о р н о е ч т е н и е р а с с к а з а учителем и учениками. В ы в од. Есть две формы жизни – тление и горение; красивые и сильные выбирают вторую форму жизни; вспыхнут, как пламя, и погаснут, но память о них жива, их подвиг совершен ради людей, ради их жизни и счастья; вспомните Ужа и Сокола: «мне здесь прекрасно: тепло и сыро» – «О, счастье битвы!»; маки вспыхнули и, озарив все вокруг радостью и светом, погасли; герой, одарив всех своей любовью, вспыхнул и угас. Но «Безумство храбрых – вот мудрость жизни!» (М. Горький Рефлексия.
Рефлексия деятельности.
– Рассказ «Кукла» сначала был назван «Акимыч». Как вы думаете, какое название лучше? Почему? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки.
– Как вы воспринимаете красоту окружающего вас мира? Может ли вас взволновать цветок, красота осеннего леса? Делаете ли вы что-либо, чтобы природа вашего края стала краше? – Понравились ли вам рассказы? Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
составить краткий рассказ-справку о Ю. П. Казакове для энциклопедии, используя учебник, материал на с. 186–187; прочитать рассказ «Тихое утро», с. 187–201; составить цитатный план своего рассказа о мальчиках. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 57

Ю. П. КАЗАКОВ. РАССКАЗ «ТИХОЕ УТРО»

Ц е л и:
познакомить с биографией писателя; отметить мастерство автора в изображении природы, в умении «заглянуть» в душу человека и рассказать о его переживаниях; показать мастерство писателя в раскрытии психологических состояний персонажей; обратить внимание на параллелизм в описании картин природы и душевных переживаний героев; развивать навыки анализа текста.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с биографией писателя, с мастерством автора в изображении природы, в раскрытии психологических состояний персонажей.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: пересказ, чтение, аналитическая беседа.
Организационный
Приветствует, проверяет готовность к уроку. Подготовка класса к Регулятивные:

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.

Тест
по рассказу Е. Носова «Живое пламя»
.
1. Жанр произведения: а) очерк; б) воспоминания; в) рассказ. 2. Название произведения: а) определяет его тематику; б) метафорически воссоздает образ сына главной героини; в) указывает на источник авторского вдохновения. 3. В этом произведении звучат голоса: а) одного персонажа; б) нескольких; в) двух. 4. В основе сюжета произведения: а) обычные бытовые темы; б) жизнь тети Оли; в) короткая жизнь цветов. 5. Главная мысль, которой подчинено содержание произведения: а) взаимоотношения людей; б) вечная память павшим в Великой Отечественной войне; в) забота об окружающих людях. 6. Во фразе: «Маки слепили своей озорной, обжигающей яркостью» используется: а) сравнение; б) олицетворение; в) метафора. 7. В произведении есть персонажи: работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
а) только положительные; б) только отрицательные; в) и положительные, и отрицательные. 8. Сказав: «Да, сгорел... короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает...», – тетя Оля имела в виду: а) короткую жизнь мака; б) красоту цветка; в) судьбу сына. О т в е т ы. 1 2 3 4 5 6 7 8 в б в а б б а в Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний.
1.

Рассказ-справка
учащихся о Ю. П. Казакове по составленному ими плану. Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные:
у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Работа по учебнику.
З а д а н и е . – Опираясь на материалы учебника, ответьте, какой способностью обладают рассказы писателя? Ч т е н и е р а с с к а з а «Тихое утро» учителем. Учащиеся отмечают про себя строки, описывающие природу.
3. Анализ произведения.
З а д а н и е 1 . – Опишите утро. (Туман, дома проглядывали темными пятнами, не было видно ни ветряка, ни пожарной каланчи. Центр видимого мира – Яшкина изба.) – Почему рассердился Яшка? (Володя медлителен, хотя должен встать первым: он ведь просил Яшку показать ему рыбные места. Долго зашнуровывал ботинки, чем вызвал насмешку Яшки. А язык его «колюч»: «...Пальто возьми...», «А ты галстук надень...».) З а д а н и е 2 . – Зачитайте строчки, где туман, будто живое существо. («...И туман отступал... смыкался сзади».) Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Что восхищало Володю в Яшке? (Босые ноги, сумка для рыбы, заплатанные штаны, походка.) – Почему Яшка изменил свое отношение к спутнику? (Ему жалко стало мальчика, который ни разу не ловил рыбу, после этого беседа стала мирной, Яшка только успевал отвечать на вопросы.) З а д а н и е 3 . Читают текст. Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в
– Прочитайте диалог мальчиков по ролям. – Чей разговор напоминает вам этот диалог? («Бежин луг», диалог Павла и Вани.) З а д а н и е 4 . – Прочитайте описание утра («Солнце наконец взошло... Рыба гуляла».) – Как чувствовал себя Володя, оказавшись у омута? («Оглядевшись... угрюмо и холодно».) В ы в од. Володя, городской житель, проявлял интерес к звукам, к погоде, к свисту, к птицам, и Яшка обстоятельно, немного важно давал ответы на все вопросы. Ч т е н и е д и а л о г а п о р о л я м (с. 194). – Како е чувство испы ты ва л В о л од я ? (Страх. «“Почему?” – слабым голосом спросил Володя». Да Яшка и сам, видимо, побаивался.) З а д а н и е 5 . – Зачитайте строчки о первом клеве рыбы. («Яшка тотчас с силой подсек... задрожал от ярости». Навыки настоящего рыбака!) – Зачитайте несколько планов, которые составили дома, отметьте достоинства и недостатки работ одноклассников. ПЛАН (примерный) 1) «...Тут, знаешь, какая глубина?..» 2) «...Там осьминоги на дне лежат...» 3) «...Он передал одну из них Володе...» 4) «...Яшка... уставился на поплавок...» 5) «Ушла...» З а д а н и е 6 . – Зачитайте строчки «Поплавок снова качнулся... Яшка привстал... Володя подскочил... “Лещ!”». Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Почему Яшка замер, взглянув на воду? Каковы его первые действия? («...Попятился вверх... прочь от воды... Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами. разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
схватил осьминог...») – Какое главное правило должен знать спасающий? (Никогда не подплывать к утопающему спереди, не давать ему схватиться руками!) З а д а н и е 7 . – Зачитайте: «Яшка, не отрывая взгляда... Яшка... вздохнул воздух и нырнул...». – Все ли правильно делал мальчик, спасая утопающего? – Почему «сейчас не любил он больше Володи» никого? (Мысль о том, что утопил, ударив его и скинув с себя, преследовала бы его, вероятно, всю жизнь: такое не забывается.) – Нам понятно, почему плакал Володя, вспомнив, как он тонул; почему же плакал Яшка? (От радости, от нервного напряжения, которое должно было выплеснуться со слезами, от пережитого страха перед осьминогом и от радости, что его там нет.) В ы в од. «Учиться – всегда пригодится». «Знания в пути не тяжесть...». Знания, полученные от народа, мудрость, помогли избежать несчастья, трагической развязки. Ответственность, которую на Яшку никто не возлагал, он сам чувствовал. Вернуться к месту происшествия и нырять один и второй раз, рискуя своей жизнью... Это надо быть человеком. И каким человеком.
4. Тест
по рассказу «Тихое утро»
.
1. Жанр произведения: а) очерк; б) рассказ; в) повесть. 2. Композиция произведения: а) рамочная; б) ретроспективная; в) последовательная.
3. В описании Яшки и Володи используется прием: а) сопоставление; б) сравнение; в) противопоставление. 4. Во фразе: «Деревня, будто большим пуховым одеялом, была укутана туманом» – используется: а) сравнение; б) гипербола; в) метафора. 5. Яшка разозлился на Володю, потому что: а) ему пришлось самому копать червей; б) Володя пошел на рыбалку в ботинках; в) не дождался благодарности и восхищения. 6. «Никого сейчас не любил он, Яшка, больше Володи, ничего на свете не было ему милее этого бледного... лица», потому что: а) все было позади; б) спасая Володю, не струсил; в) не дал погибнуть человеку. 7. Автор не утаил от читателя: а) страха и колебаний Яшки; б) потерю удочки; в) обиду на Володю. 8. Развязка в произведении: а) спасение Володи; б) слезы Яшки; в) описание омута. Рефлексия.
Рефлексия деятельности.
– Чем отличается поведение Яшки по дороге к реке от поведения Володи? – Какой из мальчиков вам понравился больше? Почему? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки.
Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Рефлексия деятельности.
– Чем отличается поведение Яшки по дороге к реке от поведения Володи? – Какой из мальчиков вам понравился больше? Почему?
Домашнее

задание:
написать сочинение по рассказу «Тихое утро» (характеристика мальчиков). Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 58

Д. С. ЛИХАЧЕВ «ЗЕМЛЯ РОДНАЯ»

Ц е ли:
формировать умения комментировать при чтении публицистические статьи, делить текст на абзацы, определять главную мысль, составлять простой план; тренировать навыки выразительного чтения.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с произведением Д. С. Лихачева, главными героями, композицией, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
Личностные:
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявлять познавательный интерес к изучению предмета, уважительное отношение к русской литературе. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: чтение текста, его объяснение, запись основной мысли.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
– Бывали ли с вами трудные ситуации? Как вы вели себя в это время? При ответе постарайтесь использовать пословицы «Друзья познаются в беде», «Одному не под силу – зови друзей». – Почему, по мнению Ю. Казакова, писателю необходимо мужество (с. 201–202)? Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний.
Слово

