Изучение темы «Неопределенная форма глагола» в начальных классах.

Глагол как часть речи отличается от имен существительных и прилагательных не только

своим

значением,

но

и

большим

количеством

грамматических

категорий,

присущих

только

глаголу: вид, залог, наклонение, время, лицо. Тема «Глагол» является для младших школьников

наиболее

трудной,

поэтому

в

начальных

классах

учащиеся

знакомятся

только

некоторыми

особенностями глагола.

Каждый глагол богат формами словоизменения. У глагола, например, решать три формы

наклонения: изъявительное, сослагательное и повелительное (решаю, решал бы, решай); три

формы времени: настоящее, будущее, прошедшее (решаю, буду решать, решал); три формы лица:

1-е, 2-е и 3-е (решаю, решаешь, решает); две формы числа: единственное и множественное

(решаю, решаем); три формы рода: мужской, женский и средний (решал, решала, решало); три

формы причастия (решающий, решаемый, решавший; форма решенный от глагола решить); одна

форма деепричастия (решая; форма решив от глагола решить).

Кроме

того,

всем

глаголам

русского

языка

свойственна

неизменяемая

форма

-

это

инфинитив, или неопределенная форма глагола. Неопределенную форму

у глаголов принято

считать

начальной

формой

(сравните

им.п.

ед.

ч.

у

существительных,

им.п.

ед.ч.

у

прилагательных ). Само название «неопределенная форма» свидетельствует о том, что действие

или состояние, выраженное глаголом (стоить, чистить, синеть, дремать, нездоровится и др.),

безотносительно ко времени и лицу: глагол только называет действие, состояние, но в самой

форме

нет

указания,

кто

является

его

исполнителем

и

когда

оно

совершается.

Лингвисты,

характеризуя данную форму, отмечают, что она используется в том случае, когда просто надо

назвать действие. Сравните: строю, чищу, дремлю – действие приписывается самому говорящему,

и совершение его совпадает с моментом речи.

Отсутствие у инфинитива некоторых грамматических значений (времени, лица)

затрудняет процесс овладения. Поэтому в изучение этой темы надо опираться на признаки,

которые являются общими для глаголов, а затем на признаки инфинитива.

При изучении неопределенной формы необходимо решить ряд задач:

1

2

3

4

У с в о и т ь

неопределенную

форму как начальную

форму глагола

Привить учащимся

т в е рд ы й

н а в ы к

в

образовании

неопределенной

формы

от

л ичны х

форм глагола

Н а у ч и т ь

правописанию

безударного

гласного

глагольного

суффикса

перед –ть

Организовать

н а б л ю д е н и е

н а д

употреблением

неопределенной

формы в речи, над её

произношением.

Исходным моментом для нахождения в тексте неопределенной формы является значение

глаголов. Учитель в упражнениях предлагает детям найти слова, которые обозначают действие

предмета. Вместе с тем устанавливается, что в отличии от тех глаголов, которые встречались, эти

глаголы отвечают на вопросы что делать? и что сделать? Результаты наблюдений сравниваются и

обобщаются. В дальнейшем ученики приходят к выводу, что есть глаголы, которые не указывают

на лицо и число.

Основной признак глаголов неопределенной формы - суффиксы –ть, -ти, -чь. Суффиксы –ти,

-ть – надежная примета неопределенной формы глагола.

Суффикс –ти редко встречается в современном русском языке, так как сохранился только у

глаголов, где

он под ударением: идти, нести, ползти и др. Если к этим глаголам прибавляется

приставка вы- , которая перетягивает на себя ударение: вынести, выползти. Тогда суффикс –ти

может оказаться и безударным.

Суффикс –ть – самый распространенный суффикс неопределенной формы. Его принимает

большинство глаголов ( прыгнуть, зеленеть и др.). На обсуждение ставится вопрос, можно ли

назвать –ть и –ти окончаниями. Ученики в состоянии решить эту грамматическую задачу: -ть и –ти

стоять в конце слова, но это не окончания, окончание это изменяемая часть слова, а –ть и –ти не

изменяются, следовательно они суффиксы. С помощью их образуется неопределенная форма

глагола.

Глаголы неопределенной формы различают категорию вида: каждый из принадлежит к

одному из двух видов, совершенному и несовершенному: ехать - несовершенный вид, приехать –

совершенный

вид.

Как

правило,

глаголы

несовершенного

вида

выражают

действие

не

результативное, мгновенное, начало действия.

Умения правильно поставить вопрос к неопределенной форме не сразу дается учащимся.

Поэтому можно предложить такие задания:

1.Выписать глаголы неопределенной форме вместе с тем словом, от которого они зависят.

2.Списать

текст

и

подчеркнуть

слово,

от

которого

ставится

вопрос,

в

скобках

перед

неопределенной формой записать вопрос.

3. Записать однокоренные глаголы. Подчеркнуть гласную перед суффиксом –ть. Цель таких

упражнений не только чисто грамматическая, но и орфографическая.

4.Перестроить предложения так, чтобы в них была неопределенная форма. Стрелками

указать, как связаны слова.

5.Образовать с помощью приставок от- и под- глаголы и записать их в два столбика. С

этими глаголами составить предложения.

Подобные упражнения помогают учащимся одновременно закрепить навык правописание

приставок.

Изучения

неопределенной

формы

в

значительной

степени

решает

орфографические

задачи и готовить учащихся к усвоению правописания безударных личных окончаний глагола.

Ребенок

не

сможет

воспользоваться

правилом

об

определении

безударного

глагольного

окончания,

если

не

обладает

известными

грамматическими

умениями,

в

частности

умением

перевести личную форму глагола в неопределенную.

Правильно перевести глагол в неопределенную форму ученик сможет в том случае, если

точно

соотнесет

вопросы

к

разным

формам

одного

глагола.

Усвоив

перевод

глаголов

неопределенную форму, можно это умения закреплять в различных видах упражнений.

Из всего многообразия форм глагола младшие школьники знакомятся с неопределенной

формой

глагола,

с

формами

лица

и

продолжают

изучение

форм

времени.

Правильная

организация, сопоставление, выбор, анализ, наблюдение несомненно облегчат усвоение глагола.

Используемая литература:

1.

«Грамматика современного русского литературного языка». М., «Наука». 1970 г.

2.

О методике изучения темы «Глагол». Издательство «Просвещения». Начальная школа №5.

1971 г.

3.

Максимов Л. Ю. Русский язык. М. : Просвещение, 1989.