учителя
о Д. С. Лихачеве с цитированием предисловия «От автора» из книги «Земля родная». ПЛАН 1) Дмитрий Сергеевич Лихачев – специалист по древнерусской литературе. 2) Ценности земли – пейзаж города, памятники искусств, традиции народного творчества, трудовые навыки. 3) Земля – это сокровищница хрупких созданий человеческих р Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Комментированное чтение статей
, деление на абзацы, составление плана и запись. С т а т ь я «Молодость – это вся жизнь». 1) Вступление в новый, «взрослый» мир со школьными и университетскими товарищами. 2) Круг самых лучших, самых близких друзей формируется в молодости. 3) Настоящие друзья помогут разделить горе и радость, чтобы она не испортила человека и дала ему настоящее Читают текст. Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде,
душевное богатство. 4) Храните молодость души до самой старости. 5) «Береги честь смолоду»: от репутации школьных лет уйти нельзя, а изменить ее можно, но трудно. С т а т ь я «Искусство открывает нам большой мир». 1) Русская культура – открытая культура, добрая, смелая, все принимающая и все творчески осмысливающая. 2) Суть культуры в ее интернационализме, терпимости. 3) Ценность замечательных художников в том, что они «разные». 4) Не будем бояться нового и будем ценить то, что дает нам прогрессивная мировая литература. 5) Художники, картинные галереи должны развивать и развивают нашу духовную восприимчивость, наш вкус. С т а т ь я «Учиться говорить и писать». 1) Учиться говорить и писать нужно все время. 2) Язык – самая большая ценность народа, на котором он думает, говорит и пишет, который формулирует наши мысли. 3) «...Нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу» (И. С. Тургенев). 4) Язык – важнейший показатель умственного развития человека, показатель культуры народа. 5) «Встречают по одежде – провожают по уму». 6) Слова – «плевки». 7) Язык человека – это его мировоззрение и его поведение. 8) Говори так, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно. 9) Выступая перед слушателем, во-первых, следите за временем, во-вторых, за тем, чтобы ваше выступление было интересно и чтобы в нем была одна главная мысль, которой подчинены все остальные. Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами. ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
10) Уметь хорошо писать надо всем! 11) Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде; чтобы научиться писать, надо обращать внимание на свою речь, на речь других, писать письма, дневники, которые будут вашим своеобразным отчетом самому себе о том, что вы делаете, как делаете, то есть даете оценку своим собственным словам, поступкам. В ы в од. Д. С. Лихачев советует, наказывает нам хранить чистоту языка, чтобы быть интересным собеседником, соблюдая чеховское правило: «Краткость – сестра таланта», стремясь к образности и выразительности языка; для этого надо учиться упорно и терпеливо. Рефлексия.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Вы прочитали несколько глав из книги Д. С. Лихачева «Земля родная», которая написана в публицистическом жанре, то есть жанре, освещающем злободневные, современные вопросы нашей жизни. На что же обратил наше внимание автор? – Как вы понимаете поговорку «Береги честь смолоду»? Почему нельзя совсем уйти от репутации, созданной в школьные годы? – Как соединяются культуры разных национальностей в обычной жизни? Какие выставки, художественные промыслы «живут» в вашем крае? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
I г р у п п а – используя советы Д. С. Лихачева, высказанные в главе «Учиться говорить и писать», подготовить сообщение на тему «Искусство моего родного края»; II г р у п п а – сформулировать манифест «В защиту родной природы». Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.
Урок 59.


М. М. ЗОЩЕНКО. РАССКАЗ «БЕДА»

Ц е л и:
познакомить с творчеством писателя; выявить сатирическую направленность рассказа; совершенствовать умение анализа литературного произведения.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с творчеством писателя, сатирической направленностью рассказа, главными героями, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека.
Личностные:
осознавать эстетическую ценность русской литературы. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: рассказ учителя,выразительное чтение, беседа по вопросам.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
П р о с л у ш и в а н и е и о б с у ж д е н и е сообщения «Искусство моего родного края» I группы учащихся и манифеста «В защиту родной природы» II группы учащихся. Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. В ы п о л н я ю т з а д а н и е , Познавательные:
*Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Сегодня мы познакомимся с одним из сатирических рассказов М. Зощенко. Однажды писатель заметил: «Почти 20 лет взрослые считали, что я писал для их забавы. А я для забавы никогда не писал». Юмор предполагает веселый, доброжелательный смех, а в рассказах Зощенко к смеху примешивается досада, грусть. Автор высмеивает нелепость жизни, пошлость и никчемность существования обывателей, изображает героев в карикатурном виде. Это признаки сатиры. Высмеивая зло, автор Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Работа по учебнику
(с. 211–213)
.
Ч т е н и е с т а т ь и о М. Зощенко. Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Чем вас удивила личность писателя? – Чем объяснить тот факт, что к Зощенко пришла громкая слава почти сразу после выхода его рассказов? – Кем были его основные читатели? – Почему писатель считал, что над его рассказами надо не только смеяться, но и плакать?
3. Работа в тетради.
С л о в а р н а я р а б о т а. Читают текст. Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь

Юмор
– изображение чего-то в смешном, комическом виде; юмор – смех веселый и доброжелательный.
Сатира
– обличение людских пороков и недостатков жизни, отрицательных явлений действительно сти; беспощадное осмеяние.
4. Чтение и анализ рассказа
«Беда»
.
Ч т е н и е у ч и т е л ем р а с с к а з а . Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Какой он, герой рассказа? Что за человек? – Почему он отказывается от покупки лошади у мужика из соседнего села? – Как вы охарактеризуете действия героя на базаре? Почему он себя так вел? – Вспомните, как герой шел со своей покупкой домой? Что же с ним произошло и почему? – Зачем автор показал в рассказе равнодушие окружающих к радости и горю героя? – Что в тексте указывает на глубину его переживаний? – Что вызывает в этой истории смех, раздражение, слезы? – Кто виноват в том, что все так печально закончилось? – Как вы думаете, от каких «обывательских черт» надо было бы избавиться мужику? – Каким языком говорит герой Зощенко? (В рассказе много просторечий, так называемой «сниженной» лексики, грамматических неправильностей: «а тут на-кося», «сомневаюсь я, милый, в смысле лошадиного цвету», «пущай уж», «вспрыснуть», «за какое самое это... вином торгуют».) – Какую роль играет язык в рассказе? (Речь говорит о человеке многое. Например, мы понимаем, что перед нами человек недалекий и не очень-то грамотный.) – Над чем смеется и над чем горюет автор рассказа? Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами. выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
– Как вы думаете, актуальны ли рассказы М. Зощенко сегодня? Почему? – Так что же характерно для рассказа М. Зощенко: юмор или сатира? Рефлексия.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
– М. Зощенко смеялся в своих рассказах над безобразием и глупостью, чтобы убедить людей жить умнее, достойнее. «Не злорадное потирание рук при виде подмеченных в жизни всякого рода нелепостей гонит его [сатирика] к столу, а любовь и боль. Любовь к людям, боль за несовершенства их жизни», – отмечал Ю. Томашевский. Высмеивая зло, Зощенко показывает, учит, разъясняет, обращаясь к уму и совести читателя. Чем понравилось это произведение? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
подготовить по группам чтение по ролям одного из понравившихся эпизодов. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 60.

«Тихая моя Родина…»

СТИХОТВОРЕНИЯ РУССКИХ ПОЭТОВ ХХ ВЕКА О ПРИРОДЕ.

В. БРЮСОВ, Ф. СОЛОГУБ,

С. ЕСЕНИН, Н. РУБЦОВ, Н. ЗАБОЛОЦКИЙ

УРОК-ПРАКТИКУМ.

Ц е л и:
познакомить с поэтическими творениями русских поэтов-пейзажистов, литературными приемами и художественными средствами; учить устному рисованию, выразительному чтению; воспитывать заботливое отношение к природе.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с поэтическими творениями русских поэтов-пейзажистов, их литературными приемами и художественными средствами.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности нужную информацию из учебника, различных справочников, ресурсов Интернета;  регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи урока; оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом; проявлять познавательный интерес к предмету. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: выразительное чтение, устное рисование, аналитическая беседа.

Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
П р о с л у ш и в а н и е и о б с у ж д е н и е сообщения «Искусство моего родного края» I группы учащихся и манифеста «В защиту родной природы» II группы учащихся. Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Сегодня мы познакомимся с одним из сатирических рассказов М. Зощенко. Однажды писатель заметил: «Почти 20 лет взрослые считали, что я писал для их забавы. А я для забавы никогда не писал». Юмор предполагает веселый, доброжелательный смех, а в рассказах Зощенко к смеху примешивается досада, грусть. Автор высмеивает нелепость жизни, пошлость и никчемность существования обывателей, изображает героев в карикатурном виде. Это признаки сатиры. Высмеивая зло, автор Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности
Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Звучит фонограмма песни «С чего начинается Родина?».
1. Слово учителя.
– С чего начинается Родина? Пожалуй, любовь к Родине и любовь к природе – взаимообусловленные чувства. Во все времена человек находил в природе вдохновение и успокоение и поэтому с природой связывал самые светлые свои мечты. Подлинную душевную гармонию мы ощущаем, когда рядом надежный друг, родная природа, отчий край. Вспомните слова Тараса Бульбы о том, что мы без родной земли – «сирые», а без нас «сирая так же, как и мы, земля наша». П р и р од а в ы з ы ва е т с и ль н ы е э с т е т и ч е с к и е и патриотические чувства и в душе художников слова. Но «любовь к природе не может быть бездеятельна и созерцательна». Объясните, как вы понимаете эти слова Константина Георгиевича Паустовского. (Мало видеть и любоваться, нужно беречь природные богатства, приумножать их.) – Что мы можем сделать и должны делать, чтобы земля при нашей жизни и без нас была прекрасна? – Как понимаете первый и второй абзацы в учебнике (с. 218)..
2. Чтение и анализ произведений.
В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я В. Брюсова «Первый снег» учащимися. А н а л и з с т и х о т в о р е н и я . – В. Брюсов (1873–1924) – прозаик, драматург, критик, переводчик. Но когда называют имя В. Брюсова, то в первую очередь имеют в виду его поэзию. Поэт Брюсов любил родину, ее природу, в своих стихах он старался передать эту любовь и нам. Вот стихотворение «Первый снег». Нет, не Читают текст. Ответы учащихся. Ответы учащихся. Выполняют задания. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся
снег видит автор на березах, которые вчера еще были «черно-голые», на экипажах, на пешеходах... Он видит серебро, огни и блестки в лучах света, жемчуга. Все вокруг видится призрачным, как во сне, все это, как грезы (мечты). И все, о чем говорится в прозе буднично, обыденно, озарено волшебством, жизнь людей и жизнь природы стала иной, новой и святой. Это и понятно: белый цвет – символ чистоты и святости. Как прекрасен этот мир «очарований», «этот мир из серебра». Стихотворение дышит любовью, очарованием. Отражена тема природы, трепетного отношения к ней. Эпитетов мало, но сколько слов торжественной лексики! (Грезы, призраки, волшебство, озарены, воплощение, очарование.) – Имя Ивана Алексеевича Бунина вам уже знакомо из предыдущих уроков. Продолжат это знакомство еще 2 стихотворения. Ч т е н и е с т и х о т в о р е н ия И. Бунина «Не пугай меня грозою...» подготовленным учеником. А н а л из с т и х о т в о р е н ия. – Автора не пугает гром, молнии весенней бури, потому что после нее светит солнце, радует небесная лазурь. После бури все вокруг, омытое и освеженное дождем, молодеет «в блеске новой красоты», и цветы ароматнее и пышнее. Первая строфа пронизана радостью обновления, уверенностью, что впереди у тебя целая жизнь, наполненная счастьем и красотой. Грусть, уныние звучат во второй строфе. Автора страшит затяжное ненастье, которое навевает печальные мысли: счастье пройдет стороной «в суете дневных забот», увянут «жизни силы без борьбы и без труда», и сырая туманная пелена навсегда скроет солнце (солнце – свет, радость, надежды, мечты). Автор воспользовался антитезой, чтобы противопоставить душевное состояние человека во время Учащиеся делают вывод сами.
В ы р а з и т е л ь н о е

ч т е н и е

н а и з у с т ь
стихотворения осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
летних бурь и в осеннее ненастье. Прекрасна жизнь, если «печаль мимолетна, как гроза». Но если жизнь – «затяжное ненастье», то это грустно, печально. Ч т е н и е с т и х о т в о р е н ия И. Бунина «Туча растаяла» учителем. Учитель читает на фоне пьесы из цикла «Времена года» П. И. Чайковского. А н а л и з с т и х о т в о р е н ия «Туча растаяла». – Это стихотворение Бунина дышит спокойствием, умиротворением. Туча растаяла, весенняя ночь над селом, легкий ветер приносит запах ароматных весенних цветов. Алый закат солнца не предвещает ненастья. Туман, как воздушное покрывало, стелется над рекой. Сквозь туман мерцают огни. Природа засыпает, иногда только слышится падение капель с ветвей. Последняя строка с многоточием создает впечатление незаконченности повествования, потому что все постепенно затихает, все замирает и... Картины стихотворения удивительно спокойны. Метафоры («веет ночь», «алеет закат», «ветер приносит»), сравнения («туман... фатой») – мягкие, успокаивающие. Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я Ф. Сологуба «Забелелся туман за рекой...» с последующим анализом. – Ф. Сологуб – поэт, прозаик, переводчик. В первом сборнике его стихов «Пламенный круг» говорится о несоответствии мечты и действительности, о тоске и одиночестве, которые автор пытается преодолеть. В стихотворении «Забелелся туман за рекой...» тоже говорится об одиночестве: «И теперь я совсем одинок». Но перед нами предстают картины, далекие от пессимизма (от уныния). Вот берег невысокий, деревья, склонившиеся над водой, туман за рекой не скрывает далей. Разведенный костер воскресит огонь жизни в его душе, навеет радужные мечты о будущем и воспоминания о детстве: «Потихоньку
пойду босиком, – и завижу вдали огоньки...». Огоньки – надежда, надежда на конец одиночества, скитаний, на близость уюта, заботы, покоя. Картины стихотворения раскрываются медленно, плавно, как бы импонируя (соответствуя) раздумьям автора. Демонстрируется портрет С. Есенина. – «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине. Чувство Родины – основное в моем творчестве», – писал
Сергей Есенин
. Поэзия его необыкновенна по своей предельной искренности. Гой ты, Русь моя родная, Хаты – в ризах образа... Не видать конца и края – Только синь сосет глаза. <…> Если крикнет рать святая: «Кинь ты Русь, живи в раю!» Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою». – Как писал М. Горький: «Сергей Есенин не столько человек, сколько орган, созданный природой исключительно для поэзии». Тончайший лирик, волшебник русского пейзажа, удивительно чуткий к земным краскам, звукам и запахам, Есенин был большим и смелым мастером стиха. Его емкие и ошеломляющие образы – почти вс егда н а с т оя щ е е художественное открытие. О край дождей и непогоды, Кочующая тишина, Ковригой хлебною над сводом Надломлена твоя луна.
За перепаханною нивой Малиновая лебеда. На ветке облака, как слива. Златится спелая звезда. Пушкинская простота и прозрачность – вот идея, которая руководила Есениным, идеал, позволивший ему пропеть гимн родной земле: О Русь, малиновое поле И синь, упавшая в реку, Люблю до радости и боли Твою озерную тоску. Х о л о д н о й с к о р б и н е измерить, Ты на туманном берегу. Но не любить тебя, не верить – Я научиться не могу.
В ы р а з и т е л ь н о е

ч т е н и е

н а и з у с т ь
стихотворения «Топи да болота...» учащимися с последующим анализом. – Стихотворение «Топи да болота...» проникнуто неисчерпаемой грустью. Край ты мой забытый, Край ты мой родной!.. Но поэт любит тот край, где «топи да болота». Он видит синее небо, как платок, раскинувшийся над топями, болотами, над хвойным лесом, над рыжей хвоей, которая на солнце отливает золотом. Так и слышится, будто бы она звенит («взвенивает»). Поэта радует теньканье синицы, скрывающейся «меж лесных кудрей». Темные ели чутко прислушиваются к доносящимся звукам, вспоминая «гомон (разговор) косарей». Вот еще картина: со скрипом по лугу тянется обоз. Не забыта им и такая деталь: пахнет липой от
В ы р а з и т е л ь н о е

ч т е н и е

н а и з у с т ь
стихотворения «Топи да болота...» учащимися с последующим анализом.
колес. Любовь к родному краю выражается и сравнениями, и эпитетами, и метафорами. Автору грустно: край беден и забыт, но он любит его всей душой. –
Николай Алексеевич Заболоцкий
родился в Казани, в семье агронома, в 1903 году. С 1910 года жил в глухом селе Сернуре, Уржумского уезда, Вятской губернии. Его стихи – философско-лирические зарисовки о природе, о месте в ней человека, о гармонии и мироздании. Ч т е н и е н а и з у с т ь с т и х о т в о р е н и я Н. Заболоцкого «Я воспитан природой суровой...» с последующим анализом. – Вспомните стихотворением «Не позволяй душе лениться...». Какова основная мысль? – Какое свое чувство к природе пытается передать нам а втор? («Мне довольно...» (достаточно) для радости увидеть неприхотливый одуванчик, подорожник, который тоже живет в суровых условиях. Чем проще растение, тем оно милее автору. «В государстве ромашек...» он готов пролежать до утра, глядя в необъятное небо, на светящиеся звезды. Прислушиваясь к шуму трав, ветра, лежал бы и думал о беспредельности полей, о красоте и загадочности дубрав, о своей очарованности простыми, не экзотическими цветами и травами. Только доброй души человек, любовь которого к родине, к ее природе бескорыстна, безгранична, искренна, мог написать такое стихотворение.) –
Николай

Рубцов
– одна из ярких фигур «тихой лирики». За свою недолгую жизнь он успел издать только четыре сборника. Рубцов еще в войну потерял родителей, вырос сиротой в детдоме, и первые же его стихи – о России, о любви к ней, о единстве с ней: С каждой избою и тучею... Чувствую самую жгучую, Читают ст. наизусть
Самую смертную связь. – Не забыто автором ничто: ни ивы, ни река, ни пенье соловьев. Здесь прах его матери. Конечно, многое изменилось: «тина теперь и болотина там, где купаться любил», церковная обитель заросла травой. Но он помнит и школьный забор, на котором сидел, «словно ворона», и школу деревянную, и речку. Удивительною искренностью и любовью веет от этих стихов. В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я Н. Рубцова «Тихая моя Родина» учащимися. В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я Н. Рубцова «Левитан» (демонстрация репродукций картин Левитана). – В стихотворении Рубцова «Левитан», написанном по мотивам картины художника Левитана «Вечерний звон», даны образы России, природы. Перед нами бревенчатые лачуги, луг, собор, где звенят колокола. Ему слышится и звон колокола, и колокольчиковый звон. Звон колокольчиков луговых западает в его душу «не глуше колоколов всей России». Звон колокольчиков дарит ему и радость, и силу. Рубцов выражает любовь свою и благодарность за то, что был на земле. Читая стихи Рубцова, удивляешься вместе с ним каждой травинке, каждому живому существу и в то же время вместе с ним думаешь о вечном.
Слово учителя.
– «Тихая лирика» тесно связана с Россией, с ее природой, рисует ее неброскую красоту, ее чарующую силу; она отражает думы поэтов о будущем России, она пробуждает воспоминания о прошлом; она проникнута великой любовью. И хорошо, если бы частица этой любви к родине нашла место в нашей душе, в нашем сердце! Р а с с м а т р и в а н и е и о б с у ж д е н ие, рецензирование рисунков учащихся (домашнее задание). Выразительное ч т е н и е стихотворения.
Рефлексия.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Какие строчки, приметы родных мест, обозначенных поэтами, показались вам особенно запоминающимися? – Какие стихотворения о родной природе вы стали бы читать, когда вам грустно или радостно? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание
(по рядам): выучить стихотворение одного из авторов: I р я д – произведение Есенина; II р я д – Заболоцкого, III р я д – Рубцова; художникам подготовить иллюстрации о природе; создать письменный рассказ по одной из картин на тему «Всякому мила своя сторона», включив в него строки стихотворения о родной природе. (По выбору) Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 61

Песни на стихи русских поэтов 20 века.

И. ГОФФ, Б. ОКУДЖАВА, А. ВЕРТИНСКИЙ

УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ.

Ц е л и:
обрисовать зрительные образы при чтении поэтических произведений; подвести к пониманию настроения, чувств поэтов; определить способы создания образов.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с творчеством И. Гофф, Б. Окуджавы, А. Вертинского, с художественными особенностями произведений.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
Личностные:
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: рассказ учителя, выразительное чтение стихотворений, беседа по вопросам.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
П р о с л у ш и в а н и е и о б с у ж д е н и е сообщения «Искусство моего родного края» I группы учащихся и манифеста «В защиту родной природы» II группы учащихся. Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. В ы п о л н я ю т з а д а н и е , Познавательные:
*Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Как известно, многие композиторы создавали музыку на слова произведений поэтов. Кроме того, существует явление так называемой «авторской песни», название это условно и подразумевает творчество «поющих поэтов», сочетающих в одном лице автора мелодии, автора стихов, исполнителя и аккомпаниатора. И стихотворение, и песня – произведения преимущественно небольшого объема, лирического характера, выражающие те или иные душевные переживания. В стихотворениях, положенных на музыку, органично сочетаются лучшие песенные качества – музыкальность стиха, мягкая лиричность интонаций и простота сюжета, близкого и понятного многим. В последнее время часто звучат песни и романсы на стихи А. Вертинского, Б. Пастернака, М. Цветаевой, А. Ахматовой, Б. Окуджавы, Н. Заболоцкого, И. Гофф. Многие песни и романсы на слова этих поэтов мы услышали в фильмах С. Ростоцкого и Э. Рязанова, например: «Доживем до понедельника» («В этой роще березовой...» Н. Заболоцкого), «Белое солнце пустыни» («Ваше благородие, госпожа разлука...» Б. Окуджавы), «Неуловимые мстители» («Русское поле» И. Гофф) и др. Многоцветен мир песен и романсов, вобравших в себя чуть ли не все аспекты человеческой жизни, многие варианты характеров, ситуаций, взаимоотношений. И встает за этим многообразием образ Родины, образ России. Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности
– Инна Анатольевна Гофф – русская писательница и поэтесса, соавтор популярной песни «Русское поле» и многих других. Родилась в семье врача-фтизиатра и преподавательницы французского языка. Летом 1941 года из осажденного Харькова семья эвакуируется в Сибирь – в Томск. После войны поступила в Литературный институт имени М. Горького. Первый успех пришел к ней в 1950 году. На I Всесоюзном конкурсе на лучшую книгу для детей Инна Гофф получила первую премию за повесть «Я – тайга». Писательница мастерски владела жанрами романа, рассказа и повести. Череда образов, живых человеческих характеров проходит в произведениях писательницы. Инна Гофф писала о нелегком, но прекрасном мире, в котором живут ее герои. Чувство юмора, н е о б ы ч н о с т ь , непосредственность взгляда, неподдельный интерес проявляются в каждом ее произведении. Неожиданно сменив в молодости свой поэтический путь на прозу, Гофф все же не перестала писать стихи. Долгое время свои стихотворения она писала «для себя». Лишь благодаря М. Н. Бернесу, композиторам Я. А. Френкелю и Э. С. Колмановскому появились замечательные песни на стихи И. Гофф «Август», «Когда разлюбишь ты», «Я улыбаюсь тебе», «Русское поле». В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е стихотворения И. Гофф «Русское поле». Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Какая картина природы предстает перед нами в этом произведении? – Какие средства художественной выразительности использует автор? – Что питает «писательское вдохновение» И. Гофф и что является темой и идеей данного произведения?
3. Сообщение
о жизни и творчестве Б. Окуджавы
.

– Булат Окуджава является одним из основоположников авторской песни. Биографически он принадлежит к фронтовому поколению – он ушел на фронт 18-летним, и в памяти его, как и в творчестве, война запечатлелась накрепко. Значительное место в творчестве поэта занимает тема Арбата – арбатский «двор с человеческой душой» укрепляет человека, согревает его сердце. Здесь мир дворового соседства, братства, отношения душевной открытости и сердечной отзывчивости. Это мир мечты, юности, мир ностальгических чувств. Герои песен более поздних лет сохранили и романтизм, и подчеркнутую старомодность, и сердечную чуткость, душевность – все то, что помогает не терять надежды, избежать одиночества, верить в любовь, пересилить беду и «не пропасть поодиночке». Особенность поэзии Окуджавы в том, что она глубоко лирическая по своей природе. Она обращена не к одному человеку, а ко всем сразу. Поэт чаще всего в своих стихах говорит «мы». «Мы» – это самовыражение человека, ощущающего духовную и душевную общность с другими, это то человеческое единение, та людская сплоченность, в которых проступают лучшие качества людей, осуществляются лучшие надежды человека. В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е стихотворения Б. Окуджавы «По Смоленской дороге». Б е с е д а п о в о п р о с а м. – О чем идет речь в этом стихотворении? Какова его тема? (Тема дороги, разлуки с любимым человеком.) – Какова общая интонация произведения? (Интонация грусти, печали от неизбежности расставания.) – Отметьте песенные особенности стихотворения. (Рефрены, повторы слов.) – Какие средства художественной выразительности
использует автор? (Сравнение: «как твои глаза, – две вечерних звезды»; метафора: «рук твоих кольцо»; эпитеты: «две вечерних звезды», «покороче дорога» и т. д.) – В чем выражается лиризм стихотворения? (Лирический герой передает свои чувства, переживания, размышления.)
4. Сообщение
о жизни и творчестве А. Вертинского
.
– А. Вертинский – талантливый исполнитель эстрадной лирики. Он вдохновенно пел романсы на слова А. Ахматовой, И. Анненского и других поэтов, исполнял и свои стихи, положенные им на музыку собственного сочинения («Я сегодня смеюсь над собой», «За кулисами», «Дым без огня» и др.). Загадкой оставалась неизменная популярно сть Вертинского в любой аудитории. Часто причину его успеха видели в том, что его творчество «отразило кризис духовной культуры общества» рубежа веков (конца XIX – начала XX века). Скорее, его крайне индивидуалистичные стихи оказались «впору каждому». Для него было характерно написание цикла стихов как «вариаций на тему», представление своеобразной галереи символов одного о б р а з а , п е р е н е с е н и е ч е л о в еч е с к и х э м о ц и й н а неодушевленные предметы, использование экзотических названий и неожиданных сравнений как попытка ослабить или же совершенно снять довлеющее ощущение материальности мира. При этом в своих стихах он стремился показать, что никем не понятый и одинокий человек беззащитен перед лицом огромного безжалостного мира. Этому миру безразлично, что смерть близкого человека, разлука с любимой женщиной, безответная любовь и, наконец, банальная измена являются, может быть, самой страшной трагедией в масштабах маленькой вселенной отдельно взятого человека. Именно поэтому его песенки оказались
«впору каждому»: каждый мог увидеть в них себя. Вместе с тем он избавился от традиций русского романса, которые уже стали рутиной, и предложил эстраде другую песню – более утонченную, изящную, связанную с эстетикой новейших течений в искусстве и культуре. Но прежде всего – авторскую, художественную песню. Секрет успеха был все тот же. Тексты многих песен Вертинского были автобиографичными, он не боялся открыть людям то, что больше всего их тревожит и о чем, как правило, молчат. Он не отступал от своего кредо: нет ничего важнее человеческой души, внутреннего мира человека, его чувств, переживаний, страданий, отношений, из чего складывается жизнь. Успеху Вертинского способствовали его великолепные артистические данные и уникальная исполнительская манера: с первых минут общения с аудиторией артист понимал, с какими людьми ему предстоит иметь дело. Оттеняя некоторыми нюансами исполнение своих песенок, он мог придать им иной смысл, рассмотреть их под другим углом зрения, сделать более близкими и понятными именно этой аудитории. За последние годы жизни Вертинский написал всего чуть более двадцати стихов: «Доченьки», «Салют», «Пред ликом Родины», «Птицы певчие», «Отчизна», «Жене Лиле», «Детский городок». В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е стихотворения А. Вертинского «Доченьки». Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Что мы узнаем о жизни лирического героя из стихотворения «Доченьки»? – Какие образы наполняют это произведение? – По каким признакам мы можем судить о душевном состоянии лирического героя? – Какие художественные приемы оживляют поэтическую
картину? – Какие мотивы можно услышать в стихотворении? – Как вы думаете, почему в произведении, посвященном дочерям, возникает образ Родины? Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Многоцветен мир песен и романсов, вобравших в себя чуть ли не все аспекты человеческой жизни, многие варианты характеров, ситуаций, взаимоотношений. И встает за этим многообразием образ Родины, образ России. – Инна Анатольевна Гофф – русская писательница и поэтесса, соавтор популярной песни «Русское поле» и многих других. Родилась в семье врача-фтизиатра и преподавательницы французского языка. Летом 1941 года из осажденного Харькова семья эвакуируется в Сибирь – в Томск. После войны поступила в Литературный институт имени М. Горького. Первый успех пришел к ней в 1950 году. На I Всесоюзном конкурсе на лучшую книгу для детей Инна Гофф получила первую премию за повесть «Я – тайга». Писательница мастерски владела жанрами романа, рассказа и повести. Череда образов, живых человеческих характеров проходит в произведениях писательницы. Инна Гофф писала о нелегком, но прекрасном мире, в котором живут ее герои. Чувство юмора, н е о б ы ч н о с т ь , непосредственность взгляда, неподдельный интерес проявляются в каждом ее произведении. Неожиданно сменив в молодости свой поэтический путь на прозу, Гофф все же не перестала писать стихи. Долгое время свои стихотворения она писала «для себя». Лишь благодаря М. Н. Бернесу, композиторам Я. А. Френкелю и Э. С. Колмановскому появились замечательные песни на стихи И. Гофф «Август», «Когда разлюбишь ты», «Я улыбаюсь тебе», «Русское поле». Читают текст. Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию,
В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е стихотворения И. Гофф «Русское поле». Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Какая картина природы предстает перед нами в этом произведении? – Какие средства художественной выразительности использует автор? – Что питает «писательское вдохновение» И. Гофф и что является темой и идеей данного произведения?
3. Сообщение
о жизни и творчестве Б. Окуджавы
.
– Булат Окуджава является одним из основоположников авторской песни. Биографически он принадлежит к фронтовому поколению – он ушел на фронт 18-летним, и в памяти его, как и в творчестве, война запечатлелась накрепко. Значительное место в творчестве поэта занимает тема Арбата – арбатский «двор с человеческой душой» укрепляет человека, согревает его сердце. Здесь мир дворового соседства, братства, отношения душевной открытости и сердечной отзывчивости. Это мир мечты, юности, мир ностальгических чувств. Герои песен более поздних лет сохранили и романтизм, и подчеркнутую старомодность, и сердечную чуткость, душевность – все то, что помогает не терять надежды, избежать одиночества, верить в любовь, пересилить беду и «не пропасть поодиночке». Особенность поэзии Окуджавы в том, что она глубоко лирическая по своей природе. Она обращена не к одному человеку, а ко всем сразу. Поэт чаще всего в своих стихах говорит «мы». «Мы» – это самовыражение человека, ощущающего духовную и душевную общность с другими, это то человеческое единение, та людская сплоченность, в которых проступают лучшие качества людей, осуществляются лучшие надежды человека. Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами.
В ы р а з и т е л ь н о е

ч т е н и е

н а и з у с т ь
стихотворения представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е стихотворения Б. Окуджавы «По Смоленской дороге». Б е с е д а п о в о п р о с а м. – О чем идет речь в этом стихотворении? Какова его тема? (Тема дороги, разлуки с любимым человеком.) – Какова общая интонация произведения? (Интонация грусти, печали от неизбежности расставания.) – Отметьте песенные особенности стихотворения. (Рефрены, повторы слов.) – Какие средства художественной выразительности использует автор? (Сравнение: «как твои глаза, – две вечерних звезды»; метафора: «рук твоих кольцо»; эпитеты: «две вечерних звезды», «покороче дорога» и т. д.) – В чем выражается лиризм стихотворения? (Лирический герой передает свои чувства, переживания, размышления.)
4. Сообщение
о жизни и творчестве А. Вертинского
.
– А. Вертинский – талантливый исполнитель эстрадной лирики. Он вдохновенно пел романсы на слова А. Ахматовой, И. Анненского и других поэтов, исполнял и свои стихи, положенные им на музыку собственного сочинения («Я сегодня смеюсь над собой», «За кулисами», «Дым без огня» и др.). Загадкой оставалась неизменная популярно сть Вертинского в любой аудитории. Часто причину его успеха видели в том, что его творчество «отразило кризис духовной культуры общества» рубежа веков (конца XIX – начала XX века). Скорее, его крайне индивидуалистичные стихи оказались «впору каждому». Для него было характерно написание цикла стихов как «вариаций на тему», представление своеобразной галереи символов одного о б р а з а , п е р е н е с е н и е ч е л о в еч е с к и х э м о ц и й н а неодушевленные предметы, использование экзотических названий и неожиданных сравнений как попытка ослабить
или же совершенно снять довлеющее ощущение материальности мира. При этом в своих стихах он стремился показать, что никем не понятый и одинокий человек беззащитен перед лицом огромного безжалостного мира. Этому миру безразлично, что смерть близкого человека, разлука с любимой женщиной, безответная любовь и, наконец, банальная измена являются, может быть, самой страшной трагедией в масштабах маленькой вселенной отдельно взятого человека. Именно поэтому его песенки оказались «впору каждому»: каждый мог увидеть в них себя. Вместе с тем он избавился от традиций русского романса, которые уже стали рутиной, и предложил эстраде другую песню – более утонченную, изящную, связанную с эстетикой новейших течений в искусстве и культуре. Но прежде всего – авторскую, художественную песню. Секрет успеха был все тот же. Тексты многих песен Вертинского были автобиографичными, он не боялся открыть людям то, что больше всего их тревожит и о чем, как правило, молчат. Он не отступал от своего кредо: нет ничего важнее человеческой души, внутреннего мира человека, его чувств, переживаний, страданий, отношений, из чего складывается жизнь. Успеху Вертинского способствовали его великолепные артистические данные и уникальная исполнительская манера: с первых минут общения с аудиторией артист понимал, с какими людьми ему предстоит иметь дело. Оттеняя некоторыми нюансами исполнение своих песенок, он мог придать им иной смысл, рассмотреть их под другим углом зрения, сделать более близкими и понятными именно этой аудитории. За последние годы жизни Вертинский написал всего чуть более двадцати стихов: «Доченьки», «Салют», «Пред ликом Родины», «Птицы певчие», «Отчизна», «Жене Лиле»,
В ы р а з и т е л ь н о е

ч т е н и е

н а и з у с т ь
стихотворения «Топи да болота...» учащимися с последующим анализом. Читают ст. наизусть
«Детский городок». В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е стихотворения А. Вертинского «Доченьки». Б е с е д а п о в о п р о с а м . – Что мы узнаем о жизни лирического героя из стихотворения «Доченьки»? – Какие образы наполняют это произведение? – По каким признакам мы можем судить о душевном состоянии лирического героя? – Какие художественные приемы оживляют поэтическую картину? – Какие мотивы можно услышать в стихотворении? – Как вы думаете, почему в произведении, посвященном дочерям, возникает образ Родины? Рефлексия. – Песни о высоких чувствах, «теснящих грудь», о горестных раздумьях и добрых предчувствиях – наше духовное богатство. Это неоценимое песенное богатство – защита от бездуховности, от очерствелости, озлобления, эгоизма, всепроникающего практицизма. Защита от одиночества, распространенной беды нашего времени, от безысходности, настигающей порой слабого, уставшего от политики, шума, телевизионных шоу, разговоров о бизнесе... Потребность в музыке, лирической песне, романсе сейчас не иссякла, и, вопреки бытующему мнению, духовная жажда у молодых ничуть не меньше, чем у старшего поколения. Какие песни вам хотелось бы спеть? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки.
Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
выучить наизусть одну из песен, с. 231–236, подготовить ответы на вопросы рубрики «Литература и другие виды искусства», с. 237. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 62.

Р. ГАМЗАТОВ «ЗЕМЛЯ КАК БУДТО СТАЛА ШИРЕ…»,

«ОПЯТЬ ЗА СПИНОЮ РОДНАЯ ЗЕМЛЯ…»

УРОК ВНЕКЛАСНОГО ЧТЕНИЯ.

Ц е л и:
познакомить с лирикой дагестанского поэта Р. Гамзатова; охарактеризовать особенности творчества писателя.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с лирикой дагестанского поэта Р. Гамзатова, особенностями его творчества.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: осуществлять логические операции; структурировать материал;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения; владеть умением самостоятельно организовывать собственную деятельность;  коммуникативные: работать индивидуально и участвовать в работе группы; владеть способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему .
Личностные:
осознавать эстетическую ценность литературы народов России; проявлять чувство любви к многонациональному Отечеству, познавательный интерес к изучению литературы. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: слово учителя, выразительное чтение, беседа по вопросам.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е н а и з у с т ь текста песни (по выбору). Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в Познавательные: пользоваться
уроке? целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний.
Слово учителя.
– Творчество Расула Гамзатова завидно самобытное, подлинно национальное по своему облику и складу. Его корни уходят вглубь духовного бытия горцев – прежнего и современного. Поэт с жадностью и азартом открывает свой народ для себя, познавая его самозабвенно, любуется им. Его предки – поэты и труженики – горячо любили свою Родину и народ, жили и творили ради их блага и процветания. Творчество Гамзатова охватывает все грани жизни народов Дагестана. В центре поэтического восприятия находится сам Дагестан. Он колыбель его поэзии, его вдохновение. От него тянутся нити к самым отдаленным уголкам России, оттуда – еще шире – к странам и континентам планеты. Объясняя замысел многих своих произведений, их идейно-тематическую направленность, поэт пишет: «Я не хочу все явления мира искать в моей сакле, в моем ауле, в моем Дагестане, в моем чувстве Родины. Наоборот, чувство Родины нахожу во всех явлениях мира, во всех его уголках». И в этом смысле «моя тема – весь мир». В этом сплаве общенациональных и общечеловеческих мотивов сила воздействия поэзии Расула Гамзатова на читателя. Утверждая гражданское, национальное самосознание своего народа, Гамзатов творит широкий, общечеловеческий путь поэзии, осваивая опыт и достижения русской и мировой литературы, смело вторгаясь в диалектику Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности
современной жизни, проблемы современного века. Этим и объясняется широкая известность, популярность Гамзатова, любовь многонациональных читателей к его стихам и прозе.
2. Работа по учебнику.
Ч т е н и е в с т у п и т е л ь н о й с т а т ь и учебника о Расуле Гамзатове Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и й «Земля как будто стала шире...», «Опять за спиною родная земля...». Б е с е д а п о в о п р о с а м. – Определите тему прочитанных стихотворений. О чем рассказывается в них? – Каким чувством проникнуты строки произведений? – Каким человеком представляется нам лирический герой? – Как вы думаете, в какой период жизни поэта написаны данные стихотворения? – Какие художественные средства выразительности использует автор? – Понравились ли вам стихотворения Р. Гамзатова? Созвучны ли они вашему мироощущению? Читают стихотворение. Отвечают на вопросы. Учащиеся делают вывод сами. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль. Рефлексия.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Понравилась ли вам творчество Р. Гамзатова? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки.
Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
подготовить выразительное чтение стихотворений и ответы на вопросы рубрики «Размышляем о прочитанном», с. 240. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 63

РОБЕРТ БЕРНС «ЧЕСТНАЯ БЕДНОСТЬ».

Урок изучения нового материала

Ц е л и:
познакомить с творчеством одного из лучших шотландских поэтов, основными темами его творений; развивать навыки анализа поэтических произведений.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с творчеством одного из лучших шотландских поэтов, основными темами его творений.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека.
Личностные:
понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: работа по учебнику, выразительное чтение, аналитическая беседа.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на Познавательные: пользоваться дополнительными
вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Английская поэзия XVIII века представлена творчеством великого шотландского поэта Роберта Бернса (1759–1796). Сын бедного фермера, Бернс полюбил с детских лет народные песни и баллады. Учился он урывками, но читал много, все, что попадалось под руку. А в часы досуга и даже за работой, помогая отцу, сочинял стихи. В его поэзии отразилось стремление к свободе и независимости шотландского народа, порабощенного английской буржуазией и лендлордами (помещиками): Наша честь велит смести Угнетателей с пути И в сраженье обрести Смерть или свободу! ( П е р е в о д С . Маршака.) Когда поэту исполнилось 27 лет, он написал первый сборник стихов о труде, скромных радостях простых людей. Сборник имел большой успех у читателей. Автора пригласили в главный город Шотландии – Эдинбург, окружили почетом, подыскали ему должность таможенного чиновника. Но вскоре эдинбургская буржуазия поняла, что ей не найти общего языка с революционным поэтом, и постаралась от него избавиться. Бернс вернулся к себе на ферму. Когда началась революция во Франции, поэт на свои скудные сбережения купил пушку и послал ее в подарок французским борцам за свободу. Бернс много работал, но никак не мог выбраться из Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности
нищеты. Он не хотел писать ради заработка, считая, что художник должен слушаться только веления своего ума и сердца. Долгие годы нужды подорвали его здоровье: Бернс умер в 37 лет, оставив миру и своей родине сокровищницу чудеснейших стихов и песен. Поэзия Бернса выражает мысли и чувства простых людей – людей труда. В ней звучит вера в будущее народа: Забудут рабство и нужду Народы и края, брат. И будут люди жить в ладу; Как дружная семья, брат. ( П е р е в о д С . Маршака.) Стихи Бернса жизнерадостны, порой озорны, в них много тонкого остроумия. Поэта полюбили не только в родной Шотландии, слава его распространилась по всей Европе и Америке. Особенно популярен Бернс стал в нашей стране после того, как советский поэт С. Я. Маршак прекрасно перевел его стихи и песни. Секрет обаяния его поэзии – в удивительном соединении богатства мыслей, чувств и простоты. Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Работа по учебнику.
С о с т а в л е н и е п л а н а с т а т ь и (с. 241–242). П Л А Н (примерный) 1) Твардовский о Бернсе. 2) Отец поэта, его роль в воспитании детей. 3) Любовь к книгам. 4) Что прежде всего отец ценил в людях? 5) Какие наставления давал поэт младшему брату? 6) Герои стихов поэта. 7) Талант и усердие, труд. 8) Бедность и нужда. Читают текст. Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь
9) Бернс и русская литература.
3. Слово учителя.
– Автор книги «Роберт Бернс» (из серии ЖЗЛ) Р. Райт- Ковалева пишет: «Пожалуй, нет в мире поэта, которого бы так знали и так пели – на протяжении двух веков! – в его родной стране. Строки его лучших стихов стали лозунгами, их несут на стягах шотландцы во время всемирных фестивалей – встреч доброй воли. Его слова вошли в поговорки, в пословицы, его песни вернулись в народ». Давайте познакомимся со стихотворением Бернса «Честная бедность» и подумаем, насколько справедливы слова автора книги о Роберте Бернсе.
4. Чтение и анализ стихотворения.
Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я «Честная бедность» учителем или подготовленным учеником. А н а л и т и ч е с к а я б е с е д а п о в о п р о с а м. – Кто, по мнению поэта, «жалкий раб» и трус? – Как понимать: «Богатство – штамп на золотом, а золотой – мы сами!?» (Золотой человек – это гордый человек, с чувством собственного достоинства; жалким рабам и трусам свойственны лицемерие, подхалимство.) З а д а н и е . – Объясните слово «знать». (Знатные, достойные уважения для поэта – те, кто кормится своим трудом, не живет за счет других.) – Какая русская пословица уместна в этом случае? («Встречают по одежке, а провожают по уму».) – В стихотворении «Вельможа» Г. Р. Державина есть строчки: Осел останется ослом, Хоть ты осыпь его звездами, Где должно действовать умом,
В ы р а з и т е л ь н о е

ч т е н и е
стихотворения . выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
Он только хлопает ушами. 4-я с т р о фа. – Всесилен ли король? («Не место красит человека, а человек место» – пословица. Никак нельзя заменить ум и честь наградами, чинами. Король не всесилен.) 5-я с т р о фа. – Во что верит поэт? (Придет время, когда уму и чести будет почет и уважение, верит, что наступит время справедливости и единства.) В ы в од. Мы с вами уже говорили, что честь, совесть, справедливость, честность – общечеловеческие понятия, но и м п р о т и в о с т о я т л и ц е м е р и е , п о д х а л и м с т в о , несправедливость. И лучшие люди во всем мире и во все времена находили силы и смелость бороться с этим злом, которое мешало и мешает жить умным и честным людям. В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е с т и хот в о р е н и я по строфам учащимися. Рефлексия.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
-Что понравилось на уроке? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
рассказать о Бернсе. Ч т е н и е н а и з у с т ь п е с н и «Честная бедность» Р. Бернса. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 64

ДЖ. Г. БАЙРОН «ТЫ КОНЧИЛ ЖИЗНИ ПУТЬ, ГЕРОЙ!..»

УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА. УРОК-ПРАКТИКУМ.

Ц е л и:
познакомить с творчеством английского поэта, посвятившего свою жизнь, свой поэтический дар защите угнетенных, обездоленных и униженных; учить определять тему, идею, нравственную направленность произведения.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с творчеством английского поэта, посвятившего свою жизнь, свой поэтический дар защите угнетенных, обездоленных и униженных.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умениями работать индивидуально и участвовать в работе группы, класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
Личностные:
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: выразительное чтение, аналитическая беседа.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
– Кого воспевал Р. Бернс в своих произведениях? Что вам известно о нем? Ч т е н и е н а и з у с т ь п е с н и «Честная бедность» Р. Бернса. Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в Познавательные: пользоваться
уроке? целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. А сегодня мы поговорим об английском поэте. Подумайте, кто он? – Джордж Ноэл Гордон Байрон (1788–1824) родился в семье английского дворянина, в возрасте десяти лет унаследовал родовой титул Байронов, их поместье и скамью в палате лордов – аристократической палате британского парламента. Завершив образование в знаменитом Кембриджском университете, молодой лорд отправился в двухлетнее путешествие (он посетил Пиренейский полуостров и Балканы). А н гл и я , н е од н о к р ат н о в ы с ту п а в ш а я п р о т и в революционной Франции и ввязавшаяся в многолетнюю войну с Наполеоном, в начале XIX века переживала жестокий кризис. В 1810-х годах с новой силой вспыхнули народные волнения, возродилось движение луддитов – разрушителей станков. Луддиты считали, что, уничтожая станки, машины на фабриках, они тем самым уничтожают источник всех их бед. Против луддитов были предприняты многочисленные репрессии, вплоть до принятия закона о смертной казни за порчу собственности фабриканта. Первая речь Байрона в палате лордов была направлена на защиту луддитов. Непримиримость поэта, посвятившего свой дар защите идеалов Великой французской революции, которые предал «узурпатор» Наполеон, служению угнетенным, обездоленным и униженным, поддержке национально-освободительных движений в Европе, вызвала Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности
вполне естественную ненависть к нему со стороны правящих кругов Англии. Они подверг ли поэта гнусной травле. Поэт покинул Англию; он жил сначала в Швейцарии (1816), затем – в Италии (1817–1823). В одном из стихотворений Байрон с предельной краткостью и выразительностью раскрыл существо своего недолгого и блистательного жизненного пути: Кто драться не может за волю свою, Чужую отстаивать может. В Италии Байрон принял непосредственное участие в движении карбонариев и тяжело пережил его разгром. В 1823 году, снарядив на собственные средства военный корабль, он отплыл в Грецию, где шла национально- освободительная война против турецкого господства. Он стал одним из вождей восстания, но неожиданно заболел и умер от лихорадки в греческом городе Миссолунги 19 апреля 1824 года. Сердце Байрона было погребено в Греции, а тело захоронено в Англии в его родовом поместье. Прожив недолгую – всего 36 лет – жизнь, поэт оставил нам великолепные образцы интимной, философской, политической лирики, романти ческие и драматические, юмористические и сатирические поэмы, исторические т р а г е д и и , б и о г р а ф и ч е с к у ю п р о з у, с а т и р и к о - нравоописательный роман в стихах «Дон Жуан», оставшийся, к сожалению, незавершенным. Байрон выступил с идеей непримиримой, хотя и трагической борьбы против враждебной действительности. Эта революционная черта романтизма Байрона определила художественное новаторство его поэмы «Паломничество Чайльд-Гарольда», первые две песни которой были о п убл и ко ва н ы в 1 8 1 2 год у и п р и н е с л и п о э т у международную известность.
Новаторский жанр «Паломничества...» – лиро-эпическая поэма – был развит в творчестве Пушкина, Лермонтова и других классиков мировой литературы. Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. Ч т е н и е с т а т ь и у ч е б н и к а (с. 246). С о с т а в л е н и е п л а н а о т в е т а. ПЛАН (примерный) 1) Пушкин о Байроне. 2) Участник освободительной войны греческого народа от турецкого ига. 3) Гуманистический смысл творчества Байрона. Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я «Ты кончил жизни путь, герой!..». А н а л и з с т и х о т в о р е н и я. – «Ты кончил жизни путь, герой!..» Как это можно первую строфу? (Герой пал в бою, но имя его не исчезло бесследно, только теперь «начнется слава», его образ, его мужество будут жить в песнях «родины святой», за свободу которой он пал в бою.) – Как понимать: «Отвагу мощную вдохнуть / Твой подвиг должен в нашу грудь»? (Народ, за свободу которого боролся герой, не забудет его: «позабыть тебя не в силах». Его жизнь и борьба стали для народа примером. У Горького в «Песне о Соколе» есть такие строчки: «Пускай ты умер, но в песне смелых и сильных духом всегда ты будешь живым примером, призывом гордым к свободе, к свету!».) З а д а н и е 1 . – Прокомментируйте третью строфу. (Имя твое будет наводить страх на врага, девы будут петь песни о тебе, о доблестной смерти. И никто не будет лить слез, чтобы не оскорбить твой «славный прах».) З а д а н и е 2 . – Назовите героев сказок и былин, пушкинских и лермонтовских произведений, которые могут в других Читают текст. Ответы учащихся. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные:
«отвагу мощную вдохнуть» и о которых можно сказать словами стихотворения Байрона: «И в песнях родины святой жить будет образ величавый». В ы в од. Тема борьбы и свободы волновала писателей и поэтов (как русских, так и зарубежных); они воспевали подвиги героев, не щадивших своих жизней ради счастья других, и звали к борьбе, как некрасовский гражданин: Иди в огонь за честь отчизны, За убежденья, за любовь.. Ответы учащихся. Выполняют задания. Учащиеся делают вывод сами. формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки. Рефлексия.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Понравилось ли вам прочитанное стихотворение? Какие чувства вызвало? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
подготовить выразительное чтение стихотворения «Ты кончил жизни путь, герой!..» и сказать, какому герою посвящаете свое чтение; прочитать японские трехстишия. Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 65

ЯПОНСКИЕ ТРЕХСТИШИЯ (ХОККУ).

МАЦУО БАСЕ, КОБАЯСИ ИССА

УРОК-ПРАКТИКУМ.

Ц е л и:
познакомить с народным творчеством Японии, с использованием трехстиший в речи, их особенностями; вызвать интерес к японской культуре; показать особенности и своеобразие японского хокку.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с народным творчеством Японии, с использованием трехстиший в речи, их особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умениями работать индивидуально и участвовать в работе группы, класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
Личностные:
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: комментированное чтение текста, аналитическая беседа.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся. Подготовка класса к работе. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные:

Проверка домашнего задания.
В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я Байрона (с комментированием). Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний.
Работа по учебнику
(с. 248–254)
.
К о м м е н т и р о в а н н о е ч т е н и е с т а т ь и у ч е б н и к а учителем. С о с т а в л е н и е п л а н а с т а т ь и. ПЛАН (примерный) 1) Хокку – краткое лирическое стихотворение. 2) Выражение мыслей и чувств. Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в
3) Лаконизм (краткость). 4) Темы: жизнь природы и человека. 5) Слоги, ударения, рифмы. 6) Поэтическая картина, набросанная двумя-тремя словами; смысл будет понят только при внимательном чтении. 7) Хокку и живопись. 8) Звуковые образы. 9) Трехстишие требует от читателя работы воображения, а не дословного перевода. Р а с с м а т р и в а н и е и л л ю с т р а ц и й, помещенных в учебнике, вышивок в японском стиле, выполненных учащимися. Р а б о т а п о к о н с п е к т у с т а т ь и Д. С. Лихачева «Искусство открывает нам большой мир».
Первый пункт статьи.
(Русская культура – открытая культура... все принимающ ая и все т во рч ес к и осмысливающая.)
Третий пункт.
(Ценность замечательных художников в том, что они «разные».)
Четвертый пункт.
(Не будем бояться нового и будем ценить то, что дает нам прогрессивная мировая совместной деятельности
литература.) В ы в од. Искусство других народов открывает нам большой мир. – Прочитайте хокку (с. 248–250), постарайтесь раскрыть их смысл. Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач. С о с т а в л е н и е п л а н а о т в е т а о биографии Мацуо Басе. ПЛАН (примерный) 1) Мацуо Басе – национальный японский поэт. 2) Хокку раскрывают душевный мир, его чувства и переживания. 3) Поэзия – его призвание. Ч т е н и е х о к ку (с. 252). – Помните: хокку требуют воображения! Ч т е н и е б и о г р а ф и и Кобаяси Исса. – Что мы узнали о Кобаяси Исса? (Тяжелое детство, постоянная нужда, странствия. Он очень талантлив, оставил богатое поэтическое наследие.) Ч т е н и е х о к ку (с. 253–254). Составляют план. Выполняют задания. Читают био
В ы р а з и т е л ь н о е

ч т е н и е
Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов; с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я
– Попытайтесь раскрыть смысл прочитанных хокку. В ы в од. Знакомство с японскими трехстишиями помогает нам понять, хотя очень поверхностно, особенности литературы японского народа, его ум, выразительность, краткость и точность языка; хокку заставляют работать мысль, воображение. п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль.. Рефлексия.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Попробуйте подготовить собственные хокку, посвятив их родной природе или своим отношениям с друзьями. Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее задание:
прочитать рассказ О. Генри «Дары волхвов». Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе

Урок 66

О. ГЕНРИ. РАССКАЗ «ДАРЫ ВОЛХВОВ».

УРОК-СЕМИНАР.

Ц е л и:
познакомить с биографией писателя; отметить гуманизм в рассказах писателя, легкий юмор; совершенствовать навыки аналитической работы с текстом.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с биографией писателя, его произведениями, художественными особенностями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умениями работать индивидуально и участвовать в работе группы, класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: устный рассказ,выразительное чтение по ролям, аналитическая беседа.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе. Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. В ы п о л н я ю т з а д а н и е , Познавательные:
*Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний. – Некоторые американские писатели уступают требованиям издательств, журналов, которые настаивали на непременно счастливых концах и описаниях радужных картин американской жизни. Один из таких писателей – О. Генри (псевдоним Вильяма Сиднея Портера). (Запись на доске.) – Почти все его рассказы оканчиваются счастливо, а героев очень часто ждут нечаянные удачи. Развязки его произведений настолько неожиданны, что, как ни старается читатель предугадать конец и поступки героев, он всегда попадает впросак: автор поистине неистощим в своей изобретательности. Помните веселый фильм «Вождь краснокожих»? Два жулика похитили 10-летнего сынишку у богатого гражданина, надеясь получить богатый выкуп. Мальчишка же ничуть не обеспокоен этим происшествием и с большим увлечением играет в индейцев; пещера, где его спрятали, очень подходит для игры. Своими выдумками и проделками озорной «вождь краснокожих» настолько замучил похитителей, что они в конце концов согласились сами заплатить большие деньги его отцу, чтобы как-нибудь избавиться от мучителя. В рассказе «Родственные души» грабитель забирается в квартиру богача. Оба героя – и грабитель, и его жертва – Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности
страдают ревматизмом. Рассказ оканчивается самым неожиданным образом: забыв обо всем, вор затевает с богачом длинный дружеский разговор о том, как лучше избавиться от проклятой болезни, и тянет свою «жертву» в кабачок, чтобы угостить его за свой счет, потому что «только спиртное и может помочь». Однако в произведениях О. Генри нельзя не заметить большой любви автора к простым людям Америки – фермерам, ковбоям, клеркам, продавцам, к тем, кого называют «маленькими людьми» в мире, где правит «большой бизнес». Именно в этой любви – источник теплого, мягкого юмора писателя. Кто же он такой, Вильям Сидней Портер? Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Работа по учебнику.
Ч т е н и е с т а т ь и Ф. Золотаревской (с. 255), составление плана и последующий пересказ. ПЛАН (примерный) 1) Детские годы писателя. 2) Девять лет учебы и страсть к чтению. 3) Ранняя трудовая деятельность. 4) Тяга к иностранным языкам. 5) Творче ство писателя – источник добра и человечности. А н а л и т и ч е с к а я б е с е д а по рассказу «Дары волхвов». – С кем мы знакомимся в этом рассказе? – Каковы условия их жизни? Доходы? Как понимаете: «Красноречиво молчащая бедность»? (Бедность не говорит, не заявляет, молчит, но стоит посмотреть вокруг, и она (бедность) сама заявит о себе.) – Какой вопрос мучил женщину? (Вопрос о достойном подарке Джиму – мужу, который отличался скромностью и достоинством.) Читают текст. Чтение статьи. Составление плана. Пересказ. Коммуникативные: у ч и т ы в а т ь разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, ч е м п р и н и м а т ь решения и д е л ат ь выбор; у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности, в том числе в с и т уа ц и и столкновения интересов;
И н с ц е н и р о в а н н о е ч т е н и е (I вариант). – Зачитайте диалог Деллы с мадам (со слов «Не купите ли мои волосы...») в поисках подарка для Джима. – Почему именно платиновая цепочка была куплена? (Как ни великолепны были его часы, а смотрел он на них часто украдкой, потому что они висели «на дрянном кожаном ремешке».) – Что беспокоило Деллу? («Господи, сделай так, чтобы я ему не разонравилась!») И н с ц е н и р о в а н н о е ч т е н и е (II вариант). – Зачитайте со слов «Его глаза остановились на Делле... странного выражения». – Как бы вы объяснили этот взгляд? О чем он говорил? («Джим вышел из оцепенения».) – Почему он оцепенел? («...На столе лежали гребни... Они стоили дорого».) – Почему рассказ называется «Дары волхвов» (мудрецов, кудесников)? (Волхвы, потому что подарили самое нужное, лишившись самого дорого, что у них было.) З а д а н и е . – Прочитайте последний абзац. В рассказе автор использует юмор. Где? («Они были мудры... правом обмена в случае непригодности».) С л о в а р н а я р а б о т а.
Юмор
– смех веселый и доброжелательный (с. 312). В ы в о д. Авторское повествование легкое, не лишенное интереса и легкого юмора; но автор смеется не над героями, а над сложившейся ситуацией; героями он восхищается и нас заставляет полюбить их: они легко расстаются с тем, что им дорого, они пожертвовали друг для друга своими величайшими сокровищами. П е р е с к а з от лица одного из героев. Ответы учащихся. Зачитывают диалог Учащиеся делают вывод сами.
В ы р а з и т е л ь н о е

ч т е н и е

т е к с т а
с л у ш ат ь и слышать д ру г и х , п ы т а т ь с я п р и н и м а т ь и н у ю точку зрения. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах Личностные: формирование способности учащихся осуществлять самоконтроль, развитие адекватной самооценки.
Рефлексия.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Понравился ли рассказ? Ждали ли вы такой развязки? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее

задание:
прочитать рассказ Рэя Брэдбери «Каникулы». Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 6

7

Р. Д. БРЭДБЕРИ. РАССКАЗ «КАНИКУЛЫ»
* УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Ц е л и:
формировать вкус к хорошей научно-фантастической литературе; раскрыть основную идею рассказа – видеть в жизни хорошее.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с произведениями научно-фантастической литературы, основной идеей рассказа Р. Брэдбери.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике;  регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные:
понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: рассказ учителя, аналитическая беседа.
Организационный

мом е нт, мотивация

к

деятельности
(организационно- подготовительный Приветствует, проверяет готовность к уроку. Установление контакта с детьми. Создание эмоционального настроя учащихся.
Проверка домашнего задания.

Анализ рассказа.
Подготовка класса к работе. Определяют, исходя из в с ту п и т е л ь н о го с л о в а учителя, о ком и о чем будет идти речь на уроке. Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: воспитание интереса к литературе.
Целеполагание Подводит учащихся к цели урока, задавая вопросы. *Как вы думаете, какая цель стоит перед вами сегодня на уроке? В ы п о л н я ю т з а д а н и е , а к т и в н о у ч а с т ву ю т в целеполагании. Отвечая на вопро сы учителя, о н и высказывают разные предположения. Познавательные: пользоваться дополнительными источниками. Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока. Актуализация знаний.
Слово учителя.
– Р. Брэдбери – крупнейший американский писатель- фантаст. Корни научно-фантастической литературы в древнем фольклорном жанре – сказке. Условное время и место действия, образ волшебной силы тоже заимствованы из сказки. Научная фантастика не просто подражает сказке, главное в ней не фантастический сюжет, а вполне современные и вечные проблемы, стоящие перед человечеством и каждым человеком в отдельности. Эпиграфом к теме может быть высказывание Р. Брэдбери: «Зачем нужно покорять космос? Для чего?.. Космос – это попытка человека стать причастным Вселенной. Наша жизнь и будущее человечества зависят от этого... Да, конец наступит. Земля не вечна. Прах или звезды. Выбирайте. Я выбираю звезды». Учащиеся делают выводы, отвечают на вопросы. Регулятивные: самостоятельно о т в е т ы н а поставленные вопро сы , а к т и в н о анализируя прочитанный отрывок. Коммуникативные: у м е т ь договариваться и приходить к общему р е ш е н и ю в совместной деятельности Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
Работа по учебнику.
Ч т е н и е с т а т ь и Н. Михальской о Р. Д. Брэдбери (с. 264–265). – Что нового о Брэдбери вы узнали из прочитанной статьи? Ч т е н и е с т а т ь и «Радость писать» Р. Брэдбери (с. Читают текст. Регулятивные:
265–268). – В чем старался убедить читателя Р. Брэдбери? – Часто ли вы, «отправляясь в путь», берете с собой «два воздушных шарика» – Пыл и Увлеченность? Ч т е н и е р а с с к а з а «Каникулы» учителем. А н а л и т и ч е с к а я б е с е д а. – Каково настроение пейзажа, открывающего рассказ? (Пейзаж внешне спокоен и тих. Взгляд поднимается снизу вверх – от свежей травы к облакам – и снова опускается вместе с бабочками, «что опускались на траву». Пейзаж поэтичен: «День был соткан из тишины...». Постепенно появляется тревога, она рождается от неясных противоречий, парадоксов: «край был недвижим, и все двигалось»; «безмолвие срасталось с безмолвием, звук со звуком». Пустынная железная дорога, сложенная из ржавчины и стальной сердцевины, усиливает тревогу. «Одинокий дрозд», «черный дрозд» уже кажется предвестником какого-то несчастья.) – Каково настроение семьи, приехавшей на море? (Пейзаж теперь мы видим глазами людей, приехавших на дрезине. Тишина становится «сокрушительной». Женщина неуверенно произносит, обращаясь к мальчику: «Море красивое, правда?». Она пытается улыбнуться, потом переводит свои серьезные, пытливые глаза на мужчину. Он одет совсем не для путешествия: «строгий костюм с жилетом, галстук и шляпа». Мужчина все время озирается, «словно готовый в любую секунду опять застегнуться на все пуговицы». Мальчик все спрашивает отца, были ли прежде на свете люди. Оказывается, они одни на всей земле.) – В чем особенность композиции рассказа, ее роль? ( С о б ы т и я о п и с а н ы н е в х р о н о л о г и ч е с к о й последовательности. Мы только в середине рассказа Ответы учащихся. Ответы учащихся. Выполняют задания. организовывать свое рабочее место, овладевать способностями ,понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;  коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; у ч а с т в о в а т ь в коллективном обсуждении.
Личностные:
понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих спо собно стей и моральных качеств
узнаем, что случилось. Наша тревога оправдывается. Но мы и не подозреваем, что исчезновение людей – дело рук, вернее, желания героя рассказа, отца мальчика.) – Как мужчина объясняет свое желание? («Все оставить, кроме человека, который охотится, когда не голоден, ест, когда сыт, жесток, хотя его никто не задевает». Эти обвинения человечеству во многом справедливы. Но он не учитывает одного: он и его семья тоже принадлежат к человеческому роду, значит, по его логике, тоже должны исчезнуть. Однако он делает для себя исключение, даже не задумываясь об этом.) – Как наказан эгоизм мужа и жены? (Мужчине и женщине совсем не весело, они пытаются казаться счастливыми, хотя бы перед своим сыном. Но они не подумали о том, на какую страшную жизнь и старость обрекли своего ребенка. Они лишили себя и сына настоящей жизни, превратив ее в скучные, бесконечные каникулы.) – Как ведет себя их сын? (Мальчик замечает слезу на щеке отца и жалеет его: «Папа, тебе тоже не с кем играть». Потом вдруг его прорывает: «Дураки! Дураки! Глупые дураки! Болваны вы, болваны!».) – Как вы думаете, что мальчик написал в записке? (Мать мальчика надеется, что он написал общее желание: чтобы все вернулось на свои места. Но она сомневается, а вдруг он захочет остаться совсем один – «никаких глупых взрослых».) – Какой смысл имеет название рассказа? (Наутро после того, как все люди исчезли, мужчина радовался, что ему не надо больше ходить на работу, а сыну – в школу: «Все, занятия кончились, для всех нас кончились!». «У нас одна обязанность – быть счастливыми», ведь впереди сплошные каникулы. Однако каникулы тогда желанны, когда наступают после долгих трудов, а счастье не может быть Отвечают на вопросы. личности.
по обязанности.) – Какую художественную роль играет прием фантастики в рассказе? (Прием фантастики привлекает читателя исключительностью событий, наглядностью, яркостью в изображении. Это подчеркивает значительность выводов, к которым приходит автор, исследуя созданную им художественную действительность.) Рефлексия.
Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Герои рассказа оказались в трагическом одиночестве. С течением времени меняется настроение отца от радости в день исчезновения людей до отчаяния, мечты о том, чтобы вечером лечь спать, а «ночью все каким-то образом вернулось на свои места». По собственному эгоизму герои лишили себя и собственного сына настоящей жизни, превратив ее в бесконечные и скучные каникулы. Настоящие каникулы потому и радостные, что ограничены временем. От трудностей жизни люди ушли на каникулы, но счастливыми не стали. А каково ваше мнение? Ответы учащихся регулятивные контроля и оценки, самооценки. Контроль за процессом и результатом уч е бн ой деятельности школьников.
Домашнее

задание:
подготовить ответы на вопросы к рассказу (с. 276–277). Записывают дом. задание. Личностные: воспитание интереса к литературе; Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

Урок 68.

Итоговая контрольная работа.

Интегрированная работа.

Ц е л и:
проверить умения учащихся ориентироваться в книге, внимательно и вдумчиво читать; формировать языковой слух и вкус; продолжить работу по овладению особой, эмоциональной лексикой воспоминания и соответствующими речевыми конструкциями («помню, как...», «мне не забыть...», «а однажды...», «навсегда останется в памяти...»).
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
получат возможность научиться внимательно и вдумчиво читать, владеть особой, эмоциональной лексикой воспоминания и соответствующими речевыми конструкциями.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках;  регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи урока; оценивать свои достижения;  коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека.
Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом.

ЛИТЕРАТУРА

(ДЛЯ УЧИТЕЛЯ)
1. Аркин, И. И. Уроки литературы в 5–6 классах: практические методики : кн. для учителя / И. И. Аркин. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2005. 2 . Детская энциклопедия : для среднего и старшего возраста. Т. 11. Язык. Художественная литература. – М. : Просвещение, 1984. 3. Зарубежная литература : хрестоматия для 8–10 классов средней школы / сост. В. А. Скороденко. – 9-е изд., испр. – М. : Просвещение, 1984. 4. Коровина, В. Я. Литература. 7 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / В. Я. Коровина. – М. : Просвещение, 2013. 5 . Коровина, В. Я. Читаем, думаем, спорим... : дидактические материалы по литературе : 7 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / В. Я. Коровина. – М. : Просвещение, 2013. 6. Литература : большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Э. Л. Безносов [и др.]. – М. : Дрофа, 2007. 7. Методическое руководство к учебнику-хрестоматии «Родная литература» для 7 класса / М. А. Снежневская [и др.] ; под ред. М. А. Снежневской. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Мнемозина, 2002. 8. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. д-ра филол. наук, проф. М. Ю. Шведовой. – 14-е изд., стереотип. – М. : Оникс, 2010. 9. Рабочие программы. Литература. 5–9 классы. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной. – М. : Просвещение, 2014. 10. Тесты по литературе. 7 класс. К учебнику В. Я. Коровиной «Литература. 7 класс» / Е. Л. Ерохина. – М. : Экзамен, 2011.
11. Три века русской поэзии / сост. М. В. Банников. – 3-е изд. – М. : Оникс, 2005. 12. Читаем, учимся, играем // Журнал-сборник сценариев для библиотек и школ. – № 4. – 2005.





Урок 62 Из литературы народов России.

Р. ГАМЗАТОВ «ЗЕМЛЯ КАК БУДТО СТАЛА ШИРЕ…»,

«ОПЯТЬ ЗА СПИНОЮ РОДНАЯ ЗЕМЛЯ…»
УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ.
Ц е л и:
познакомить с лирикой дагестанского поэта Р. Гамзатова; охарактеризовать особенности творчества писателя.
Планируемые результаты обучения:

Предметные:
познакомятся с лирикой дагестанского поэта Р. Гамзатова, особенностями его творчества.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: осуществлять логические операции; структурировать материал;  регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения; владеть умением самостоятельно организовывать собственную деятельность;  коммуникативные: работать индивидуально и участвовать в работе группы; владеть способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему .
Личностные:
осознавать эстетическую ценность литературы народов России; проявлять чувство любви к многонациональному Отечеству, познавательный интерес к изучению литературы. М е т о д и ч е с к и е п р и е м ы: слово учителя, выразительное чтение,





,